口技教學反思總結(jié)（精選35篇）

口技教學反思總結(jié) 篇1

　　我個人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現(xiàn)在學生課堂課后的提問。雖然面對同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問“什么是口技?中國雜技可分為幾種呀?”說真的，前一個問我做了充分的籌備，答復(fù)它不難，可是關(guān)于中國雜技我確實了解不多。還有在學生表演完之后，有同窗問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情況在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。

　　俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應(yīng)當多多的總結(jié)自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學生心目中的地位必然會降落。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想籌備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停滯的。

口技教學反思總結(jié) 篇2

　　通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。

　　最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。

　　由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學習的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

口技教學反思總結(jié) 篇3

　　課后，我反思這堂課的教學行為，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學，老師要對學生的預(yù)習進行必要的指導(dǎo)，比如要對不同的知識點進行歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進行辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達。

　　更深層次的思考，辨讀式教學在系統(tǒng)復(fù)習中，也許不失為一種好的教學手段，因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓練，如讓學生進行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點，形成一個積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學生學起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時的新課教學，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學環(huán)節(jié)，學生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學思路有問題。

口技教學反思總結(jié) 篇4

　　聽后隋老師的 《地震中的父與子》，在深入的研究了教材后，今天我也上了這節(jié)課。

　　課堂上我引領(lǐng)學生體會這對父與子的“了不起”。學生能從其他父母的表現(xiàn)中體會到這位父親的偉大和對孩子深沉的愛。在5——11節(jié)的學習中，我讓學生在想象，補充父親和有些人，消防隊長，警察的對話。通過這一活動的設(shè)計學生初識非邏輯對話在表達中的作用，更主要的是在這一過程中讓學生進一步感受父親救子之心的急切和忘我。

　　在體會救人艱難時，我又引導(dǎo)學生想象三十八小時這一時間有多長，平日里我們在這么長的時間里作什么，而父親在這三十八小時里做了什么——他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡覺，不曾休息，不顧一切的，只有一個念頭支撐著他——“兒子在等我!”。通過這一聯(lián)系生活實際的對比使學生感受到：正式這樣一個信念讓他有了驚人的毅力，有了非凡的舉動。這一教學活動的設(shè)計使學生對這一父親更加欽佩，對父愛感受也更進一層。

　　結(jié)尾處我有引導(dǎo)學生選擇文中一角色對父與子說點什么。

口技教學反思總結(jié) 篇5

　　本課在處理文本內(nèi)容時，用了一課時，(作業(yè)例外)閱讀課文把學習的權(quán)利交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式去學習課文。本人認為本課的教學指導(dǎo)還是比較務(wù)實的。槐樹對于我們農(nóng)村孩子來說并不陌生，只要學生查資料就能了解槐樹的生長特點，無需老師作太多的指導(dǎo)。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是體現(xiàn)孩子課余生活的樂趣，每篇文章的語言都很優(yōu)美，也是學生走進寫作的一個亮點模式。

　　為了拓寬學生閱讀知識，同時也體現(xiàn)閱讀課的實質(zhì)意義，注重字，詞、句、段、篇的訓練落到實處，本人出示了與本課有關(guān)的四字詞語。

　　勞而無功 勞苦功高 歸根結(jié)底 張燈結(jié)彩 勞民傷財 勞師動眾結(jié)伴而行 結(jié)草銜環(huán) 滿不在乎 滿面春風 滿腔熱忱 滿城風雨

　　讓學生自己去積累文本中的“的”“地”字短語，并安排抄寫習作。即使課文中的知識處理不足也可以通過這種有效的作業(yè)方式足以彌補了。

　　“品讀”是本文的重點，但為了學生閱讀量的增大，讓學生選讀欣賞，抄寫文中美句并仿寫句式。如：槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。

　　仿寫：1、(我離不開媽媽，就像河里的魚兒離不開水，田里的禾苗離不開肥沃的土壤。)

　　2(我離不開學校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。)

　　總之，本人堅信，如果閱讀堅持這樣做，相信自己的教學效果差不了多少，學生的學習效果也能務(wù)實。只有腳踏實地的教學，樸實的教學設(shè)計，會逐漸創(chuàng)新的。總歸一句，語文教無定一，自己的學生，因材施教方能是根本。

口技教學反思總結(jié) 篇6

　　因為平時缺少對學生語言品味的指導(dǎo)訓練，導(dǎo)致這節(jié)課很不成功，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

　　1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

　　2、重方法。在引導(dǎo)學生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。

　　3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應(yīng)把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。

口技教學反思總結(jié) 篇7

　　不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。

　　擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。

　　看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。

　　說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。

　　算一算、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。

　　送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想。

　　看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

口技教學反思總結(jié) 篇8

　　《伯牙絕弦》是小學六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……

　　本文是文言文，是學生第二次碰到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進行對“知音”的解讀。

　　理解課文開始，我就引導(dǎo)學生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。然后花了一定時間對課文進行熟讀，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上，引出問題，從而探索課文。

口技教學反思總結(jié) 篇9

　　《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓練學生的復(fù)述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設(shè)計和教學實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預(yù)定教學目標。現(xiàn)將收獲總結(jié)如下：一、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點： 1、

　　教學設(shè)計要勇于打破常規(guī)。《楊修之死》是白話小說。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題 ——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發(fā)學生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學術(shù)氣息，拓展了課堂教學內(nèi)容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據(jù)文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小說的方法。 2、

　　情境教學復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對學生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發(fā)其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內(nèi)容變得通俗易懂。 3、

　　精心設(shè)計導(dǎo)語好的開頭等于成功一半。教學導(dǎo)語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望，調(diào)動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進，挖掘課文的深度。

口技教學反思總結(jié) 篇10

　　有了這些鮮活的東西給孩子們做背景，腦子里有了畫面，就缺教師如何去引導(dǎo)，讓他們能在輕松愉快中完成本課的學習任務(wù)，因此，我在教學中注意引導(dǎo)學生理清文章的條理，如:課文前三段是總起，告訴20__年來北京的客人，一定會在北京度過愉快的時光，最后兩個自然段總結(jié)全文，再次發(fā)出邀請，“這是一塊神奇的土地，到我們中間來吧。”中間部分分別從對祖國的體育傳統(tǒng)、北京城的特點、友善的北京人、以及文化計劃的介紹幾個方面，情真意切地表達了我國人民對申奧的期盼與渴望。

　　在理解課文內(nèi)容時，我主要是以讀代講，用一個問題：“你對哪一部分內(nèi)容最感興趣?和大家談?wù)劯惺?緊扣這一問題著重理解了句子“新的局面”“新的高度”的含義，結(jié)合第九自然段，談?wù)勀銓Ρ径挝淖炙�表達了怎樣的思想感情?也許是鋪墊做得好，也許是學生對此感興趣，無論是句子的理解還是段落的掌握，感覺都還不錯，以此，我認為課前備課的充分與否直接影響教學效果。所以在今后的教學中一定把握好這一關(guān)。

口技教學反思總結(jié) 篇11

　　作者以別具一格的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，用極其準確的文字為我們描繪了一次奇異的游歷，使我們感受到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操，讓我們從字里行間感受到洋溢著的生活氣息。這篇課文我是第一次教，因此自己做了認真的準別，閱讀文本，熟悉教材，設(shè)計合理有效適合本班學生的教學方法，完成本科的教學任務(wù)。

　　作者巧妙地運用了想象、擬人的手法，為我們展示了一個多姿多彩的草蟲世界。讓我們隨著作者的目光感受到這奇異的、靈幻的、快樂的世界，這真是一種視覺的享受。不足之處學生讀文時感情不夠充沛，缺少對大自然的熱愛之情，只限于對文字的了解缺少探索精神，今后在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛自認、熱愛生活、不斷創(chuàng)新的精神

口技教學反思總結(jié) 篇12

　　讓學生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養(yǎng)學生的自主能力，是這節(jié)課的成功之處。

　　一、讓學生自主地聽說質(zhì)疑

　　首先我設(shè)計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎?”接著學生看圖說圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事后，教師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事?這兩種動物是在誰的幫助下學會本領(lǐng)的?讓學生進行說的訓練。然后，教師讓學生來質(zhì)疑，設(shè)計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎?許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學生當場來解決;比較復(fù)雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?教師就讓學生分小組討論交流。

　　二、讓學生自主地討論交流

　　學生通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經(jīng)到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長結(jié)實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領(lǐng)，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

口技教學反思總結(jié) 篇13

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當問題的設(shè)計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。

　　在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

口技教學反思總結(jié) 篇14

　　今天上了一節(jié)二年級的音樂地方課——鄂溫克民歌《大雁湖》

　　在教學過程中，首先以問好的形式導(dǎo)入，讓學生們學會一句鄂溫克語“xi bai si mi xi nie”祝你快樂。再介紹鄂溫克族的風土人情。激發(fā)學生的學習興趣。接著欣賞歌曲伴奏，讓學生們聽歌曲伴奏并加入打擊樂器串玲。使學生們反復(fù)的聆聽歌曲，從而熟悉歌曲的旋律。然后通過師生接唱、生生接唱、學唱歌曲。通過手勢、對比解決教學難點“啊哈嗬”的節(jié)奏。之后通過幻燈片出示大雁湖的美麗景色，讓學生們帶著對大雁湖的喜愛之情完整的演唱歌曲。

　　通過本課教學，自身感覺還有以下不足之處：

　　1、沒有完全調(diào)動起學生們的情緒，沒能讓他們完全的沉浸在樂曲柔美的氛圍中。應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們置身于優(yōu)美的大雁湖當中，讓孩子們隨音樂自然的晃動，感受音樂的美。我想效果會好一些。

　　2、讀歌詞時，沒有讓學生隨伴奏按節(jié)奏讀，只是簡單的按節(jié)奏讀一讀。所以導(dǎo)致后面學習歌曲的時候，第一句的節(jié)奏，唱的不準確。

　　3、在學唱歌曲時，應(yīng)先慢速隨琴學唱，熟練后再加快速度演唱。我沒有讓學生們隨琴提速演唱就直接隨歌曲伴奏演唱了，導(dǎo)致學生第一遍演唱時跟不上伴奏。這也是我課堂掌控的不是很好，備課時已經(jīng)想到了，可一上課還是出現(xiàn)了問題。所以還是要多磨多練啊!

　　4、課堂上激勵性語言比較生硬，這也是我上課以來一直存在的問題，希望能通過今后的努力，加強這一薄弱的方面。

口技教學反思總結(jié) 篇15

　　毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復(fù)才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導(dǎo)他們的實踐。

　　在本課的教學中，筆者設(shè)境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。

　　再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生進入角色，反復(fù)練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉 "，就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發(fā)，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

　　當今社會對學生進行思想教育至關(guān)重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā)，實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。

口技教學反思總結(jié) 篇16

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導(dǎo)學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。

　　總之，教無定法，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。

口技教學反思總結(jié) 篇17

　　這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

　　正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當?shù)亟o予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

口技教學反思總結(jié) 篇18

　　一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的欲望。

　　在教學這篇課文時，開始運用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的寶貴財富)讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導(dǎo)入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節(jié)呢?冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看后我讓學生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

　　這時候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導(dǎo)，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

　　三、利用資源，輕松愉快地掌握了文中的字詞。

　　低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學生的書寫，傳統(tǒng)的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調(diào)，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。

口技教學反思總結(jié) 篇19

　　二年級上冊第三單元是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地，都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。

　　《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述中國臺灣師生渴望到北京看雪景，從而表達了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一的情感。在教學本課我認為應(yīng)該把握好以下兩點：

　　1、《看雪》這課文的語言看上去自然、平易，中間卻蘊含著豐富的情感，同時還給讀者留下很大的想象空間。如：“您看見過真的雪嗎?”中的“真”字。在描寫美麗雪景食連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”其中，“飄、鋪、披”等詞的運用如此準確生動，表現(xiàn)了雪的大。在引導(dǎo)學生讀課文時，我沒有平均用力，而是捉住了這些重點詞語和句子讓學生去讀、去品，使學生加深對全文的理解。

　　2、感悟課文情感方面，我讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗，學著聯(lián)系上下文，給學生補充文字資料等多種方法。但是，實話說，這篇課文表達的情感對學生來說太遙遠了，他們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要性，哪里來那么強烈的盼望中國臺灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性，有了盼望中國臺灣回歸是好事的想法。這樣能調(diào)動學生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。

口技教學反思總結(jié) 篇20

　　每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動力與方向。

　　上周四我們在實驗中學聽了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風格迥異，各有各得優(yōu)點，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。

　　《變色龍》是一篇老課文，提起來大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來，上出特色來，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點來，因此很難把握，我們在集體備課時也討論了本課的重點，大家也一直認為，要讓學生明白對人物的描寫要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動作等若干個環(huán)節(jié)，而且要把握本文所諷刺的是什么。

　　房老師的課應(yīng)該說上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個巨大亮點的是他的朗讀。他可以將人物的對話朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過來，那一刻，教室里很安靜，驚得聽見大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來，因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻，我被老師的素質(zhì)所震撼，如果我們每一個教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學生的模范嗎?我們教師應(yīng)該加強自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。

口技教學反思總結(jié) 篇21

　　教學時，我將內(nèi)容的概括作為書面預(yù)習要求。有了課前的準備，學生基本能概括清楚，且節(jié)省了不少時間。口頭與書面的預(yù)習相結(jié)合，能夠提高預(yù)習的效率，也能夠培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣。以后根據(jù)課文的需要還應(yīng)經(jīng)常這樣訓練。

　　本課的難點是有效開展讀寫結(jié)合，進行想像補白，加深對人物的理解。我采用小組合作學習的方式，通過找句子，品句子，讀句子，讓學生逐層理解大倉老師的性格特點。小組合作學習的方式讓學生有了自主學習的空間與熱情。這一環(huán)節(jié)，落實得比較好。在教學第二件事時，“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太說 ，對春美說 ,對同學說 ”這一說話訓練，學生的答案比較單一。第一個同學回答完，我充分表揚了他，后面的答案基本大同小異，學生沒有打開思維。一方面是因為我在課上的隨機引導(dǎo)不佳，另一方面也說明平時的思維訓練還沒有落到實處。

口技教學反思總結(jié) 篇22

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。

　　在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓同學讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再通過同學讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充沛流露出。

口技教學反思總結(jié) 篇23

　　《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

　　《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動學生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關(guān)系，因此，在教給學生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。

　　在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內(nèi)容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設(shè)置應(yīng)該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設(shè)計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對于七年級的學生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經(jīng)驗不足，間接經(jīng)驗又不夠，理解起來自然困難。

　　在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說，在這一環(huán)節(jié)中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。

　　每一堂課我都認為應(yīng)該給學生一個質(zhì)疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。

　　總之，由于各種原因，總覺得這課的教學沒達到預(yù)期的效果，課堂沒有真正活起來。

口技教學反思總結(jié) 篇24

　　課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。

　　但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：

　　對 發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢 字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又 重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導(dǎo)。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還 有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導(dǎo)學生根據(jù)組合的音節(jié)，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒 有注意傾聽學生的發(fā)音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強調(diào)，這是比較遺憾的地方。

口技教學反思總結(jié) 篇25

　　把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)該啟發(fā)每個學生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達同一音樂主題。當我們啟發(fā)學生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當無形地誘導(dǎo)學生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。

　　最后通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往追求。

口技教學反思總結(jié) 篇26

　　能抓住文中重點詞句進行感悟理解文本。本課出現(xiàn)了很多四字詞語和意思深刻的詞，為此詞語教學是本課的一個重點。我在執(zhí)教本課時，摒棄了簡單枯燥的的講解，而是將詞語教學與閱讀教學緊緊結(jié)合在一起，通過與多媒體圖片的緊密配合，讓學生更深刻地理解詞語的意思。

　　教學方法多樣化。這是一篇寫景說明文，如何介紹才能讓學生不但聽得懂而且喜歡聽呢?由老師來介紹，太枯燥了。我創(chuàng)設(shè)了坐快樂大巴去北京旅游的情境，讓學生既當游客又當導(dǎo)游，這樣，從“欣賞、朗讀、感受”到“說話、表達、體驗”，脈絡(luò)清晰，層層遞進，學生成為了課堂的主人。第二段是按方位順序?qū)懙模�出現(xiàn)了“中央、前面、中間”等方位詞。這是學生第一次接觸這種寫作方法，但既然出現(xiàn)了，如果不加利用是否白白浪費了教學資源呢?不能說得太深，也不能弄得太枯燥，那該怎樣對孩子進行適當?shù)臐B透?基于這些考慮，我制作了一個簡單的方位示意圖，讓學生根據(jù)這一圖示當導(dǎo)游來介紹的方法，如此一來，學生既掌握了課文中提到的方位，又對方位的概念有了初步的了解，還激起了濃厚的學習興趣。

　　但是教學確實是一門遺憾的藝術(shù)，沒有絕對的完美。當然對于我來說，遺憾就會更多。首先是教學中的時間安排不是很合理。在我的教學設(shè)計中我還設(shè)計了一個有感情朗讀全文的環(huán)節(jié)，因為時間關(guān)系，不能進行;其次是作為二年級的學生來說，應(yīng)該把說寫結(jié)合起來，讓學生在親身感悟的同時，由說到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)多方面的語文能力。

　　總之，我認為這節(jié)課是一節(jié)真實、平實的課，雖然不盡完美，但一定能讓學生學有所獲。

口技教學反思總結(jié) 篇27

　　我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽，我們學校有選手講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設(shè)計的好，很有新意，但是她在教學過程中由于自身原因，耽誤了時間，沒有完成教學任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿意。

　　一、導(dǎo)入與眾不同。

　　上課伊始，她引課時運用學生已經(jīng)學習過的識字6，叫學生開火車讀識字6的詞語，當時大家都認為她在浪費時間，當學生讀完識字6的詞語后，她立刻又出示三個詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)，接下來她用這三個詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容，“今天我們學習的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事。話說完就板書課題，當時我心里就有疑惑，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢?

　　二、以詞解詞。

　　當她檢查完學生讀課文情況以后，開始學習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢?這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設(shè)計就降低了難度，又訓練學生說話能力，同時也激發(fā)學生的學習興趣。同學們興趣一來，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，達到預(yù)期的效果。

口技教學反思總結(jié) 篇28

　　本節(jié)課是學生學習數(shù)學的開始。在教學中我做到兩點：1、從動物學校開學的情境入手，利用小學生喜歡的小動物，吸引學生的注意力，讓學生試著數(shù)出自己最喜愛的小動物，并說出小動物的數(shù)量。在數(shù)數(shù)的過程中給學生廣闊的選擇空間，讓學生積極參與到學習活動中。

　　2、聯(lián)系生活學習數(shù)學。在教學中，組織學生尋找“校園中的數(shù)”、“身體上的數(shù)，”“教室里的數(shù)。”使學生體會到數(shù)學就在我們身邊。對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

　　《標準》強調(diào)從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生從事數(shù)學活動提供交流與合作的平臺。日常生活中的實際經(jīng)驗是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)。利用學生已有的生活經(jīng)驗，把數(shù)的認識與學生熟悉的生活結(jié)合起來，讓學生在數(shù)數(shù)、讀數(shù)的過程中，還逐步引出數(shù)字表示的符號。認識數(shù)的實際意義，通過生動有趣的活動，使學生在玩中學，并初步培養(yǎng)學生觀察、傾聽等良好的學習習慣。

口技教學反思總結(jié) 篇29

　　很多的學生不知道如何去記憶所學的知識，尤其是對一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學生們往往習慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機打眼一樣一點點地超前沖。往往是前句背上來了，后句是什么卻怎么也想不起來。即使是能背誦下來，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其實，所有復(fù)雜的東西，都是由簡單的事情組成的。一篇文章再長，我們只要加以分解，化煩瑣為簡單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當簡單。這樣的提示，有助于學生的誦讀。

　　語文課應(yīng)該是學生最喜歡上的課。筆者感覺學生對教師講解的課外的與課文相關(guān)的知識非常感興趣。這就要求教師本身應(yīng)該多讀書，多涉獵，并恰當而準確地運用到自己的教學當中去。

口技教學反思總結(jié) 篇30

　　《成功訓練》課程中的“椅子運動”一課。如果教師不認真?zhèn)浣滩模�不去充分利用教學資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”游戲活動的要求和規(guī)則來組織教學，課的開始，學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調(diào)的教學方法讓學生重復(fù)式體驗游戲活動，一次次的失敗，沒有成功體驗的體會，學生就會感到游戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是隨著教師機械地參與活動，根本無法體會挑戰(zhàn)游戲難度的樂趣，導(dǎo)致學生學習興趣由積極轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O。

　　反之，教師“吃透”教材，細致了解“椅子運動”教學內(nèi)容屬于社會適應(yīng)教育的學習領(lǐng)域，以發(fā)展學生的合作意識為基礎(chǔ)，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出學生喜愛的情節(jié)來調(diào)動學生參與活動的欲望。例如：以“以學為主、當堂達標”的課堂教學改革理念為基準，以學生自主參與、主動發(fā)展為主的《椅子運動》課堂教學，在課的開始如果設(shè)計一個“人物與圖形”站位的激趣游戲(三角形、正方形、菱形)，讓學生在人數(shù)不等、活動要求不同的小組游戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導(dǎo)入不但使學生在活動中產(chǎn)生了合作意識，而且也為本課下面的教學做了較好的鋪墊。

　　同時為了更好的激發(fā)學生的積極性，在“椅子運動”游戲中，以抓鬮來完成游戲任務(wù)的形式來巧妙地引導(dǎo)學生在無意識的狀態(tài)下自由組合，產(chǎn)生活動共鳴，在相互爭搶完成任務(wù)中體會到游戲的難度。這時教師及時引導(dǎo)學生進行交流、溝通，找出適合本游戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結(jié)合學生的發(fā)展狀況，在課的結(jié)尾設(shè)計了談一談、說一說的反思教學環(huán)節(jié)，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發(fā)至內(nèi)心地感受成功的樂趣。

口技教學反思總結(jié) 篇31

　　《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學生討論了三種"愛"——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))，小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

　　朗讀教學中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

口技教學反思總結(jié) 篇32

　　《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點，采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導(dǎo)學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小，體會大自然的神奇、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。

　　另外，關(guān)于春天的歌曲有很多，在學習課文的過程當中，學生們都會產(chǎn)生思想共鳴，我提示他們，你們誰能唱一首關(guān)于春天的歌曲呀?其中一個女同學站起來說：“老師，我會唱春天在哪里。”下面的同學看著我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多么歡快的時光呀!

　　課堂中的這一幕，是我始料未及的。雖然我的教學設(shè)計之中有這個環(huán)節(jié)。但是沒有想到課堂氣氛會如此熱烈，是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標在實施過程中可以根據(jù)學情納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目標設(shè)定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。

口技教學反思總結(jié) 篇33

　　一、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。

　　二、給學生學會理解課文內(nèi)容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。教學中注意了引導(dǎo)學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復(fù)閱讀，能夠使學生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

口技教學反思總結(jié) 篇34

　　在活動的開始，我沒有繞任何的彎子，直接開門見山的讓幼兒認識了今年的日歷。這時我發(fā)現(xiàn)大部分孩子并不認識，只有少部分孩子能說上來。雖然孩子們并不認識，但從他們的眼中我看到他們求知的欲望。我靈機一動，忽然想到了“年的故事”，孩子們一聽到故事，興趣更濃厚了。

　　孩子們最喜歡聽故事了，我就利用幼兒的這一特點，讓他們更主動、喜歡、了解日歷。果然，這種方式大大激發(fā)了幼兒參與活動的樂趣和積極性，幼兒很容易理解一年有365天，分別住在12個月里，分別有大月和小月，并能和我一起數(shù)一月大、二月小、三月大……而大約為31天，小月為30天，其中最小的月是二月，或是28天或是29天。

　　雖然整節(jié)活動順利進行，但我還是覺得少些什么，于是我決定分成兩節(jié)活動來進行，這樣更利于幼兒理解。課后我仔細做了一個分析，想想應(yīng)該再補充一些什么，讓孩子們了解更多關(guān)于日歷的知識。

　　這中間我做了一些鋪墊，讓孩子們知道一年之中都有那些節(jié)日。我大量的搜集了更多的日歷圖片和臺歷，讓孩子們知道每個日期的下面一行小字為陰歷，過很多節(jié)日就是按照下面的小字來知道的。分別用找節(jié)日、找生日來進行，活動比較順利，但還是由于材料的短缺遇到里一些小小的阻力，沒能讓全部的孩子們更好的操作。

口技教學反思總結(jié) 篇35

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。

　　他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選擇教學方法，讓學生感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。

　　"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象;"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯(lián)系起來讀，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"中國臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。