成績分析總結與反思800(精選31篇)
成績分析總結與反思800 篇1
期中考試不知不覺中,已經漸漸的離我們遠去。那鮮紅色的分數,也出現在我們的眼前。帶著些許的刺目,令我心情有些沉重起來。
我總結,在這次的期中考試里,我犯了很多,我可以不犯的錯誤。
比如,我一向語文很好,可是這次鬼使神差的,語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思,我想這和我閱讀題目不認真有著很大的關系。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數.
我知道老師對于我有著很大的期望,可是我還是沒有考好。對于這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正,所以,通過考試我也想了很多以后一定要學習的東西。
首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了,但是卻錯了很多。這也許也和答題技巧有關系。總之,通過以后的練習,我一定要在考試的過程之中認真審題,自習讀題,把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍,絕對不允許自己再犯類似于這樣的無謂的錯誤。
其次,我還要加強語文、數學、英語三門主科的習題強化。通過考試,我終于明白山外有山,人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目,感覺不出來有什么明顯的差異。可是一當考試,才發現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的(你就先編著吧)。只怪自己買的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去,所以,我一定要加倍努力,從這次考試之中汲取教訓,增加力量,為下一次考試做好準備,打好基礎。
考試技巧貴在練習。生活之中,我還要多多加強自己的練習和復習,考試之前制定周詳的復習計劃,不再手忙腳亂,沒有方向。平日生活學習中學會積累,語文積累好詞好句,數學也要多積累難的題目,英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。
期中考試畢竟不是期末考試,我還是有機會的。下一次考試,我要更努力,爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自己失望。
期中考試的失敗,并不能代表什么。但是我希望老師們,可以不要對我失去信心。我相信自己下次一定會考得很好的。
成績分析總結與反思800 篇2
《河中石獸》設計的特點是,在朗讀的基礎上,圍繞“譯——議——悟”的結構模式,
從知識能力到情感體驗,從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點:在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點:巧用“換字法”,體會“多”和反問句的情感,既避免了空洞的分析,又體現了“過程和方法”。
3、 體現了特點:抓住了學科與文體的特點,上出了一定的“文學味”。
這是《河中石獸》的第二課時,所以文言字詞的重點稍有偏頗,但課后有學生問我:老河兵的方法是不對的?突然意識到,我犯了文言文的忌諱,本末倒置,沒有扎實“言”,而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點不足。
1、過度預設:第一板塊“點譯、句譯、全文理解”,隨著PPT的呈現,看似學生回答得流暢,但是流暢的背后是教師過度預設,這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯,把盲點疑問等標注出來,也許課堂生成地更有效果。“全文理解”,由于時間關系,我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實,其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文,我們該落實到字詞,還是粗略地了解大意?這也是個疑問,也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足:“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,一個“多”,一個反問句,包含了作者紀昀的情感,對當時社會的想法,然而由于我淺薄的知識,無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事,這些都是作者的生活環境,適當的資料更近,有利于學生了解紀昀的情感,“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接:初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態,接受識記文言字詞也許比較合理,“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等,這些也許是他們知識大門敞開所需要的,當然也需注意隨文而教的問題;然而,這篇文章,我把后半部分的設計重點放在了體悟上,兩次“笑”的不同,論“三類人”的做法,還強行灌輸了“表達方式”的內容,初一學生的知識需要和我所教的知識,有一定的落差。
成績分析總結與反思800 篇3
下面是我教學本課后的感受:
1、情境導入。一開始我用深沉的語調敘述臧克家書寫詩的情景導入,并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問:這首詩的題目是……?這個問題學生是心領神會的。充滿激情的朗誦導入,一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調,下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了,學生一下子就進入了情境。
2、多讀促學。這是一篇訓練朗讀的好材料,讓學生在讀中品味,能使學生更好地領會中心。課堂上,我運用了不同的朗讀方式,并設計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準字音,讀得流暢;再讀詩歌,同桌互讀,讀出節奏;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節,理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。
3、遷移學習。本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進行的。教學本課,我注意結合學過的課文以及相關的閱讀鏈接。如:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。使你聯想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法,教學時注重對比朗讀的訓練。詩的每一小節都用對比寫,每一節都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導中采取多種對比朗讀的形式,學生對課文內容的感悟自然也提升。
5、存在問題。對小環節與細節的時間缺乏基本的預設,影響了教學目標的達成,由于時間設計的失誤,寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外,教師主導下師生單向互動的時間過多,沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度,一些學生陪著學習的狀態因此而產生。
成績分析總結與反思800 篇4
《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了,當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式,鍛煉了兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛。
教學本文,我讓學生仔細讀課前提示,按要求去自學,然后在課堂上小組學習,再全班交流,接著我設計了一組辯論,讓學生在爭辯中深入理解課文,理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。
本課的教學,具體體現在以下三個方面:
一、角色轉換,入情入境。
在讓學生解第一段后,我設計了這樣一個問題:“如果是你,你正在生病,可是你的媽媽讓你一個去醫院看病,你心里會怎么想?”有的說:“媽媽,你真狠心,我生病了還讓我一個人去醫院!”有的說:“媽媽一定是不愛我了,我生病了都不管我。”等等,學生很快進入角色,并能與文本進行對話。
二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。
《教學課程標準》強調:“要鼓勵學生獨立思考,自主探究,要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此,我設計了以下環節:
1、小組活動,體現自主性。
小組活動時,我出示學習目標:以喜歡的方式讀課文,找出描寫母親的語言和心理活動的句子,多讀幾遍,體會母親感情的變化。學生學習時,教師巡視、傾聽,然后有針對性地進行指導點撥。
任務布置后,小組學習情緒高漲,學生們以本組學生喜歡的方式讀課文,有的小組學生快速默讀,有的小組一人一自然段,分工合作學習,有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……,有的小組邊讀邊想,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號,方法各異。
成績分析總結與反思800 篇5
語文課程標準指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此,我們語文教師在平時的教學中要創設實踐的機會,把課文內容與學生的實際有機結合起來,體現語文學習的綜合性,讓學生在活動中語文實踐能力不斷提高。
利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產生共鳴,驅動學生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,從而達到積累與運用的有機結合。
上完這節課,我覺得有很多不足之處,如:
1、個別學生參與不夠主動,依賴小組其他成員。
2、還有學生在自主學習中沒有形成系統,表達不夠明確,有的地方支離破碎。
3、還有的學生不能認真地聽別人的發言……
成績分析總結與反思800 篇6
教《愛蓮說》一課時,我從講解課題、作者入手,然后一句一句領讀,一字一字翻譯,直到文章中心、寫作方法,所有該講的,一句話也不漏掉,所有該做的課后練習,一道題也不放過。結果還是錯得一塌糊涂。當時更多的是責怪學生,并沒有從自身去找原因。后來,我換了一個思路:讓學生自己去學習,自己去發現。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。
那一課我是這樣上的。
開始,同學們,見過蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖,引導學生回憶相關詠“蓮”或“荷“的詩句。(學生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉,天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開。……)古往今來,有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象。 最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤,他寫了一篇短文——《愛蓮說》,雖然只有119個字,卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美,他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題。
接著是第二步驟:學習課文。(1)、學生自由朗讀,發現不認識的字和拗口難讀的句子,提出來,當堂有予以糾正。(2)、范讀課文。(3)自讀課文。(4)、結合課下注釋默讀課文,疏通字詞句,問也較多。但絕大部分問題,學生能自己解決,極少數問題,老師點撥一下即可。翻譯完后,我提了兩個問題:作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問,我原先以為學生回答不出來。結果,學生不僅正確地回答了出來,而且還聯系到以前學過的托物言志的文章,以前太低估了學生。
成績分析總結與反思800 篇7
本節課的教學任務完成了,課后聽取了各位老師的聽課意見和建議,自己也認真分析了本節課的教學,進行了深入的反思。
于永正先生曾經說過:教學的藝術就是鉆研教材。對于一篇課文,只有通過仔細地閱讀,從容地咀嚼,才能探其精微,對文章的一詞、一句、一字甚至一個標點都要細加揣摩,這樣才能在教學中游刃有余。
作為一名青年教師,在聽了很多的課,以及自己上了很多節課后,我深深地意識到鉆研教材的重要性。特別是最近,鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的心中,我想每位教師都在考慮著如何去鉆研教材,我也不例外。可對于應該怎樣才能更好地去鉆研教材,心中的疑惑也還有很多。
我在準備教學古詩《春望》時,為了備好這節課,我查閱了很多教學書籍,閱讀了大量詩人的生平事跡的材料,還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景,深入研究了這首詩的相關分析文章,更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚,聞鳥心驚的心情,被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想,這是我能夠上好這節課的首要因素,我想要讓學生們被杜甫的這首詩,被杜甫的偉大情懷所感動,那么我首先被他所征服,所感動是很重要的,讀到《茅屋為秋風所破歌》時,我都落淚了,我要將這種情感帶入我的課堂只中去,用我的情感去感染學生,師生共同感悟。
課前,我們都有一種渴求感。希望盡快進入課堂,希望學生好好和你配合,渴求取得很好的教學效果。可你如果不鉆研教材,不鉆研你的學生,學生想到的,你沒有想到,你又怎么能和你的共同研讀文本呢?所以我們要認真鉆研教材,掌握教材,并根據教學的特定目的和要求,以及學生知識水平的高低,將教材的內容進行再組織、再創造。才能有效準確地把知識傳授給學生,也才能選擇好的教學方法,使學生在歡樂的氣氛中學到知識,增強能力。
成績分析總結與反思800 篇8
上周,我舉行了一節公開課,講的是《山市》,講完之后,自己反思了一下教學過程。感覺不甚滿意。
在教學過程中,教師雖然把學生當作一個完整的人,以學生為主體,但學生的基礎太差,自己于是就不敢放手,學生也就成為被動的接受知識的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統的一節課,因此,自己一定在課堂教學中去完善自己的教學行為,讓學生真正喜歡語文,學會終身學習的方法與技巧。
講完之后,自己反思了一下教學過程。覺得每走一步,思考一下,并善于總結歸納,是取得成績的一條捷徑。第一課時理解文意時,我本打算以學生為主體,教師引導為輔助,讓他們自主學習,但學生的基礎太差,于是我就不敢放手,學生也就成為被動的接受知識的人。導致我的課堂就死氣沉沉的,變成比較傳統的一節課。因此,在以后的課堂教學中,我將相信自己,相信學生,逐步培養他們學習的方法與技巧(主要是讓學生自己動起來),讓他們真正喜歡語文。第二課時吸取前一節課的教訓,提前布置預習任務,并設置了大量自主學習的環節。 較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。
成績分析總結與反思800 篇9
一、以物激趣小學一年級語文《大熊貓》教學反思小學一年級語文《大熊貓》教學反思。
在導入時,我出示實物——大熊貓玩具,讓學生有序觀察大熊貓的外形,學生的學習熱情在觀察中被調動起來,為全文教學創設了一個很好的“樂學氛圍,奠定了學習文本的感情基礎。
二、以讀為“本。
小學各學段都要重視朗讀。讀是學習語文的一扇窗口,也是感受語言,訓練語感的基本方式。在教學中,我運用多種方式讓學生進行朗讀,如:引讀、集體讀、部分讀、范讀、選自己喜歡的讀等多種形式,讓學生在瑯瑯的讀書聲中, 以讀來理解課文,感受課文。讓學生感受大熊貓的外形可愛,小時候的活潑可愛,長大后睡覺的樣子可愛,以及它吃竹葉時的樣子可愛,從而體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個,加深了學生對課文的感悟。
三、寓教于畫。
以讀書為基礎,讀讀畫畫、畫畫讀讀,學得輕松,真是其樂融融。讀讀課文,把自己理解的內容畫下來,是發展兒童形象思維和創新思維的一條捷徑。讓學生自己動手動腦,往往可以取得事半功倍的效果。在讀完課文后,我要求學生運用手中的彩筆,將文中所描繪的大熊貓畫下來。很快,圓圓的腦袋、胖胖的身子,一只又一只的熊貓形象便躍然紙上。再把學生創作的作品,展示給大家看,根據課文議議、評評、比比,看誰畫得好。這樣學生在濃濃的樂趣中主動地求知,發展了特長,培養了創新能力,讀懂了課文,積累了描寫動物的方法。
成績分析總結與反思800 篇10
在進行成長過程這一活動前,我布置學生課前和爸爸媽媽一起回憶:你幾個月長出了第一顆牙齒?幾個月會坐?幾個月會爬?幾個月會走?幾個月會說話?幾歲可以自己吃飯?幾歲上幼兒園?幾歲上一年級?還有你成長中各個階段發生的有趣的事。孩子們參與的熱情很高,紛紛把自己小時候的趣事講給其他同學聽,把自己的照片展示給同學們看,課堂氣氛非常活躍。我在孩子們的歡笑中及時引導,要感謝父母為我們記錄這些美好的瞬間。通過交流讓學生深深感受到,我們成長中的每一個腳印,都給予了父母、家人的愛。
在學生由衷的發出內心感慨后,讓學生小組討論:想一想,我們的生命僅僅只是屬于我們自己嗎?通過孩子們的交流匯報他們體會到從初生時的嗷嗷啼哭,到張開小嘴牙牙學語,從歪歪扭扭的小腳印,到成為一名小學生,其中凝聚了家人多少的關愛與付出。他們感悟到自己的生命凝結著許多人的心血和汗水,承載著許多人的愛和期望,懂得生命不僅僅屬于自己,要珍愛生命,善待生命,心懷感恩。
成績分析總結與反思800 篇11
在“自主探究”環節中我給學生設計了一個集中的大問題:“請以‘太和殿 ______,給我留下了深刻印象,因為______。’的句式來評說太和殿的特點。” 在這里,我注意了對學生進行規范性的說話訓練,同時體現了學生的主體地位,使學生的思維能力得到了發展。
與此同時我也注意了重點引導學生學習說明方法,如“列數字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓練,學生從中得到收獲,憑借自己的力量找出了關于一些說明方法的特點、作用及規律性的東西,因為是自己發現的規律,所以我相信我的學生會因此學會觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下,不擺“花架子”,實實在在教給學生一些東西,這也是我始終堅持的教學原則,即:讓一切教學設計都為教學目標服務。
成績分析總結與反思800 篇12
每當從講臺下來,我總是百感交集,課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂牽夢繞,我為之歡喜為之憂。課堂是我的樂土,為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》,我的心里有著許多的感動和快樂,從課堂的默契交流中,我相信學生也是快樂的。誠然,在教學中,我們總在想方設法培養學生的興趣,可是有時卻忽視了老師自己在教學中如何才能體會教學的樂趣,享受教學的藝術,而不僅僅是關注技術層面的操作。我認為,語文老師應是這樣的人:一、語文老師首先是熱愛語文的人。語文是充滿著靈氣、靈動的,經典的文章之所以撼人心魄,是作者為此投入了生命般的熱情。我們語文愛好者也應該有這種精神。盡管外界的誘惑太多,但真正地愛著我們的語文,就要為她獻身,不要僅把她當作可以掙飯吃的職業,而應該當作值得為之奮斗一生的事業,創造令我們感到欣慰和滿足的教學藝術。
做一個性情中人。常聽到一些語文老師說:我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想,你自己都不喜歡這篇課文,如何感染學生來喜歡?換句話,你自己都不喜歡,僅僅為了完成任務,或趕教學進度,你如何激情飽滿地來上這篇課文?白開水一樣地將這篇課文講完了,學生又能得到什么呢?語文給人理想,但不能帶來當下的現實利益;教語文的人必須是一個性情中人。在教《醉翁亭記》的時候,我覺得我就像文中的歐陽修,和自己的百姓徜徉在山水之間,講到盡興處,情不能抑,自己一遍遍吟詠,完全自我陶醉在“環滁皆山也。其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也” 的境界中,真不知何為醉翁,何為自己也!
成績分析總結與反思800 篇13
詩歌前四小節的敘述結構比較相似,都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的美麗:然后通過“可是”轉折,描述現實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象的對比中,發出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”因此在教學中我先引導學生學習詩歌的第一小節,初步體會詩歌所表述的情感后,再讓學生模仿第一小節的學習方法合作學習第二、第三、第四小節,并通過提問題的形式檢驗學生的自學情況。然后通過回顧前四小節的內容,體會詩中四次提到的 “這究竟是為什么?”所表的情感,為學習詩中第五小節內容鋪墊了痛恨戰爭的感情基礎,最后與作者產生共鳴:停止戰爭,呼吁和平。整堂課的教學基本能夠按著自己的思路順利完成,但其中還有很多的不足之處:
1、這是一篇閱讀課文,應該放手讓學生多讀,在讀中感悟詩歌情感。基于學生的特點,我還是選擇了“扶、放、收”的方法,所以課堂中學生讀的機會就相對少了。
2、學生在提問題的環節中,問題內容比較浮淺,只是居于自己對字面的理解來進行提問的,不會沒有深入挖掘詩歌內涵。
3、針對這節課,我還安排了多種形式的練習題,但由于時間關系,沒有展示給學生,覺得和可惜。
4、詩歌結尾處,學生情感沒有得到進一步的升華。
5、課前準備不夠充分,課堂語言不夠豐富。
成績分析總結與反思800 篇14
本冊第一組課文的主題是:我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人,所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習,能讓學生愛上閱讀。
讓學生從讀書的角度談自己的體會,這樣更直接,避免拐彎抹角,把學生轉糊涂了。
課前通過調查,我發現,喜愛讀書的同學有不少,問他們為什么喜歡?有的說是為了寫好作文;有的說是喜歡里面的故事:有的干脆說是父母規定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲?有的同學把握了故事情節;了解了故事的主要內容;有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了,但是真正熱愛書,并能真正讀進去的人不多,這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時,我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感,激發學生閱讀興趣;另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章,這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生,無論何時何地,無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”
成績分析總結與反思800 篇15
根據課前導讀,我制定了以下教學目標:
1、積累讀讀寫寫的詞語(ABB和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈)
2、用比較快的速度閱讀課文,用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。
3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義,懂得大自然是人和動物共同的家園,人類要與動物和諧相處。
概括課文的主要內容是五年級以來的教學重點,借助這篇課內閱讀,我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內容。學生基本上能準確概括,為了照顧不是很會組織語言的中下生,我用投影把我概括的主要內容展示給學生參考。現在反思,覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說,才能真正訓練他們的表達。
我引導學生圍繞課前導讀的提示自讀自悟,體會文章所要表達的感情,學生能從文中找出語句進行賞析。但發表見解的同學只有十個八個,面不夠廣,恐怕是我引導鼓勵得不夠,平日上課里也是那么幾個孩子愿意發言,我不得不反思我平日的課堂當如何讓改善?聽說是因為有些孩子喜歡起哄嘲笑回答問題的同學,一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設法引導,改善這種局面。
我在正太郎被救后設計了小練筆,要求孩子們“要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。”,目的在于訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節描寫,本冊教材的習作重點就是人物描寫。
在升華主題這一重要環節我本來設計了孩子們討論的,但看錯了時間,課室的鐘居然是慢了五分鐘的,結果提升主題時草草收場,有點老師牽引的味道。這讓我反思:“細節決定成敗”!
成績分析總結與反思800 篇16
《我們的生命》這一課通過讓學生在探尋生命孕育、生命成長的過程中,了解生命成長的不易,感受生命成長的快樂。認識到生命是美好也是脆弱的,自己的生命承載著家人的愛與期待,更關系著家人的歡樂與幸福,深刻領會“生命不僅僅屬于自己”,從而倍加珍惜自己的生命。
導入環節以“吃喜面,大家是怎樣為新生兒的誕生慶祝的。”這一以孩子們生活為基礎的話題導入新課。接著,讓學生說一說自己出生那一天,自己的家人是怎樣度過的?心情如何?隨著學生爭相回答,課堂的氣氛變得活躍起來。在孩子們情緒高漲之時,我提出:“你是怎樣出生的?”這一問題激發學生求知欲,引導學生思考。我利用課件讓學生了解生命孕育的過程,觀看媽媽懷孕時的照片,想一想,媽媽在懷你的時候會想些什么?當你還在媽媽肚子里的時候,爸爸媽媽有些什么想法、感受和期盼,為了生個聰明健康的寶寶,他們是怎么做的? 讓學生感受到,自己還未來到世上,家人已經傾注了無數的心血和汗水,而且還寄予了很多期望,從而要愛惜自己的生命。
成績分析總結與反思800 篇17
藝術來源于生活,教師注重語文教學與生活實際聯系起來。《我真希望》是一首非常美麗的兒童詩,“我真希望,煙囪里吐出 來的,不是濃濃的黑煙,而是潔白的云彩;我希望,煙囪里噴出來的,不是灰灰的粉塵,而是清澈晶瑩的泉水……”我激勵著孩子們一遍遍地讀著,細細地品味,孩 子們有了自己的感受,讀出了自己真切的希望!在教學中,我充分利用多媒體,將生活實際的不同場面引入課堂,使學生入情入境,引起共鳴,喚起他們強烈的環保 意識,并引導孩子將自己學習本課的感受告訴周圍的人,實現“小手拉大手,齊齊來環保”的目地,,在一定程度上帶動了群眾參與環保。
讓 學生通過自己的學習,有所感悟,并將學習所獲來指導自己的行動,樹立環境意識,積極參與治理污染,并通過實際調查,鍛煉能力。學完課文,教師讓學生走進自 己的生活環境,用眼睛去看看、用鼻子去聞聞、用耳朵去聽聽,把你的調查向全班展示。學生的匯報:我看到有人把垃圾扔在公路邊,那里有很多蒼蠅!我發現河里 有很多垃圾,還有一些農藥瓶!我家門前的水溝很臭!我家旁邊的菜市場經常飄出難聞的氣味!我聽說村里的塑料廠會排放污水……于是,我引導孩子們:“你們喜 歡在這樣的環境里生活嗎?你希望周圍的環境變得怎樣?我們也試著寫寫美妙的詩句,好嗎?”在我的鼓勵下,孩子們寫下了自己的心聲。
成績分析總結與反思800 篇18
此篇文章中,第二自然段是重點段落,我決定在學生自學的基礎上再進行指導。“同學們讀課文的方式有很多,相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說:劃重點詞句,畫畫等!接下來就請你們采用不同的方法來自已學習第二自然段!”“老師,我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了‘趙州橋橋長50多米,有9米多寬;全部用石頭砌成,下面沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個拱形的小橋洞。’這些句子來說明趙州橋的結構。”“嗯,你找得真不錯!還有同學用了別的方法嗎?”“老師,我用了畫圖的方法。”“那就請你上來給我們展示一下吧!”“嗯,你畫的趙州橋真是惟妙惟肖,那你能不能告訴我,為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢?”“那樣看起來就不舒服了!”“哦,原來趙州橋在設計時還體現了一種對稱的美!那同學們,你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對!我們生邊其實還有許許多多對稱的物品,希望我們同學以后能夠多留心地來觀察它們!”(至于這樣的設計有什么樣的作用,這些內容書上都寫得較為清楚,所以我沒有花大力氣去講,只作了簡單的分析)。接下來,我請學生對趙州橋的設計作一個評價。學生的評價是:“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺得設計者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因為以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助,全都是靠當時的勞動人民自己的雙手來建造的!”“嗯,聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干!”“老師,我覺得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯,老師也跟你有同感!”這時全班都有了共鳴,師生共同來探討工程的不易和出色,人民的力量和智慧。讓學生從中體會我國悠久的文明,激發學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識,更學會了學習方法,從課本當中去感悟更多,這才是最重要,也是我們語文教學中應該教給學生的。
成績分析總結與反思800 篇19
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事,全文只有119個字,但人物形象生動傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強,文詞句方面的障礙少,適合學生自主學習,培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學,我想不會有太大難度,我把教學目標定得比較低。從施教過程看,有啟發之處,有不足之處。
本堂課的優點是:重難點突破較好;環節設置到位。缺點是:問題設置比較寬泛,針對性不夠明確,讓學生無所適從;老師在導入、教學環節銜接方面還應講究些藝術性,小結時要有針對性地突破重難點。
經過認真反思,我不僅認識到本堂公開課的缺陷,而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先,對學生的能力估計過低,不敢放手讓他們去探索去嘗試,總是試圖設計一個個框框把他們圈住,希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題,最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次,新課改強調自主、合作、探究的學習方式,這有助于培養發展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠,往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下,才明白知識是無窮盡的,是學不完的,教師不能以傳授知識為主要任務,而應激發他們學習的興趣,教會他們學習,對他們的學習成果,學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次,對一些新的教學模式,學習方法生搬硬套,結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實,方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學生。最后,我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
成績分析總結與反思800 篇20
《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆,本文短小精悍,但論述范圍十分廣,語言極其簡練,幾乎每一句都是名言警句,而且文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學重難點,并設計以下教學環節:(1)、初讀課文,整體感知(2)、再讀課文,品析探究(3)、小結歸納,拓展延伸。
在授課過程中能較好地把握教學目標,圍繞教學重點,突破教學難點,并通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法,完成了教學任務。在課堂上能引導學生理解文章,品析語言,總結收獲,通過拓展延伸這一環節讓學生接觸課外的知識,從中找話題談看法,讓學生學以致用,鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力。考慮初三學生的應試需要,在授課過程適時教給學生答題方法,如在“ 找話題,談看法”環節,指導學生應先確立鮮明的觀點,再找到有力的論據,并運用恰當的論證方法來完成對話題的論述。這就是議論文考查開放性題型時應注意的應試技巧。在與學生交流時,耐心傾聽,不隨意否定學生的看法,致力于創設和諧開放的課堂氛圍。
成績分析總結與反思800 篇21
缺點:盡管我也在盡我最大的努力,爭取做到至臻至善。但總有那么一些不如意的地方。比如:有時對多媒體的運用,時機掌握不好;或運用的不太合理;有時對問題的設計針對性不強;對學生的思維束縛的太死;教學方法運用的欠妥等。改進建議:1、從“一切以學生為中心”出發,著眼與學生未來的發展。
2、多與同行們探討、研究,總結出適合自己的具有特色的有效的方法與策略。
3、抱定“沒有最好、只有更好”的信念,只要我努力就會走向成功。
4、堅持“活到老、學到老”。
5、引進生活的“活水”,隨時給自己注入教育、教學的新鮮血液。
成績分析總結與反思800 篇22
1、在學習詞語時,引導學生理解了“不假思索”,并讓學生用“不假思索”說一句話,做到了讀寫結合,口書并重,工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀,也有了一種想釋放的強烈欲望,通過小練筆,既釋放了學生的情感積淀,又培養了學生的語文實踐能力。
2、學生寫字時,我讓小組代表匯報小組認為難寫、易寫錯的字,小組內一人匯報一人板書講解提示,其他小組補充,突破了難寫、易寫錯字的難關。
3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了高潮,小組展示朗讀后,讓其他小組評議,并抓住文中的人物的對話進行重點朗讀訓練,學生知道了讀小女孩的話時是低聲地讀,讀教育家最后的話時要把教育家的激動的感情讀出來,學生的朗讀能力訓練落到了實處。學生在初步閱讀是對文本的整體感知,評評議議建立在初步感知的基礎上,讓學生及時捕捉第一印象,做到有感而發,從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起,極大地調動了學生自主學習的積極性,在讀讀、議議中學生也很輕松的了解了課文的主要內容。
成績分析總結與反思800 篇23
1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起,而學生課本劇的表演正濃,學生們和聽課老師們也正聽得如癡如醉時,我卻因為是公開課而打斷學生的表演。后來雖然又讓學生繼續表演,但已影響了學生的情緒。沒有很好貫徹“ 以學論教,教是為了促進學”的課改觀念。
2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了?”這個問題時,學生的回答豐富多彩,對以神話形式解答的學生,我沒能給予肯定,只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠,對問題的認識較窄。學生劉莫的點評非常不錯,可我沒能充分贊賞。
3、教學環節之間過渡處理不太好
在學生質疑這個環節,學生問題較多,當超過我規定的時間時,我為了能盡快地過渡到下一個環節,采用了較生硬的方式,直接過渡,給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。
成績分析總結與反思800 篇24
一、注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經說過:“學習語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內容也就理解了。”所以,我還設計了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導,讀有評價。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候,我創設情境發自內心的引讀,使學生不禁進入詩中意境,為情所動,隨情而讀!
二、注重讓學生入情、入境地感悟。本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析,也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上,而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本,超越文本,發揮想象,用自己的語言、動作、神情等,去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景,走進了詩句,走入了詩人的內心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情。
課后,我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣,課堂變熱鬧了,但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練,是我今后要著重探索的問題。
成績分析總結與反思800 篇25
在上《活化石》這課前,我就預料學生會問:什么是活化石呢?我也曾絞盡腦汁想,讓學生查字典理解,這樣也可以復習一下查字典的方法;或出示幾副化石的圖片,讓學生對化石有個直觀的了解;再者回家問問爸爸媽媽等,間接去了解什么是化石。。。。。。這些方法雖然也能起到作用,但并不能引起學生對研究活化石的興趣。那么如何才能激發學生對學習活化石的興趣呢?
就在我一籌莫展的時候,電視里突然出現了恐龍的身影。對了,可以利用恐龍來做引導啊。恐龍是孩子們很感興趣的事物,或許這會引起他們的興趣的。
于是課堂里,我便以此為切入點。告訴學生:“在很久很久以前,我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物,但后來由于種種原因,恐龍相繼死亡,直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下,最后就變成了跟石頭一樣的東西,這就是化石。今天,我們的考古學家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當時的生存情況的。”經過我的訴說,孩子們馬上又問,那么考古學家了解到了哪些情況呢?面對學生的這些問題,我只能說請大家自己去看書翻資料了解了,因為課堂時間有限。但從孩子們的臉上我已經很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發,所以相信問題會很快被解決的。
看來,激發學生探究學習的興趣是學生進行主動學習的重要前提。
成績分析總結與反思800 篇26
通過讀文、討論、暢談,同學們認識到行道樹的形象就是無私奉獻者的形象,作者是借行道樹的自白,來抒寫奉獻者的襟懷,贊美奉獻者的崇高精神。并且明白一切神圣的事業都是這樣,需要你為此承受犧牲,但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人,他們是神圣的,他們也是幸福的,這種幸福是更深沉的幸福。比如,讓學生舉出例子來說明“神圣的事業總是痛苦的,惟有這種痛苦能把深沉給予我們”,他們在合作學習中互相啟發,又進行口語交際訓練。有的說:“清潔工所從事的工作雖平凡,但神圣,他們每天起得那么早,為人們能有清潔安適的環境而辛苦的勞作,無怨無悔,他們不正像行道樹一樣默默地奉獻著么?他們感到幸福,這是深沉的幸福。”“還有教師,他們像蠟燭一樣燃燒自己,照亮別人,把自己的青春奉獻給三尺講臺。”等等。
我以讀開啟這一課,讓學生朗讀讀文,畫出生字詞,再通過查找工具書、看注釋,弄清詞意,讀準字音。然后邊讀課文,整體感知課文內容,找出行道樹與原始森林的對比,行道樹與沉浸在夜生活歡樂之中的市民的對比,可以體會“痛苦”二字,體會他們的自我犧牲精神。這堂課,我讓他們在閱讀的過程中整體感悟,從而受到情感的熏陶,進而感知美、體味美。
成績分析總結與反思800 篇27
教學中我們常常會意外地發現:學生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法,有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。
因為第一節課在四班各課的程序一堂課下來,課堂非常沉悶,為了實現師生互教互學,彼此形成一貫真正的學習共同體,是我課后思考的一個主要問題.于是我改變當初的教學設計.新的思路通過學生反復誦讀圍繞教師設計的“我感受到──”“我發現了──”我不理解──”“我欣賞── ”等幾個環節,很好地,掌握理論落第一首的學習要點,教師及做了一番學法總結后,學生自學第二首詩時得心應手,完成效果相當不錯,但是,如何在教師“退居二線后”,仍能在有限的時間內不留痕跡引導學生將課文所有知識很好地落實,是一個難題,也是我為之不斷努力的方向。
成績分析總結與反思800 篇28
教材簡說:
這篇課文很美,無論是文字還是內容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。
教學本課,要強調自讀自悟。讓每個學生讀后都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻:“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。”“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前:“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問候:你好!你好!”“他們互相約定:大海里見!大海里見!”
本課的插圖很美,課文描繪的畫面也很美,讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀,感受閱讀的樂趣,邊讀邊欣賞插圖,邊讀邊思考。比如,可引導學生聯系上文理解“天然水塔”,然后指導學生一邊讀,一邊想象畫面,再把自己喜歡的部分背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學生積累這些詞語時,可引導學生感悟:加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。
《語文課程標準》低年級閱讀目標之一:結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。本環節的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的認真體會、理解、積累等,指導學生有感情地朗讀課文,方法雖然簡單,但卻能調動學生情緒,能收到好的效果(讓學生想象情境讀、做做動作讀)]《語文課程標準》在低年級閱讀目標中指出:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。”本環節的設計便緣于此,促使學生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。]
在課的結束階段,為學生播放一段《九寨溝》的視頻資料,讓學生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的熏陶(奉獻的、環保的……),有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀”的三維目標。
成績分析總結與反思800 篇29
本課的課題就抓住了人心,是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界,誰都在追求幸福,只是人們對幸福的觀念不一樣,有的人是為自己追求幸福,有的人是為大多數人追求幸福,因此,本人是引導學生認識人生,追求人生,這是一篇具有教育意義的課目。
雖然本課是閱讀課文,但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”,就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福,然后結合文中人物故事,把幸福的含義用事例串起來,使實際生活與文本意蘊,縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如:父母為了全家人的幸福,而且不息離開親人遠行千里,干苦力,本人將這歸為影形的生活,它是一個認識幸福的過程 。同時,這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理,自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求,只要孩子們認為的幸福觀點,我都給予鼓勵支持,肯定。比如:孩子們各抒己見“星期天是幸福的,過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的,中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的,拉著媽媽的手照張相是幸福的……”
根據學生對幸福的感悟,本人在教學中就已經成功了。于是,我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上,再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此,本人直接導入學生所認識到的幸福之上。“你認為自己的幸福是什么?然后根據學生所認識的幸福,引導學生將自己認識的幸福進行闡述,并舉出實際例子,要求理清例子的起因,經過、結果,緊接著套入文本中故事的起因,經過、結果,并抓住重點段來理解全文即分析課文,感悟幸福的含義。因此,教學中,引導學生在讀中思考,在讀中體會,在讀中感悟。
當然,引導學生讀書,寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育,句中的“義務”是什么含義?無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們:要想獲得幸福,就要通過辛勤地勞動,給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。
總之,教學本課后,我深深地認識到:我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,讓自己能更好的成長,讓自己的人生更為燦爛,更有意義!
成績分析總結與反思800 篇30
本單元需要學生學習用聯系上下文、抓句中關鍵詞 語等方法理解有關句子。金字塔的宏偉和精巧這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的宏偉與精巧。在教學的過程中,我還注意聯系學生身邊的實際來幫助學生理解,例如,講到埃及金字塔的高時,我讓學生聯系我們學校綜合樓的高度,通過比較,學生理解埃及金字塔的高大就比較容易了。
在教學“最大的一塊重160噸”時,學生對噸幾乎沒有概念,我把學生平時經常能看到的卡車進行打比方,由于是和學生生活經驗相聯系,學生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時,抓住關鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進去”,方便學生去理解。 語文教學離不開朗讀。“三分文章七分朗讀”,朗讀是閱讀教學的基礎,而朗讀與感悟緊密結合,讀是為了感悟,感悟是為了更好地朗讀。在教學過程中,學生多次與文本交流,通過多種形式的讀,去體會金字塔的宏偉、精巧。理解了宏偉、精巧,再融入感情去讀,使學生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征,也是埃及人民智慧的結晶,從而對埃及人民產生敬佩之情,激發學生對埃及金字塔的興趣。在學生展示過程中,我重點引導學生閱讀了第三自然段,感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧,并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時,學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后,有效運用了學生的課前預習、模擬實驗與多媒體視頻,讓學生在直覺感受中,輕松地了解了金字塔的建造過程。通過學生談感受,體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。
成績分析總結與反思800 篇31
注重課文學習的延展,課后,讓學生進行有關水的資料的搜集,這一要求比較寬泛,可以是數據,可以是詩句,也可以是自己的感悟。在提高學生的語文素養的同時,教育學生更加保護我們的環境,關注自己和他人的健康。
《生命與水》是一篇說明文,向我們介紹了水和人類的密切關系。在進行教學設計時,充分考慮到了說明文的文體特點,注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法,學習閱讀說明文。讓學生在課文學習中增長知識,學習用聯系的眼光看待事物,激發學生的興趣,變被動學習為主動探究、自主學習。此外,重視朗讀在教學中的作用,使學生能通過充分的讀書,根據自己的理解來發表個人感受,這有利于激起學生的思維,調動學生學習的積極性。最后,在結尾部分,還設計了課外延伸內容,既聯系了學生的生活實際,又培養了學生的創新能力,可謂“一箭雙雕”。