abc時間管理步驟的總結（精選3篇）

abc時間管理步驟的總結 篇1

　　由美國管理學家萊金(Lakein)提出，他建議為了提高時間的利用率，每個人都需要確定今后5年、今后半年及現階段要達到的目標。人們應該將其各階段目標分為ABC三個等級，A級為最重要且必須完成的目標，B級為較重要很想完成的目標。C級為不太重要可以暫時擱置的目標。ABC時間管理的步驟如下：

　　1.列出目標 每日工作前列出“日工作清單”。

　　2.目標分類 對“日工作清單”分類。

　　3.排列順序 根據工作的重要性、緊急程度確定ABC順序。

　　4.分配時間 按ABC級別順序定出工作日程表及時間分配情況。醫.學教育網搜集整理

　　5.實施 集中精力完成A類工作，效果滿意，再轉向B類工作。對于C類工作，在時間精力充沛的情況下，可自己完成，但應大膽減少C類工作，盡可能委派他人執行，以節省時間。

　　6.記錄 每一事件消耗的時間。

　　7.總結 工作結束時評價時間應用情況，以不斷提高自己有效利用時間的技能。

abc時間管理步驟的總結 篇2

　　時間管理仁者見仁智者見智，不過歸納起來，最常見的時間管理方法如下：

　　1、備忘錄法

　　簡言之，就是寫紙條。這種備忘錄可以隨身攜帶，忘了就把它拿出來翻一翻。當一天的工作結束后，昨晚的事情就在備忘錄上劃掉，沒有完成的就增列到第二天的備忘錄上。

　　2、ABC時間管理法

　　美國管理學家萊金提出，為了提高時間的利用率，每個人都需要確定今后五年、今后半年及現階段要達到的目標。人們應該將其各階段目標分為ABC三個等級，A級為最重要，且必須完成的目標;B級較為重要，很想完成的目標;C級為不太重要的目標，可以暫時擱置的目標。

　　ABC時間管理的步驟如下：

　　_列出目標：每日工作前列出“日工作清單”;

　　_目標分類：對“日工作清單”進行分類;

　　_排列順序：根據工作的重要性、緊急程度確定ABC順序;

　　_分配時間：按ABC級別順序確定工作日程表及時間分配情況;

　　_實施：集中精力完成A類工作，效果滿意，再轉向B類工作。對于C類工作，在時間、精力充沛的情況下，可自己完成，但應大膽減少C類工作，盡可能委派他人執行，以節省時間;

　　_記錄：每一件事的耗時;

　　_總結：工作結束時評價時間應用情況，以不斷地提高自己有效利用時間的技能。

　　3、四象限時間管理法

　　按照重要性和緊迫性把事情分成兩個維度，一方面是按照重要性排序，另一方面，是按照緊迫性排序，然后把所有事情納入四個象限，按照四個象限的順序靈活的有序的安排工作。

　　4、區域管理法

　　把時間分為整體，階段和瞬時3種情況來進行管理。

abc時間管理步驟的總結 篇3

　　微機說課基本步驟：

　　一、說教材

　　本節課資料選自河北大學出版社出版的xx版第二冊第11章第5節部分。屬于信息素養中信息加工范疇的資料，是信息素養中極為重要的資料。信息加工的資料有三，即文本信息加工、表格加工和多媒體信息加工。由此可見本節資料是教材的重點資料，另外也為以后學習信息集成和信息交流奠定基礎，有承上啟下的作用。

　　根據以上對教材的分析和新課改的要求，我確定了如下的三維教學目標：

　　知識目標：掌握圖表的制作方法，并能根據圖表分析數據。

　　本事目標：幫忙學生建立數據之間的圖形關系，能用適宜的圖表來表示數據，培養學生處理信息的本事，養成良好的思維習慣和行為方式。

　　情感目標：培養學生養成嚴謹的學習態度和團結協作的作風，并在學習過程中體驗成功的喜悅和學有所用的歡樂。

　　根據教材資料和教學目標，我把本課的教學重點確定為圖表的制作方法及步驟、圖表的分析及應用。

　　圖表的制作是本節課的基礎，制作好圖表才能對數據進行有效分析，分析和應用是檢驗學習效果的依據，所以確定為重點。

　　依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為圖表類型、數據源、圖表選項的選擇與修改、運用有效的圖表來表示數據，并對圖表數據進行分析。

　　學生通常會在數據源選擇、圖表修改上遇到問題，以及不會用適宜的圖表來表示數據，所以確定它們為難點。

　　二、說學情

　　教學對象為學生，他們已經具有必須的'邏輯思維本事，能夠自主獨立完成較高要求的學習任務，喜歡具有挑戰的任務。經過前階段的學習，學生具備了基本的計算機操作本事，并且，剛剛學習過文本信息的加工與表達，會使用工具軟件Word加工處理文本信息等，這也為本節課的教學奠定了基礎。

　　三、說教法

　　信息技術課是以培養學生的信息素養為宗旨。以培養學生的獲取信息、處理信息、運用信息的本事。強調學生的自主學習和探究學習。所以，對于信息技術教學，我注意更新教學觀念和學生的學習方式，化學生被動學習為主動愉快學習。為了更好地突出本節課的重點、難點，我采用的教學方法是：

　　1.先學后教，兵教兵

　　先學，就是讓學生自學，嘗試獨立操作;后教，是根據學生自學效果，教師進行精講、點評，并盡量讓學生去教;兵教兵，就是讓學生充當小教師主角，自學得較好的學生操作給其他學生看，經過示范，在學生間起到相互促進，相互影響的作用，到達共同提高。

　　2.任務驅動法

　　當學生對本節課知識點有初步了解后，利用事先設計好的由易到難的任務驅動他們去完成，讓他們在完成任務的同時，掌握新課的資料，解決重點難點。

　　3.提問引導法

　　在完成任務的過程中，我經過提出疑問來啟發誘導學生，讓學生自覺主動地去分析問題、解決問題，學生在操作過程中不斷發現問題──解決問題，變學生學會為會學。

　　四、說學法

　　我所教的高二年級大部分學生對信息技術課有濃厚興趣，學習態度認真，肯學敢問，并具備必須的計算機操作本事，但也有個別學生遇到難題不肯思考尋求方法解決問題。針對以上的情景，我從學生學習的角度出發，指導他們更好地學習本節課的資料，具體采用如下方法：

　　1.示范促進法

　　對于學習一般的學生，他們碰到一時無法解決的問題時，讓自學學得好的學生做示范操作，教師單純的教變成學生間的學，并構成全體學生相互促進，你追我趕的學習氛圍。

　　2.主角扮演法

　　結合任務驅動的教法，讓學生充當小教師、決策者等主角去分析問題、解決問題，充分調動他們的進取性，提高學習興趣。

　　3.探究法

　　對于每個操作任務，鼓勵學生思考探究，獨立嘗試操作，自行分析問題并尋求解決問題的方法，讓學生從學會轉化為會學。

　　五、說教學過程

　　1.活力引趣，導入新課

　　2.鼓勵自學，掌握圖表作用

　　該環節是學習表格數據圖表化的基礎，因為不一樣類型的圖表適用于不一樣情景，學生要先弄清每種圖表的作用，在不一樣情景下選擇不一樣圖表。高中學生有自學本事，所以采用的方法是自學法。

　　3.自學后提問

　　4.歸納總結，布置作業

　　這個環節不容忽視，我讓學生回顧本節課學到了什么，有什么收獲。經過回顧，學生對自我所學與課本各知識點一一對照，從中體驗到經過努力取得成功的喜悅。再進一步引導學生搜集身邊的數據，利用信息技術進行分析并解決問題。進而提高學生的信息素養。

　　六、說板書設計