低年級學生數學問題解決的培養策略范文
一、存在的問題
在一些低年級數學隨堂課的教學過程中，我發現了學生讀題中常遇到的問題如下：
1.34比56( )，不少學生覺得是56大，于是就在( )里填大。
2.工廠做了24件上衣和35條褲子，還要做多少件上衣，就能和褲子配套?這個題目中，學生對于配套不是很理解。
3.學校有47個籃球，一年級借走18個，二年級借走24個，一共借走多少個?這個問題中，不少學生會想辦法把三個數都用進去，主要原因是沒有理解題目的意思，最后要求的只是借走的一共有多少個。
4.媽媽買回來26個蘋果，第一天吃掉了一些，第二天又吃掉了一些，還剩5個，一共吃掉了多少個?這題中，學生看到求一共的問題，思維定式地認為應該是把兩個部分合起來，用加法，于是就盲目地列出了26+5這樣的算式。
諸如此類的問題還有不少，這些問題都反映了學生的讀題能力、理解題目的能力都比較欠缺，那如何培養學生的讀題能力呢，特別是針對一年級的學生?
二、解決的辦法
由于一年級的學生，認識的字少，在解決文字題目時有很大的困難，這就需要教師、家長進行讀題。在教學過程中，有不少家長很自豪地告訴老師，自己的學生已經認識很多的字了，能夠自己讀題了，于是放手讓學生自己讀題。當我聽到這些，我都會建議家長，要抽空給學生讀題。雖然學生能夠認識一定數量的字，能夠把題目讀出來，但是他認識的只是字，或者是詞，放在句子中，學生并不能準確地理解這個字或者詞的意思，這個時候就需要家長、教師“扶”學生一把。但是，如果家長、教師長時間地幫助學生讀題，學生就會形成一定的依賴性，反而不利于學生讀題能力的培養，所以，當學生已經能夠自己理解題意時，要“放”手讓學生自己讀題，自己說說題目的意思。