2017年中學(xué)語文教科研工作會(huì)議發(fā)言稿
我市的語文教師隊(duì)伍陣容整齊，教研網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)通暢，教研活動(dòng)頻繁活躍，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。課改以來，我市語文教師主編或參編專著23本，在省以上刊物發(fā)表論文200多篇；獲國家級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)一次，教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)3人；省科研成果一等獎(jiǎng)2次、二等獎(jiǎng)5次，論文評(píng)選一等獎(jiǎng)9人、二等獎(jiǎng)13人、三等獎(jiǎng)35人；教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)4人、二等獎(jiǎng)11人，成績十分喜人。
第二，堅(jiān)持舉辦青年語文教師講習(xí)所。講習(xí)所已成功舉辦五期，第六期于XX年10月開學(xué)，有學(xué)員63人。在專業(yè)引領(lǐng)和培訓(xùn)方式上，我們的主要做法，一是理論指導(dǎo)，專題培訓(xùn)。根據(jù)課程改革的需要，密切聯(lián)系教師在課改實(shí)踐中遇到的新問題，邀請(qǐng)安徽師大、蕪湖教育學(xué)院及有關(guān)中學(xué)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的中老年教師開設(shè)講座。每期不少于12講。二是走近專家，專業(yè)引領(lǐng)。我們?cè)群笱?qǐng)錢夢龍、魏書生、王明居、胡叔和、陳慶祜、柳士鎮(zhèn)等專家給學(xué)員開講座、上示范課。作為講習(xí)所老領(lǐng)導(dǎo)的蔡澄清先生則經(jīng)常與學(xué)員進(jìn)行對(duì)話交流、專題研討、說課評(píng)課。此外，我們還多次組織學(xué)員到外地觀摩學(xué)習(xí)，聆聽專家講學(xué)。三是拜師結(jié)對(duì)，合作共進(jìn)。我們鼓勵(lì)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的骨干教師與學(xué)員結(jié)對(duì)幫教。近年來，一中、二中、附中、十二中、二十七中、二十九中、一中、一中等學(xué)校，一批結(jié)對(duì)教師在課改實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，互相學(xué)習(xí)，合作共進(jìn)，從而使學(xué)校初步形成了一種探討風(fēng)氣和研究氛圍，一種共同的學(xué)習(xí)方式和生存方式。四是講習(xí)結(jié)合，注重實(shí)踐。講習(xí)所一貫注重把培養(yǎng)和研究、理論和實(shí)踐結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)員將所學(xué)理論運(yùn)用到改革課堂教學(xué)的探索之中。每期講習(xí)所安排學(xué)員不少于9人分上中下三片上研究課，全體教師分片聽課、評(píng)課。結(jié)業(yè)時(shí)，每位學(xué)員必須提交一份結(jié)業(yè)論文，由我們裝訂成冊(cè)發(fā)還。第六期講習(xí)所，我們還布置每學(xué)期每位學(xué)員必須完成一篇作業(yè)，或是教學(xué)小故事，或是課例研究報(bào)告。由于理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)與練相結(jié)合，經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力都有了較大提高。學(xué)員中，已有2人評(píng)為特級(jí)教師，5人評(píng)為省“教壇新星”，一批教師在課改實(shí)踐中脫穎而出，成為市、校教學(xué)骨干，不斷取得教育教學(xué)和教科研的喜人成績。事實(shí)證明，講習(xí)所已經(jīng)成為我市錘煉青年語文教師的熔爐，培養(yǎng)教改尖兵的搖籃。我們的做法得到了省教科所的肯定和贊揚(yáng)，淮北市教研室學(xué)習(xí)我市的經(jīng)驗(yàn)，也成功地舉辦了兩期講習(xí)所。
“讓課改與教師共成長�！边@句課改伊始教育專家意味深長的話語，一直激勵(lì)著我們與廣大教師一道不斷探索，勇于創(chuàng)新。我們也深知，“戰(zhàn)斗正未有窮期”，還有許多困難等待我們?nèi)タ朔�，許多問題等待我們?nèi)ヌ剿�。但我們�?huì)繼續(xù)堅(jiān)持教科研創(chuàng)新，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)和幫助教師在課改實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)理念，促進(jìn)教師將專家理論和自身實(shí)踐融為一體，從而形成一種能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個(gè)性特色的知識(shí)系統(tǒng)和行為樣式，因?yàn)檫@個(gè)系統(tǒng)和樣式的建構(gòu)過程就是課改要求并期待的教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程。
XX年xx月