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　　論文關鍵詞：組織 和交際 組織

　　論文摘要：本文主要探討了學生作文和口語交際過程中的組織藝術問題，認為應該從前后銜接連貫、中心完整單一、句式選擇恰當、音韻配合優美和色彩協調一致等五個方面去做，以提高語言組織能力。

　　語文教師經常會發現這樣的問題：學生在寫作和口語交際過程中，可以正確、清楚、明白得表達單個句子，但是要將一個個句子連綴起來，組成一段話時，效果就不那么理想了——有的雜亂無章，有的顛三倒四，有的滑稽可笑等等。歸根結底，這都是欠缺語言組織能力。漢語言的組織，從總體上講，既要符合一般語言表達的共同要求，又要體現漢語言的獨特魅力，筆者認為主要應該從以下幾方面去做：

　　一、前后銜接連貫

　　語言組織首先要求思路清晰，嚴密，一組句子之間必須要有某些確定的關系，符合一定的組合規則(前后次序、前因后果、層層推進、羅列選擇等)。只有這樣才能避免出現前言不搭后語、思維混亂的毛病，才能銜接連貫，表達清楚。例如：

　　(1)寫毫無內容的、冗長的文章,在今天來說，是一種犯罪行為，浪費自己的時間不說, 還浪費了紙張，浪費了排字工人的時間，浪費了所有讀者的時間，罪過實在不小!(2)短文章就沒有分量?(3)那不見得。(4)所以不能用量壓人，要講實質。(5)內容要有分量，盡管文章短小，也是有分量的;如果內容沒有分量，盡管寫得多么長，愈長愈沒有分量。(6)文章不在長短，要看內容如何。

　　這段話的意思是：文章有無分量，要看內容是否充實，而不在于篇幅的長短。但是此段話在表達時卻邏輯不清，次序混亂，使人們無法了解其真正想要表達的意思。如果把次序調一下，按(6)(2)(3)(5)(4)(1)排列，(6)是總說，(2)(3)(5)(4)(1)是分說，(2)(3)(5)和(4)(1)之間是因果關系，這樣就明晰多了。

　　二、中心完整單一

　　所謂完整，就是所有句子必須圍繞一個中心進行表述;所謂單一，就是不能節外生枝，讓某些句子游離于中心之外。學生作文時東拉西扯，層次不清，就是沒有做到“中心完整單一”。例如：

　　(6)放學以后，我們經過一年級教室門口，看到值日的小同學在吵鬧，不掃地。(7)我們是五年級的學生，都是十一歲。(8)我們商量以后，就走進教室，他們要熱愛勞動，認真做好值日生工作。(9)并且大家分工，灑水掃地，整理桌椅。(10)作完值日生工作，我們還領著小同學走出校門，過馬路，到了安全地帶才和他們分手。

　　這段話(6)(8)句寫“我們”發現值日的小同學在吵鬧，便教育他們要認真做好值日生工作，(9)(10)句寫“我們”幫助小同學做完值日工作并送他們安全回家。(6)(8)句之間突然插進(7)句介紹“我們”的年齡及所在班級，顯然是節外生枝的離題話，應該刪去。

　　三、句式選擇恰當

　　漢語的同義句式很多，有長句、短句之分，整句、散句之分，主動、被動之分，常式、變式之分等，其表達效果不盡相同。我們在組織語言的時候，首先考慮的是表達效果，因此，在句意不變的情況下，應該恰當的選擇句式，使句式風格整體協調，以取得最佳的表達效果。.例如:

　　(11)他從背后抱住了我的腰，一下子把我摔倒在地上。(12)我又被他捆住了手。(13)他還不知從哪兒找來一塊破布，硬往我嘴里塞。

　　這段話的意思是說“他把我怎么樣”，但讀起來總覺得不順，有點別扭，原來是前后句式不協調，敘述對象不統一。(11)(13)句是主動句，敘述的對象是“他”，(12)句是被動句，敘述的對象變成了“我”。應該把(12)句該為“他又捆住了我的手。”前后句式就協調了，敘述更加清楚明白。又如：

　　(13)聽到敲門的聲音，船工從酣睡中醒來：“敲門干什么?”“請擺我們渡河!”“黃河渡口，自古以來，夜不行船。等天亮吧!”“不能等!為了救人，今晚非過河不可!”

　　在段話出自通訊《為了六十一個階級弟兄》，句子簡短有力，既營造出了人命關天、刻不容緩的緊張氣氛，也突出了黃河船工為了安全，不容商量的堅決語氣。如果換成修飾語復雜的長句，則表達效果大大減弱。

　　四、音韻配合優美

　　漢語富有美，這主要體現在聲調的協調、音節的配合和韻律的和諧上。音節配合要求整齊勻稱，悅耳動聽。漢語中不同音節數目的同義、近義詞很多，這就為音節的調整和選擇提供了可能。例如：

　　(14)不是有無數人在謳歌那光芒四射的朝陽、四季常青的松柏、莊嚴屹立的山峰、彭湃翻騰的海洋嗎?不是有好些人在贊美挺拔的白楊、明亮的燈火、奔馳的列車、嶄新的日歷嗎?睹物思人，這些東西引起人們多少豐富和充滿感情的想象。