初高中銜接過程應當注重學生寫作能力的培養論文
摘要：
高考一直是所有師生努力奮斗的目標，而高考英語對學生的英語寫作能力要求很高，學生必須達到八級寫作的技能目標，要求學生根據所提供的情景和提示，寫一篇100個詞左右的書面材料，語言基本沒有錯誤，行文連貫，表達清楚，達到這一點要求，并不能在高三一年完成。所以教師必須有長遠的計劃，從初高中銜接的階段抓起，為學生進一步的寫作能力培養做好鋪墊。以期待在高考中不丟分，少丟分。
關鍵詞：初高中銜接；寫作能力；培養
目前，寫作教學在高中英語教學中是一大難點，受重視的程度差，在大多數情況下，教師為了追趕進度，完成課時任務，不斷提高授課速度，加大對教材的取舍力度，忽略了很重要的一塊內容，就是對學生的寫作能力的培養，因為這項工作需要大量的時間，效果也不明顯，不是一帶，就是粗略的提幾個詞匯，短語，教師對學生習作的批改也很畏懼，造成學生寫作能力停止不前，或每況愈下，學生寫作時往往按照漢語習慣，造句，選詞，確定文章結構，經常是詞語搭配不當，句子結構不嚴密，或不符合英語語法，寫作內容脫離實際，缺少真實性，學生缺乏寫作動機，沒有成就感，因此針對現有的各種問題，所有的這些問題不是靠幾節寫作課就能完成，教師必須在教學實踐中扎扎實實的搞好每一堂課的教學，把寫作教學的點點滴滴滲透在每一節課的教學中，冰凍三尺非一日寒。教師應該注重學生綜合能力的培養，確實提高學生的寫作興趣，這是每位教師所面臨的課題。
眾所周知，寫作屬于輸出型能力，要想完成這種能力的培養，前提是必須將大量信息輸入到學生頭腦中，教師應當抓緊一切機會，向學生滲透有效的寫作詞匯，尤其是高中必會的一些高級詞匯，幫助學生掌握大量的基礎短語，幫助他們熟練運用，當然掌握詞匯不是目的，重要的是如何幫助他們運用到文章中去，正確表達語言，實現內存到外用的有效的轉變，在每一堂課的教學中把散碎的知識點在教師的幫助指導下，實現有點到線，到面的內化過程。當然由于高中課堂耗時比較長，對于剛剛進入高中的一年級學生，面對繁重的學習任務，全靠學生自己去領悟，負擔太重，因此幫助學生過度好，走好每一步路，教師負有義不容辭的責任。
當然，如果課堂全靠課堂那點時間，是無法完成對學生能力的培養，對于剛踏入高一的新生，我們一線教師還可以利用下午自習課的時間，對學生進行一些寫作知識的滲透。利用固定時間和版面，把英語中的語篇識別詞。
1、常見短語：
（1）指導學生恰當的使用過渡性詞語，比如：besides，inaddition，what’smore，moreover……
（2）表轉折：however，nevertheless……
（3）表原因：becauseof，thanksto，owingto……
（4）表結果：thus，therefore，asaresult……
（5）表結論：inaword，inbrief，inshort…
2、常見寫作句型：
therebe句型，強調句式，倒裝句式，It is形容詞for sb to do sth，名詞性從句，和一些固定習語It is well known to us that……，As is known to us，as aproverb says：“where there is a will，there is away.”
有了扎實的信息輸入，加上學生不斷增加的詞匯量，只是為進一步搞好寫作教學提供了必備的條件，高一教師一定要注意寫作策略和具體方法的傳授，做好過渡工作，盡量爭取每堂課都抽出時間做些漢英互譯的工作，經常訓練學生的語言使用能力，盡量多抽時間，爭取每個單元都抽出時間上好寫作課，不刪，不占。
3、在寫作中本著教授學生寫什么，和如何寫兩個問題，以此為中心，分五個步驟進行訓練。
（1）審清題目（identifying the topic）。認真分析題目所包含的內容，信息，判斷命題者的意圖，把握題目的中心思想。
（2）構思選材（thinking hard and collecting information）。思路要開闊，想象力要豐富，確定文章的主要動詞，詞組和句型。
（3）草擬題綱（making an outline）。“磨刀不誤砍材工”，寫好題綱好比磨刀，是寫文章的關鍵。
（4）寫作初稿（drafting）。如果時間有限，不大可能寫2，3遍，就在原有的題綱基礎上，對詞和短語今次那個擴展，確保句子多樣化。
（5）檢查修改（revising）。信息點有去遺漏，語法，句型是否正確，可用四個字概括，“增，刪，改，調。”
然而，課堂教學因為受到各種因素的影響和限制，并不能完全完成必要的寫作任務，要做的事情還很多，我們要鼓勵學生多動手，多寫日記，書信，多寫隨筆。實現最終能夠自由寫作的目標，讓他們擺脫寫作的陰影，寫自己喜歡的主題，注重寫作的過程，發揮寫作的積極性，主動性，從根本上提高學生的寫作水平和寫作能力。