道德與法治課評(píng)課稿（精選5篇）

道德與法治課評(píng)課稿 篇1

　　1.例子與所要論證的知識(shí)點(diǎn)之間脫節(jié)，分析例子時(shí)只是就例子講例子，沒(méi)有能夠做到與所要論證的知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合起來(lái)。

　　比如在讓學(xué)生探究“先做一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生還是先做一個(gè)有道德的學(xué)生”時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我成績(jī)不好，那就去做有道德的學(xué)生”時(shí)，雖然點(diǎn)出了這兩者不矛盾，但沒(méi)有更進(jìn)一步得點(diǎn)出“思想道德修養(yǎng)提高了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，是能夠進(jìn)一步提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)的（成績(jī)）”，同時(shí)有同學(xué)說(shuō)“成績(jī)好重要，因?yàn)楦呖贾匾�”，我也沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“成績(jī)好（科學(xué)文化修養(yǎng)高是能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進(jìn)的）”

　　比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導(dǎo)入之后，在講存在道德沖突的原因時(shí)，沒(méi)有借助這個(gè)事例進(jìn)而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導(dǎo)致人們的價(jià)值多元化，即有人認(rèn)為要扶，有人認(rèn)為不要扶，出現(xiàn)了多種聲音（多元價(jià)值）

　　存在這個(gè)問(wèn)題的原因：一是備課之前沒(méi)有做好充分的預(yù)設(shè)，比如：學(xué)生會(huì)有怎樣的回答？我要如何引導(dǎo)他的回答？例子是如何體現(xiàn)所要論證的知識(shí)點(diǎn)的，例子不能只是純粹的引出知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題；二是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真篩選素材，使素材的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致例子泛濫卻與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)不大，容易導(dǎo)致上課缺乏深度，只是浮于表面。

　　2.面對(duì)學(xué)生純粹搗蛋的學(xué)生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會(huì)，因?yàn)榻處煏?huì)被他帶飛，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，也對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有意義（只是讓大家樂(lè)一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。

　　3.小結(jié)太過(guò)簡(jiǎn)單，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)的方法。比如這節(jié)課小結(jié)時(shí)應(yīng)該這樣：這節(jié)課主要圍繞”思想道德修養(yǎng)和學(xué)科文化修養(yǎng)“講了三個(gè)大的問(wèn)題”是什么（含義、關(guān)系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點(diǎn)是二者之間的.關(guān)系，重點(diǎn)是具體措施。 或者也可以這樣小結(jié)，讓學(xué)生來(lái)回答這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么。

　　4.沒(méi)有時(shí)間講練習(xí)！！！！無(wú)法就本課 的重難點(diǎn)檢測(cè)出學(xué)生的掌握情況。所以，時(shí)間把握上一直是硬傷。

　　5.上次跟PZ探討“以問(wèn)題的形式讓學(xué)生回答，進(jìn)而避免學(xué)生睡覺(jué)或者游離課堂”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)“問(wèn)題是你問(wèn)他們問(wèn)題，特別是課本的知識(shí)點(diǎn)，他們并不想回答啊。”這句話讓我對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格有了一點(diǎn)思考，喜歡問(wèn)問(wèn)題固然是好，但是如果問(wèn)題引不起學(xué)生的興趣，他們也回答不上來(lái)，那就變成了自問(wèn)自答，反而更尷尬！所以還不如不問(wèn)！這節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)了，每次問(wèn)課本的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就不說(shuō)話了，或者真的回答不上來(lái)。也許是我問(wèn)得太深了，反而就成了無(wú)效提問(wèn)。以后的教學(xué)中還是要主要這個(gè)問(wèn)題。

　　6.語(yǔ)言表達(dá)上的不順暢。

道德與法治課評(píng)課稿 篇2

　　? ? ? 【說(shuō)教材】

　　《師生交往》這一課是人教版七年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元《師長(zhǎng)情誼》 第六課《師生之間》第二框題的內(nèi)容，本框包括“教學(xué)相長(zhǎng)”和“亦師亦友”兩個(gè)內(nèi)容。主要幫助學(xué)生了解教學(xué)相長(zhǎng)的基本內(nèi)涵，掌握與老師溝通的基本方法，正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)、批評(píng)以及化解師生間的矛盾，學(xué)會(huì)尊重老師、關(guān)心老師和理解老師。本框是上一節(jié)《走近老師》內(nèi)容的延續(xù)和落腳點(diǎn)。

　　【說(shuō)學(xué)生】

　　師生關(guān)系是初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要處理的重要關(guān)系之一。對(duì)于剛剛步入七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，他們具有“向師性”，另一方面，隨著年齡的增長(zhǎng)、自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)、獲取信息的多元化，學(xué)生會(huì)對(duì)老師的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。由于老師和學(xué)生角色的差異，師生之間可能產(chǎn)生矛盾和沖突。有些學(xué)生不能正確理解老師，不善于和老師進(jìn)行有效的溝通和交流，不善于用積極的方式增進(jìn)與老師的感情，不能正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，影響和諧師生關(guān)系的建立，甚至有學(xué)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)。因此，建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，成為新時(shí)代學(xué)生的需求。引導(dǎo)學(xué)生體諒老師、理解老師、尊重老師，從而達(dá)成師生和諧、亦師亦友的親密關(guān)系，落實(shí)以人為本的理念。

　　【說(shuō)目標(biāo)】

　　情感·態(tài)度·價(jià)值觀

　　《師生交往》說(shuō)課稿學(xué)生愿意與老師進(jìn)行有效的溝通和積極地交往，主動(dòng)增進(jìn)與老師的感情，尊敬老師、理解老師、尊重老師、體諒老師。

　　《師生交往》說(shuō)課稿認(rèn)同新型師生關(guān)系的民主、平等等基本價(jià)值取向，積極建立亦師亦友的和諧的人際關(guān)系。

　　能力目標(biāo)：

　　《師生交往》說(shuō)課稿 學(xué)會(huì)正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

　　《師生交往》說(shuō)課稿 掌握與老師進(jìn)行有效溝通的方法和技巧。

　　《師生交往》說(shuō)課稿 生活中以實(shí)際行動(dòng)尊重老師。

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　《師生交往》說(shuō)課稿懂得教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

　　《師生交往》說(shuō)課稿清楚老師表?yè)P(yáng)和批評(píng)的用意。

　　《師生交往》說(shuō)課稿知道師生交往的良好狀態(tài)。

　　【說(shuō)重點(diǎn)】

　　“亦師亦友”即學(xué)會(huì)和老師進(jìn)行有效的溝通，建立良好的師生關(guān)系。

　　之所以把“亦師亦友”作為本課的重點(diǎn)，是因?yàn)榻�立和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行師生順利交往的前提條件，也是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、老師寓教于樂(lè)的基礎(chǔ)。只有師生之間彼此尊重、相互關(guān)心、平等相待，才能促進(jìn)師生之間良好的交往。

　　【說(shuō)難點(diǎn)】

　　“教學(xué)相長(zhǎng)”和“正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)”是本課的難點(diǎn)。

　　之所以把“教學(xué)相長(zhǎng)”作為難點(diǎn)，是因?yàn)槌踔猩�雖然已經(jīng)開(kāi)始慢慢有自己的思想觀念，但是，畢竟剛從小學(xué)升入初中，大部分學(xué)生還是有“向師性”，骨子里的“聽(tīng)老師的話”把他們擺在了順從的位置上，缺乏與老師的交流，對(duì)于老師的觀點(diǎn)感到困惑時(shí)，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，不敢質(zhì)疑。而“正確對(duì)待老師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)”定為難點(diǎn)，是因?yàn)榫腿缤�接納自己一樣，接納自己的好的部分是容易的，可是接納自己的不足，卻很難。學(xué)生都是喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，可是對(duì)于老師的批評(píng)，一般情況下學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)反唇相擊，或者表面上應(yīng)承，內(nèi)心卻不當(dāng)一回事，還有的會(huì)在心里埋怨老師甚至記恨老師。

　　【說(shuō)教法】

　　本節(jié)課主要應(yīng)用情境教學(xué)法，合作探究法，教師啟發(fā)式教學(xué)法。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)各種情境的感知、分析、理解和交流，自主學(xué)習(xí)。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　這節(jié)課主要采用的是情境教學(xué)法，兩個(gè)版塊的知識(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”和“亦師亦友”基本上都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知；師生探究，生成新知；再入情境，合作交流的基本模式進(jìn)行的，新課授完之后，進(jìn)行回歸情境，當(dāng)堂內(nèi)化；遷移拓展，提高素養(yǎng)。

　　在“教學(xué)相長(zhǎng)”版塊，我主要通過(guò)情境：諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者盧卡斯在回答記者問(wèn)中的回答，讓學(xué)生初步感知“教學(xué)相長(zhǎng)”中，學(xué)生對(duì)老師也有一定地促進(jìn)作用，導(dǎo)入新課。然后通過(guò)師生共同的探究，概括總結(jié)出“教學(xué)相長(zhǎng)”的基本內(nèi)涵。再通過(guò)圖片中英語(yǔ)課堂和歷史課堂的對(duì)比，概括總結(jié)出主動(dòng)參與，勤學(xué)好問(wèn)的態(tài)度有助于和老師更好的交流，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，如果覺(jué)得哪里有不對(duì)的地方，就要敢于指出來(lái)，要知道，誰(shuí)也不是全隊(duì)的，就算是科學(xué)家，也有出錯(cuò)的時(shí)候，再次概括出真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)叵蚶蠋煴磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，可以促進(jìn)師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的.內(nèi)涵。最后通過(guò)對(duì)教材“探究與分享”中的漫畫(huà)進(jìn)行小組討論、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)讓人容易接受，但是對(duì)于老師的批評(píng)，要讓學(xué)生欣然接受是有難度的。因此，這部分要讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，老師進(jìn)行正確地引導(dǎo)，對(duì)于老師的批評(píng)，要把注意力放在老師批評(píng)的內(nèi)容和用意上，理解老師的良苦用心。

　　在“亦師亦友”版塊，首先通過(guò)傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的對(duì)比，導(dǎo)入現(xiàn)代新型師生關(guān)系，即“亦師亦友”的關(guān)系；然后引導(dǎo)學(xué)生從“師”和“友”兩層意思分別說(shuō)一說(shuō)，再概括出師生之間交往的良好狀態(tài)；然后通過(guò)對(duì)教材“王亞南”的故事分享，小組討論合作，交流分享。得出彼此尊重，是與老師建立良好關(guān)系的開(kāi)始，尊重都要尊重什么？為什么要尊重？如何尊重？讓學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)造出和諧、融洽的師生氛圍，讓學(xué)生感受到尊重和平等；再通過(guò)走入情境—“愛(ài)拖堂的老師”，讓學(xué)生相互討論，交流分享，自主探究，分析解決問(wèn)題，在這部分也是讓學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)造民主和諧的師生氛圍，讓學(xué)生在旁觀者的角色上看待、分析、解決問(wèn)題。師生共同總結(jié)出“與老師發(fā)生矛盾怎么辦？”最后，學(xué)生總結(jié)概括如何能夠到達(dá)良好的師生交往狀態(tài)。

　　新課講授完畢，回歸情境，當(dāng)堂內(nèi)化。“小軍的煩惱”學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，最后淺議拓展，提高素養(yǎng)，布置作業(yè)，通過(guò)課堂收獲。對(duì)平日里批評(píng)或者表?yè)P(yáng)過(guò)的老師、亦或者鬧過(guò)矛盾的老師，用傳遞紙條、發(fā)送微信等你覺(jué)得老師樂(lè)于接受地形式，給他們表達(dá)你的感受或者心里話。既幫學(xué)生解決平日里和老師之間的隔閡，又為建立良好的師生交往狀態(tài)做好了鋪墊。

　　【說(shuō)板書(shū)】

　　板書(shū)主要按照教材設(shè)計(jì)的兩大板塊“教學(xué)相長(zhǎng)”和“亦師亦友”。“教學(xué)相長(zhǎng)”主要包括它的內(nèi)涵；主動(dòng)參與，勤學(xué)好問(wèn)的態(tài)度有助于我們和老師很好的交流；正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)三部分內(nèi)容。“亦師亦友”師生交往的良好狀態(tài)需要三個(gè)方面：分別是彼此尊重，是我們與老師建立良好關(guān)系的開(kāi)始；正確處理與老師之間的矛盾；關(guān)心、理解老師。簡(jiǎn)潔明了易懂。

道德與法治課評(píng)課稿 篇3

　　為進(jìn)一步推進(jìn)初中新教材《道德與法治》教學(xué)研究工作，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)科課堂教學(xué)有效性，20xx年4月27日上午，由行唐縣文教局教研室組織的《道德與法治》學(xué)科教研活動(dòng)在行唐縣第一中學(xué)初中部進(jìn)行，活動(dòng)由教研室道德與法治教研員陳蓮英主持，七八年級(jí)道德與法治老師參加了此次活動(dòng)。本次教研活動(dòng)，首先是由七年級(jí)教師盧成成執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)《憧憬美好的集體》一課。執(zhí)教老師學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，她在課堂上用新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引孩子們，課堂上氣氛活躍、親切，獲得了良好的教學(xué)效果及老師們的肯定。

　　課后，大家對(duì)此課進(jìn)行了集體教研。盧老師先談了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，預(yù)設(shè)所要達(dá)成的教學(xué)目的，課后的`感受等。大家本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，圍繞課程改革主題進(jìn)行思考，各抒己見(jiàn)。大家經(jīng)過(guò)一起探討研究，對(duì)本課的教學(xué)有了更深入更清晰地解讀。 最后教研員陳蓮英結(jié)合本課，就新教材使用和課堂常見(jiàn)的一些問(wèn)題提出了寶貴的意見(jiàn)，并就教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施整合式教學(xué)策略，建設(shè)有效課堂進(jìn)行了主旨發(fā)言。

　　此次教研活動(dòng)，給老師們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到了相互切磋與共同提高的目的，是一種有效的教研方式。與會(huì)人員紛紛表示，這樣的活動(dòng)有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性，對(duì)自己以后的教學(xué)提供了很大的幫助。

道德與法治課評(píng)課稿 篇4

　　一、任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

　　理論聯(lián)系實(shí)際是道德與法治課的教學(xué)原則。但選用什么樣的教學(xué)素材，這體現(xiàn)了一位教師的選材能力。本節(jié)課盧老師選取常見(jiàn)的生活安全素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的安全常識(shí)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么該做，什么不能做，哪些行為是有危險(xiǎn)的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高了學(xué)生躲避危險(xiǎn)的能力。

　　二、情境材料選用精確。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求道德與法治教師要學(xué)會(huì)把日常生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)資源，并把實(shí)際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出正確的問(wèn)題。因此，我們必須研究材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節(jié)課盧老師所選用的材料，比較“精確”。主要運(yùn)用圖片、事例等不僅讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生自覺(jué)躲避危險(xiǎn)的意識(shí)。

　　三、教學(xué)理念體現(xiàn)明確。

　　這節(jié)課，立足于“安全第一”，盧老師不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，盧老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生這方面的`能力。同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。同桌討論和小議次數(shù)較多。

　　四、教學(xué)方法采用正確。

　　教學(xué)方法的選擇決定著一節(jié)課的成敗，本節(jié)教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，盧老師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)安全的重要性，做到了讓學(xué)生“安全記心中”，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。這也就是“教學(xué)的魅力”所在。盧老師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生能得到“答案”也能得到“途徑”。

　　常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課在在分析問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結(jié)合題目動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆，我想效果可能會(huì)更好一些。

　　以上評(píng)課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請(qǐng)同行批評(píng)指正。

道德與法治課評(píng)課稿 篇5

　　王老師執(zhí)教的是六年級(jí)上冊(cè)第二單元《不屈的中國(guó)人》中的第一個(gè)主題《不能忘記的屈辱》。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國(guó)經(jīng)歷了哪些屈辱，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)王老師的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上得到了心靈的震撼，進(jìn)行了一次無(wú)聲的愛(ài)國(guó)主義教育。

　　下面我就從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勍趵蠋煹倪@節(jié)課。

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚

　　王老師的設(shè)計(jì)從山河如何破碎，到最后國(guó)寶是如何被拍賣(mài)，是一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生的情感被層層推進(jìn)，激情效果明顯。

　　二、教學(xué)資源的利用，引起學(xué)生情感的共鳴

　　這節(jié)課無(wú)論是課本資源，還是一些圖片，視頻的運(yùn)用，都起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，尤其是火燒圓明園的片段，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多方位的讓學(xué)生感受到中國(guó)的屈辱史，激起學(xué)生的情感。

　　三、注重?fù)Q位思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感

　　在課堂上，當(dāng)出示了“華人與狗不得入園”的圖片后，王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，如果是你站在公園門(mén)口，你有什么感受？讓學(xué)生能身臨其境地去感受當(dāng)時(shí)中國(guó)人受到的屈辱。

　　四、準(zhǔn)備充分，課件制作精美，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

　　五、教學(xué)五環(huán)節(jié)的.過(guò)渡與銜接比較流暢，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　最后，提一個(gè)小小的建議，能不能把火燒圓明園的片段在導(dǎo)入階段播放，讓學(xué)生上課伊始就感受到民族的恥辱，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)本課的情感氛圍。

　　以上都只是我個(gè)人的一孔之見(jiàn)，說(shuō)的不到和不對(duì)之處，還望各位專家多多包涵和指正。