《葡萄溝》教師反思(通用31篇)
《葡萄溝》教師反思 篇1
本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝,那里盛產水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本課重點圍繞"葡萄溝真是個好地方"展開學習的,使學生通過理解語言文字,對那里產生喜愛之情。
在熟讀課文的基礎上,我讓學生自學找找課文的中心句,初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后,又引導學生思考:為什么說葡萄溝是個好地方呢? 并讓學生充分朗讀,感受“好地方”。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容:葡萄溝盛產水果;葡萄溝葡萄多,景色美麗;維吾爾族老鄉非常熱情好客。
本文的教學中我著重抓重點句子,引導學生充分朗讀。如:“五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九十月份,人們最喜愛的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉,準會摘下最甜的葡萄,讓你吃個夠。”通過朗讀,感受葡萄溝水果之多,景色之美,老鄉之好客,從而體會到葡萄溝真是個好地方。
《葡萄溝》教師反思 篇2
今天上了葡萄溝的第一課時。經過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》,師傅向我提出平時的課要盡量落到實處,扎扎實實地上。因此在設計《葡萄溝》的時候,我也力圖能夠讓課上得扎實、樸實,把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學:
1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字,讓學生認讀,指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中,“溝”是需要掌握并書寫的生字,因此我讓學生組詞,還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學生組詞區分。
2、字詞教學,采用隨文識字和集中識字交*教學的方法,既重視課堂效率,又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前,我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后,在課文教學中再對于出現的生詞進行隨文教學,希望通過反復呈現的方式讓學生鞏固生字詞,同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。
3、在學習第二自然段的時候,待學生反復朗讀段落后,出示課后的“按課文內容填空”一題,讓學生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發現,學生在前面的不斷有感情朗讀段落之后,很快便能夠看著提示背誦了,這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學習方法呢?
但是,雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節,使我的課堂更加實在。可是對于課堂及時生成的教學點,我卻不能夠及時捕捉。
《葡萄溝》教師反思 篇3
運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐,在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片,體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境,好像去葡萄溝游覽了一番,從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
在文本的賞析中,一個重點段落中的重點詞匯“五光十色”引起了我的注意。如果把握好的話,學生的情感將被充分調動。“五光十色”除了顏色多,還寫出了這些葡萄很有光澤,甚至可以聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。通過該詞的學習孩子們對葡萄的美感受更深了。
本課的遺憾之處是:文本解析的不夠透徹。在本堂課中,老師說的太多,以致學生留給學生自主合作的時間少了一點,在以后教學中,要多留時間給學生,激發學生的展示熱情。
另外在以后的教學中,要更加注重教學設計的合理性,力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明了,問題設計更有層次性,和啟發性。
《葡萄溝》教師反思 篇4
高什么是課堂教學實效?課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先,發展就其內涵而言,指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。“通俗地說,課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢?我認為在眾多的環節和措施中,最主要的還是激發學生學習歷史的興趣。
興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向,這種傾向對感知、注意具有指向性,它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”這句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學成功,提高教學質量的基礎。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況:學生學習積極性不高,甚至有些厭學,課堂教學效率低,考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學科的成績呢?我認為,主要是激發學生的學習興趣,如何激發和調動學生的歷史學習興趣,使他們主動參與課堂,探究新知呢?關鍵在教師。教師首先必須先認識學習興趣培養和激發的重要性,其次是找到正確的途徑和方法對學生的學習興趣進行培養。
一、培養學生學習興趣的重要性
1、培養學生學習歷史學科的興趣是新課程改革的要求。
新一輪課程改革在學生學習興趣的培養和調動上給予了充分重視,在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調了課程目標的制定“要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情。”并指出“學習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習。”同時還指出要根據不同的年齡,激發不同的學習興趣層次。“高中階段的學生正處于從少年向成年人過渡的轉型期,因此其學習興趣的激發和培養,除了要繼續利用初中階段的間接興趣,即學習內容情節的生動、表現形式的多樣性、教師高超的教學藝術等外在形式來激發學生的好奇、探究、學習熱情和注意力以外,更要注意激發和培養學生的直接興趣,即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊。”可見,培養歷史學習興趣,是新課程改革的必然要求。
2、培養學生學習歷史學科的興趣有利于學生做為學習主體地位的確立,有利于提高課堂教學效率。
新課程強調把課堂還給學生,課堂教學要突出學生的主體地位,但是要完成這個目標,前提必須是學生對這門學科感興趣,對所學的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源。著名教育家皮亞杰也說過:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花,是非智力因素中最活躍的成分,是學生學習的最佳動力。培養學生的學習興趣,有助于調動學生的積極性、主動性,突出主體地位,使他們主動地參與課堂教學活動,去自覺完成教學任務,提高學習質量。特別是像歷史這樣的學科,內容豐富,綜合性強,涉及政治、經濟、軍事、文化等各個領域,要將這么多內容融入到教學中,我們必須要有意識去培養學生的學習興趣,只有讓學生把歷史學習當作一件快樂的事而主動去學,歷史課堂的效率才能提高。
二、歷史學習興趣培養的途徑和方法
歷史學習興趣培養的途徑和方法有很多,結合自己的教學實踐,我認為可以從以下幾個方面嘗試:
1、巧設導入語。
傳統歷史教學不是很重視新課的導入,這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣,大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧,方法多種多樣,有的可單獨使用,有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像,不同的教學內容,選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入,都應當遵循一個原則,即學生聽得懂,感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題,立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題,而應由淺入深,鋪墊知識,激發學生學習興趣,活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時,我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段,對后來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的:中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略,中國在武器上的落后是一個客觀原因,但這并不是必然導致中國受辱的根本原因,那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”,“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學習了這一課后,你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。
2、采用多種教學手段豐富課堂教學,改變教學模式,增加學習興趣。
教學手段是培養興趣的重要條件。針對歷史學科的過去性、綜合性等特點,結合具體教學內容,有目的地采用圖片、音像資料、實物、幻燈片、多媒體等多種手段來復現歷史,創設一定形象生動、具體的歷史場景,化抽象為形象,化難為易,或者讓學生自己扮演歷史角色,設計表演情境,使歷史角色不再是書本上的人物,而是學生自己或者是班上的同學,這樣可以促進他們認知結構的發展,減少學生理解無趣抽象概念的困難,豐富學生的感性認識,刺激學生的無意注意,引起一定的態度體驗,也使學生對歷史角色產生了親切感,很自然的加深內心的體驗,產生內在的激情,進而促使學習的興趣由內心迸發并不斷提升。
同時,改變教學模式也有利于學習興趣的培養。我們在教學中要改變傳統的教師一言堂的教學模式,嘗試新課程倡導的主導-主體模式,在課堂上充分發揚學生的主體性,給學生搭建展示他們風采的舞臺。比如開展課前五分鐘演講活動,內容圍繞歷史人物、歷史事件等展開,可以是一則故事,也可以是自己對某個人物、事件的評論等,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,給學生營建一個良好的學習氛圍。不但可以提高學生的語言表達能力,提升他們的歷史思維能力,而且也有利于培養學生的歷史學習興趣。或者也可以在課堂教學中開展合作探究、歷史辯論賽等活動,關鍵是讓學生動起來,形成思考問題和研究問題的興趣,這也是提高學生學習歷史興趣的重要途徑。
⒊以高超的語言藝術,扣住學生的心弦,激發學習興趣。
在課堂教學中,語言是溝通師生,實現師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語言藝術最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化,深奧道理形象化。講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生、講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,余音在耳,牢牢地吸引和有力地感染學生。比如在分析民族資本主義的處境時,學生對其“夾縫中生存”的表述有些費解,我就舉了漢堡的例子向學生說明:漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力,而民族資本主義就是中間的夾層。學生根據他們已有的經驗,通過漢堡這個形象比喻,很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境,學習歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性,趣味性是教學語言中的味精,是教學魅力的源泉。歷史教學需要幽默,通過寓莊于諧,莊諧并舉,調節學生的心理節奏,活躍課堂氣氛,喚起內在的學習熱情。
⒋設置有效問題,激活學生探求的心理,提升學習興趣
提問是歷史課堂教學常用的手段,有效的提問能夠促成教學目標的達成,優化課堂教學。但在設置問題時要注意把握以下幾點:
⑴適度性
問題的設置要以學生的認知水平、思維能力為依據,不能太難或者太容易,否則都達不到刺激學生主動探究學習的目的,要注意把握學生認知的“最近發展區”,即“跳一跳,就可以摘到蘋果”的思維高度,使學生享受成功的體驗,對歷史學習的興趣就自然而來了。在分析美國總統制和英國君主立憲制的異同時,我考慮到學生對這部分知識了解的不多,因此降低了問題的難度,從他們已有的知識經驗入手,提出了英國和美國的最高領導人怎么稱呼?他們是怎么樣產生的?各有哪些權利?等一系列問題,學生躍躍欲試,相互討論,爭相發言,積極性很高,最后我讓他們把分析討論的結果歸納整理,制成一張表格,讓每個學生都享受了自己的學習成果。學生通過對這些問題的思考,把抽象的知識化為簡單易懂的知識,學習歷史的主動性被調動起來,學習興趣得到增強。
⑵層次性
由于學生在理解認知、思考分析、知識儲備等方面存在著個體差異,因此教師在設置問題時要考慮到面向全體學生,既要讓學習能力強的學生“吃飽,吃好”,保持學習歷史的興趣,也要讓學習基礎差的學生“能吃到”,激發學習歷史的興趣。具體地說,就是在設置問題時要注意由淺入深,層層遞進,啟發誘導,讓學生自然順利地“摘到果子”。
⑶時代性
中學的歷史教育不是專業教育,除了少數學生由于特殊興趣對過去的事情有所關注,大多數學生主要是從現實的意義來接受歷史的。所以,提問時注意找準歷史和現實的結合點,既能激發學生的學習興趣和學習熱情,又能培養學生的情感,樹立正確的人生觀和價值觀,還能深化到規劃學生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時,我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發射等知識,學生對于這方面知識了解很多,特別是男生,一講到這些內容時特別感興趣,學習的積極性很快就被調動起來。在講《中國近代以來社會習俗的變化》時,我從學生給最感興趣的服飾入手,讓他們談談自己對服飾變化的認識,幾乎所有學生都投入了這個話題的討論中,最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等,講得頭頭是道,有些學生的見解很獨到也很精辟。直到下課鈴響,學生還是意猶未盡。可見,從學生熟悉的現實生活入手,可以很好地激發學生的學習興趣和學習熱情。
總之,歷史學習興趣的培養途徑還有很多,但需要我們在平時的教學中做有心人,不斷地摸索,不斷地總結,并將它們有效地用于課堂教學中,以提高歷史課堂教學質量。
《葡萄溝》教師反思 篇5
對《她是我的朋友》這節課的認識經過了兩個階段,第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討,第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。
設計教學是教師的一項基本功,但以前我卻從不敢丟開現成教案,總是大量借鑒名師點子,東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設計。研討過程中,我第一次嘗試獨立設計教學設計,與周老師同備一節課。
首先,我反復閱讀這篇課文,探尋文中的知識點,結合三年級孩子的閱讀水平,在基于對課標認識的基礎上,初步把目標設為如下幾個方法,讀準讀通課文、聯系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習作方法、樹立正確朋友觀。
聯系上下文理解詞句是重難點,對于三年級的學生來說,讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會,但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些,卻是難點。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子,并說一說他當時是怎么想的”,這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎?于是,在教學環節中就有了這樣的一個設計,“默讀課文,在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子,想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖,符合課標要求,但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多,每句話都交流體會,浪費了太多時間,而且這些句子大致都在反映阮恒內心痛苦、恐懼,談體會時學生很難發現阮恒內心的變化,教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例,講解完后,讓學生自由學習其他幾個句子,即體現教師的導,又彰顯出了學生的學,可是再次試講時,效果仍舊不好,學生依然不知如何下手談體會。課后與組內老師討論,如何更精簡些,提 高實效,教給學生自己分析文章的方法。反復又讀了幾遍文章后,發現文中多次寫到哭,這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思,但卻表示不同程度的哭,哭的程度不同與阮恒的內心世界緊密聯系,于是,我們再次修改設計,“默讀課文9、10自然段,找出描寫哭的詞”,然后以第一個哭所在的句子為范例,抓“啜泣”初步體會阮恒內心,從哪個詞中你還有同樣的體會,學生找到“顫抖、捂住臉”,從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣,一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內心。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子,使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習作方法,在小結中引導“哭”的程度與內心的關系,升華情感就在這其中潛移默化的達到。
這個環節的設計是我覺得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后,引導學生聯系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,同時讓學生更深入了解故事發生的背景和但是情況的緊迫,為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,又放下去,然后又舉起來,這一連串的動作不禁引發大家的質疑,為什么舉起來又放下去又舉起來,此處尊重學生的質疑,但是在引導學生理解時,并不能把三個動詞放一起理解。“為什么要舉起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕,哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導中,把一個問題拆分為三個問題,在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解。但是在這個過程,學生回答到害怕死亡時,我由于講課時的緊張,漏掉了一個非常重要的環節。稍微對抽血有點了解的都知道,抽血并不會導致死亡,但是阮恒此時害怕死亡,“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問,導致部分學習能力較差的孩子很迷茫,也缺失了一次聯系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的。
在課堂中,自己對課堂的把握還是很欠缺的,非常深刻的記得,有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”,我并沒有引導孩子做進一步的思考,還有一個孩子在說他的體會時,我一時語塞,直接讓他讀課文,避開尷尬,學生自己少了一次和老師交流的機會。
小結習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當、回應課題時的朗讀指導……種.種遺憾徘徊于心。
總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態,殊不知課堂中學生的學習態度才是最重要的。機智是學不來的,而是要在平日的每節課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生、足夠熟悉教材、足夠明晰學習環節的設計目的上實現的。跟同組的周老師交流教學體會時,我曾輕描淡寫地說:“只要明白每個環節的教學目的,其他引導語神馬的隨機發揮即可。”這是多么不負責任的說法。沒有足夠的預設,課堂中怎么會有靈活的應變。
感謝馮校長賽前的指導,才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力,才有了把課堂預設熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為,更何況是要展現給孩子們的課堂。我會再接再厲!
《葡萄溝》教師反思 篇6
故事童趣盎然,它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界,一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點,我把教學重點放在學生學習的過程中,讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題,掌握規律,以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺,使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。
一、 學生是語文學習的主人
語文教學應該激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中,我從情境導入到初讀課文,到質疑問難、拓展活動,每個環節都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式,激發學生學習興趣。并在教學中注重個體差異,鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如,在“字詞教學”中,讓學生當小老師帶讀,“想帶讀哪個就讀哪個”,幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生,讓學生在課堂上提出好奇的問題,自信地讀和說,盡情地去體驗,使學生產生主動學習的欲望,積極、愉快地參與學習。
二、 以“讀”為主線,落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點,朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中,我將讀貫穿在這個過程中,通過讀一讀,說一說,議一議、演一演等活動環節,學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程,培養了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文,我設計了多種形式的讀,如,邊讀邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組合作讀,師生共同讀等。并在讀后評議,引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程,使整個課堂活了起來。
當然,在教學中也存在很多問題,如朗讀中,學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此,在朗讀時,不應該要求一致,應該允許學生有不同的語氣,語調和情感處理的方式。
《葡萄溝》教師反思 篇7
相信每位家長朋友一定是分別代表不同的層次的,而我大概是代表那些比較落后,但正在進步的孩子的家長。
我和孩子的媽媽都很關心孩子的學習,也付出很多,但這不是個愉快的過程。
我是個教育工作者,有滿腦子的教育理想、教育理論,所以開始我力圖對孩子的學習不干預,抱定多觀察,多鼓勵,多引導的原則,堅持不在外邊報班,相信自己的教育。結果,我看到孩子磨磨蹭蹭,經常大腦像斷了線一樣,長時間的愣神,作業常常耗到十到十一點。
于是,終于放棄原先的理念,開始陪學、輔導,從那以后,家里就充斥了呵斥、不滿和哭泣。我不能接受這樣一個事實。做老師的都知道,不怕你笨,就怕你缺意志力,不怕你學不會,就怕你沒有一個緊湊、自我管理的好習慣。失敗的情緒容易轉化為暴躁,黔驢技窮時我也打孩子,有時下手很重。
每當打過孩子,尤其是下手比較狠的時候,心情壞到極點,看到孩子蜷縮在角落,十分無助,默默哭泣的時候,每到看到這個平時那么漂亮可愛的孩子,而他無論在體力和智力都遠遠不能跟我對抗,僅僅因為學習,就要承受心理和肉體的摧殘,而這個他是自己的寶貝,自己的唯一,此時憐惜、悔恨、心疼,難以明說。
直到現在,每當回想當年,看自己當年寫的文章,還是感覺很對不起孩子,我的孩子也常看我的文章,他知道爸爸的后悔是真的。
我對得起他的就是爸爸的堅持,永不放棄的堅韌。最后,我還要跟各位家長分享幾個我的觀點:
一、接受我們的孩子的現在和將來,無論什么樣的現在和將來,但你總要按最大的努力去教育他
不是優秀的父母就一定有優秀的孩子,就像平常的父母也一樣可能有與眾不同的孩子,要不這個人類社會也太不公平,這個社會的結構也太穩定。
不是所有的好習慣都是父母給的,要不為什么同一對父母的孩子也可能有天壤之別;也不是所有的壞毛病都是因為父母教育不當,我的經歷就是一個例證。
老天爺給了你什么你就只能有什么,抱怨一生,你就痛苦一生。
有遺傳就會有變異,一切可能的現在都在上帝能夠忍受的正常的范圍內,我們只有接受。但,既然這是我們的孩子,我們把他帶到這個世界,我們就只能最愛她(他),給他你能夠給他的最好的教育。
二、可能是一種幸福,別相互折磨成痛苦
也許有這樣兩種情況都可能是幸福:如果你的孩子聰明、漂亮,有好習慣、善于自我控制,學習從不讓你操心,老師夸你教子有方,你自己也覺得很有成就,你的確很幸福。
但也可能有另外的情況,記得我讀書的時候,我的同伴只能在本村讀初中,全村只有我一人考到縣里的中學,我的父親驕傲死了,可是,只有我的媽媽感覺到了她可能的不幸福,當我每周背上煎餅要離開家的時候,她都那樣的不舍,撫著我的背說,孩子你學習好,有出息,將來可是要在天邊工作,媽見你的時候就少了。
媽媽的這句話不幸一言成讖,媽媽去世的時候,我們沒有在她的身邊。這不是詛咒,這是一種可能。
如果你的孩子沒有這么優秀,你要教育,你反復教育,你要耳鬢廝磨,你跟孩子在一起的時間多,說的話多,我以為所有的天倫就在于在一起,這不是幸福么?孩子成人之后,彼此親近的機會就少了。
在他未成年的時候,比對別人多一點時間跟孩子在一起,也許就是幸福,千萬別像我先前那樣,讓呵斥和哭泣成為主流聲音,把可能的幸福,變成彼此的折磨。
世界上只有最親近的人,能給最親近的人傷害,而且長久。
三、每個孩子都不一樣,我說的是各個方面;孩子做不到有時候不是態度,是能力
沒有誰因為孩子身高比不上別人,天天打孩子;沒有誰因為孩子跑不過劉翔,天天罵孩子。因為外表的差異看得見。
我們承認:升學率也沒那么重要,學校不因為這個而歧視,但偏偏因為學習你咽不下這口氣,你不肯放過你的孩子,你又何苦呢?看不見的差異也是存在的,要不我們怎么沒成了愛因斯坦呢?為孩子的未來努力是應該的,別為孩子的未來太擔心,大樹可以參天,小草也能成綠。
為什么會丟三落四?為什么這樣磨蹭?為什么就是記不住?說了千萬遍,打了好幾場,他還是他,怎么就是不聽呢?
家長朋友們,很可能不是因為態度,就像學不會、長不高、跑不快一樣他做不到,我們只有幫助他進行時間管理,和他一起進行學習生活規劃,用表格、用小結幫他,而沒有辦法怪他。
四、問題不要定性,解決事情;道理不要多講,孩子需要具體幫助;不用空談方法,一切技巧都在于做一個個具體的事情,做具體的題目的過程和積累中
這一點,之前我似乎已經說透。其實大家都知道孩子已經知道太多,并不是他不認可這些道理,只是他做不到,道理已經沒有震撼和說服力,只能轉化為反感。其實他們需要具體的幫助,就像我前邊做的那樣。
我特別想說一句,孩子們報的輔導班,有沒有效,是不是要想想?我是覺得如果他在學校聽不進去,他能在外邊聽進去嗎?
而且,一周一次,間隔太長,內容自成體系,跟學校老師的內容不一致,得不到鞏固,不如把每天的作業處理好,這跟老師的教學同步,而且互為鞏固,一個大學生就可能做到。
當然,沒有任何一個方法適應所有的孩子,我的方法也是一樣,況且,我也離成功遠著呢?
五、教育立竿見影是神話,我寧愿相信我的孩子大器晚成
對孩子的教育和幫助,我做好了進展緩慢的準備,做好了剛見好轉就有反復的準備,做好了一直不見效的準備。沒有辦法,就是因為他是我的孩子。
當父親越久,當老師越久,越覺得教育我幾乎沒有入門,這根本就不是謙虛,真是這樣。要不你說說哪一種教育是成功的,要不為什么經常有那種教育方式忽然大熱,我們還沒有學會,它就銷聲匿跡了呢?
盡管我準備好了堅持,但我依然不知道什么時候見效,也許我努力的時候見不到效,也許某一時刻我沒有準備的時候孩子忽然成長,既是他成長了,我也不能貪天之功,感覺是自己的成功,影響生命的因素有多少,誰能說得清?
但,我要堅持。就像人的身高一樣發育有早晚,說不定智商、情商也如此,我寧愿相信:我的孩子大器晚成。對老人,我們常說,樹欲靜而風不止,子欲養而親不在,那是遺憾。對孩子,如果我輕言放棄,那么萬一將來孩子的人生不如意,我會內疚和后悔,在他最需要的時候,我沒有幫助他。
《葡萄溝》教師反思 篇8
這節課我設計了“彩膠泥真聽話,你能用什么方法把它變成哪些形狀”教學環節,學生愉快的介紹著自己的方法:搓、揉、拉、壓、捏等,更重要的是還發現和使用了彩膠泥中的模具。學生在自主探究、互教互學的愉快學習中學會了“花點心” 形狀的多種制作方法,學習重點學生掌握的非常好。學會了“花點心” 形狀的多種制作方法,那么,如何給它做上漂亮獨特的花紋呢?學生從我提供的大量素材中深受啟發,在自己加小組同學的合作討論中大膽發表意見,“花點心”花紋的立體美化裝飾難點在學生自主互學的快樂學習中迎刃而解。通過這節課我深刻的認識到:教學是創造人的藝術,教師在學生學習方法的選擇與指導上要下功夫精心鉆研,教學圍繞“學生喜歡”設計環節,以學生的需要為出發點。學生會的教師可以不講讓學生去互學互通;教師要做有心人,從學生身邊去發現利用課程資源指導學生探究學習;學習中多給學生探究、合作表現的機會;這種快樂學習的方法將使孩子的才華充分展示。
《葡萄溝》教師反思 篇9
在學習本課時,我主要圍繞兩個問題來展開,
第一是:課文主要講了一件什么事。
第二:從哪些地方可以感受到中國國際救援真棒?在回答第一個問題的時候,我給了學生何時、何地、何人、何事的提示,學生們很快就概括出了文章的內容。在解決第二個問題時候,主要讓學生充分的朗讀的基礎上來談談自己的觀點。有些人說從他們速度很快中體會出來,有的人說在那樣危險,那樣困難的情況下,他們還堅持救援,不顧自己的生命安全可以知道。
我讓他們想象當時可能會發生怎么樣的事,當時的環境可能有惡劣。同學們說的頭頭是道。但在理解技術高超的時候出現了一點問題,由于也快下課,我并沒有讓學生多說。所以感覺這點上做的不夠到位。
《葡萄溝》教師反思 篇10
我在教學《絕招》一文前,膠盡腦汁地想了好幾種導入方法,但總覺得不盡人意,因為我想用我所擁有的絕招吸引孩子的眼睛。正在我一籌莫展的時候,突然計上心頭。就用“轉眼珠子”這個絕招吧!說起轉眼珠子,還有一段小故事,由于我的眼睛近視,醫生讓我閑暇時間里多轉動轉動眼球,讓眼睛得到適當的休息,剛開始的時候,我總也不會轉,說是轉眼珠子,倒不如說是轉動腦袋瓜子。經過一段時間的練習,我練得比醫生還要好,現在就更別說了,我一轉眼珠子總會引來一陣笑聲,因為轉得實在太快了。用這個“絕招”的目的有二:一是用這種方式激發學生學習的興趣,興趣是成功的一半嘛;二是這個“絕招”與書中的絕招有不謀而和之意,能告訴孩子絕招是練出來的,并且是對自己有用的。
這時讓孩子們停下來,讓他們看我轉眼珠子,剛開始轉,就贏得了孩子們一陣陣的唏噓聲,有的外向性的孩子索性大聲地稱贊起我來了。此時我抓住契機,說: “其實老師剛開始轉眼珠子時也和大家一樣,轉的是小腦袋,你知道老師為什么會擁有這項絕招嗎?又是怎樣練成的嗎?要想揭開這個謎底,或許你會從今天學習的《絕招》一文中得到啟示……”(用相似的情境激發興趣,此乃一舉兩得也)
就這樣調動了學生學習新知的欲望和積極性,同時通過本節課的學習和我的導入,他們一定會知曉絕招一定是對自己有用的,一定是練出來的。我相信課下孩子們一定也會積極地去練一項屬于自己的絕招!
《葡萄溝》教師反思 篇11
1、教師沒有做到以學定教:
課堂上在突破難點,凡卡在鄉下的樂更反襯出凡卡的苦,此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡,讓學生產生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致,課堂反應不機智。
2、學生缺少自我探究的機會:
情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯,教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠,學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時靈活處理教案,以學定教,心中有數,使得自己盡快達到師生互動,共同提高。
3、情感教育不突出:
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中,通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼,體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。
《葡萄溝》教師反思 篇12
《小露珠》是一篇優美的童話,寫的是小露珠由形成到消失的過程,以及小動物和植物們對小露珠的喜愛,贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。在教學中,為了突出它的美,我想了很多辦法:
1、結合插圖,情境表演,突出形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛的小蟋蟀,人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象,激起了孩子濃厚的學習興趣。教學中,我讓孩子們觀察圖畫,感受小動物們的可愛。同時,在學習的過程中,我不忘讓孩子們有感情朗讀與情境表演,感受不同的小動物不同的人物形象,品味形象美。
2、故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開始形成,受到各種小動物們的贊美,到無聲地滋潤、裝點植物,與植物們依依惜別,字里行間處處流露著濃濃的人情味。為了感受這種意境,我給邊學邊編動作進行朗讀,并且通過看視頻,感受小露珠的無私奉獻精神,孩子們被深深地吸引和感動,為以后進行想像作文奠定了基礎。
《葡萄溝》教師反思 篇13
《課程標準》中指出“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養”,這是第三學段學生應該具備的基本素養。《藏戲》一文就是對藏族傳統劇種的生動闡釋,因此,可以放手讓學生們朗讀,并盡可能地相互交流,彼此溝通,在此過程中獲得新知。
所以,我首先讓學生認真讀課文前的閱讀提示,按照閱讀要求進行自主閱讀。在自主閱讀的基礎上再引導學生讀熟課文,在整體把握內容的前提下,弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的,并用自己的話說說藏戲是怎么形成的,它有什么特色。在教學中,我留給學生充足的讀、思、議的空間,促進學生與文本以及學生之間的對話。
第三,引導學生選自己喜歡的句段畫畫批批,交流收獲體會,積累語言。老師在此過程中穿針引線,釋疑解惑,激勵點撥,歸納提煉,把培養學生的語文素養落到實處,提高學生的欣賞和評價能力。
《葡萄溝》教師反思 篇14
本文是一篇說理性的散文,文章篇幅短小精致,語言淺顯易懂,角度新穎,表達獨特,作者通過假設和設問的形式,表達自己的觀點:你總能從一本書中發現新的東西,不管你看過多少遍。
我在教學時,除了讓學生把握主要內容,體會作者的情感外,還把重點放在理解反復讀一本書的原因和方法上。在指導學生理解反復讀一本書的原因時,先引導學生理解作者把書比作家和朋友,為了進一步加深學生的理解,我讓學生展開想象,說說書還可以比作什么,學生通過想象,充分領會了反復讀一本書的原因,在理解讀一本書的方法時,我補充了許多名人讀書的方法,讓學生明白,找到最適合自己的讀書方法,讀書的收效會大大提高,學生通過這一課的學習,收獲不少,懂得了該怎樣讀書。
我覺得實在還要體現在讓學生樂學,愛學,這需要教師實在地引導,熱切地鼓勵,真切地調動,當學生有了學習的興趣,內非肽分泌得比較多了,學習的效果也就更加有效,實在了。
語文課要姓“語”,在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如:靜讀思考問題,師生(生文,生生)之間的對話,句式變化的意義,讀書方法的交流和掌握,對于讀書理念的反思,評價這些都是在品詞析句中,在引導交流中,在方法指導中實現了學生語文素質的提高,讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
《葡萄溝》教師反思 篇15
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標:理解課文內容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個同音字,我知道學生肯定要混淆的,一次我確定了本課的第二教學目標:學寫生字:治制
在教學新課前,我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸;決心、治理、帶領、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳。”看似簡單的三組詞,其實是統領全文主要內容的詞語。接著,我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習,學生都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水?學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解,因為洪水的大、洪水的兇猛,所以沖倒了房屋、淹沒了農田,害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經過時,我為了讓學生體會治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀,我覺得可能學生理解的程度不深,因此,我又設計了這樣一個練習:“山太高,禹爬不動了,他_____。水太深,禹趟不過了,他_____。沒有吃的,禹餓得兩眼發花,他_____。天太黑,兇猛的野獸出來了,他_____。”通過學生的口頭填空,讓學生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度,學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要,他吃盡了( ),走遍了( ),仔細地察看( ),他帶領老百姓挖通了( ),劈開了( ),引導洪水( )。”我采用了你填、我填、大家填的方式,讓學生對這一自然段的內容得到了鞏固,對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
在學習“三過家門而不入”這個故事時,我原本想通過老師像講故事一樣的講述,邊講述邊填數字來引出這段文章,讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當我出示了填空,還沒說完,學生就接著說下去了,我只好改變策略,改成提問“看了這些數字,你有什么問題要問禹的?如果你是禹,你的心理是怎么想的?”學生提了一些問題,我又做了一點補充,我說:“禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎?禹在外治水13年,那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
本堂課,在感悟文章中心的同時,我知道學生進行了多種形式的讀,以讀促悟,使學生對人物的高尚品質有更深刻的體會,悟又帶動了讀。學生的情感被激發了,朗讀自然就更出色了。
《葡萄溝》教師反思 篇16
很多人都知道責任的重要性。然而有些人為了自己的利益,不顧一切,危害人民,危害社會。三鹿奶粉中毒事件引起全國轟動。這些企業家明知道生產的奶粉含有有毒成分,但是為了自己個人的利益,不知害死了多少嬰兒。網吧老板也知道未成年人不允許進入網吧。但是為了賺錢,任何未成年人都可以進入網吧,正是他們對社會的不負責,結果不知毀了多少孩子的前途,甚至是他們的生命。
作為基礎教育的語文教學,注重培養學生的社會責任感,是時代和社會賦予的我們的責任。《最苦與最樂》一文講的就是責任的問題。文章思想深刻,格調高雅,語言高雅,既有儒家的進取精神,又有佛家超凡智慧,讀起來膾炙人口,實在是不可多得的精品。中學生學習此文,不但有較大的現實教育意義,也能很好地提高語文素養。
近年來,我校大力推行杜郎口教學。杜郎口教學主要是三三六模式。即三個特點“立體式、大容量、快節奏”;自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊;展示模塊六大環節,“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”。這種教學主要是把課堂交給學生,學生自主學習,教師起引導和輔助作用。
本課我主要用兩個課時,第一課時讓學生根據預先設計的學案預習,第二課時開始共同學習。導入課文:同學們,你們還記得20__年三鹿奶粉中毒事件嗎?多少嬰兒的生命就是毀于三鹿奶粉中,這怎能不讓人心痛。為什么會發生如此悲劇,最主要的是責任問題。今天我們來共同學習關于責任的文章——《最苦與最樂》。
第一步,安排學生練。練的內容有兩個:一是字音,二是字義。我這樣設計的目的是讓學生掌握基礎知識。
第二步,安排學生講。我提問:“生活中,你們認為最苦的事情是什么?學生回答的答案多種多樣。有的說是貧困,有的說是學習成績不理想,還有的說是骨肉分離……說著,有的學生眼睛開始濕潤了。我接著又問,那你們最快樂的事情是什么呢?學生一個個露出了笑臉,美滋滋地想著自己快樂的事情。有點說是和父母一起過年;有的說是和朋友一起郊游;有點說是課堂發言得到老師的表揚,還有的說是比賽獲獎。我安排這一步的目的是,激發學生的學習興趣。
第三步,安排學生找。設計了四個問題。
問題一:作者認為:貧、失意、老、死是人生最苦的事情嗎?為什么?學生回答不是。理由是:人若能知足,雖貧不苦;若能安分,雖失意不苦;老死乃是人生難免的事;達觀的人看得很平常,也不算什么苦。
問題二:作者認為人生最苦的事情是什么?(用原文的句子回答)理由是什么?生答:我說人生最苦的事,莫若身上背負著一種未了的責任。理由是:因為那受良心責備不過,要逃躲也沒處逃躲呀!
問題三:未盡的責任具體表現在哪些方面?生答:①答應人做一件事情沒有辦②欠了人家的錢沒有還③受到人家的恩惠沒有報答④得罪了人沒有賠禮。另一生答:①承諾未辦②欠錢未還③恩惠未報④得罪人未賠禮。
問題四:作者認為人生什么事情最樂?負責任與盡責任感覺有何不同?生答:盡責任是人生最大的快樂。負責任的感覺:有如千斤重擔壓在肩頭,再苦不過了。盡責任的感覺:心上一塊石頭落了地,輕松愉快。
設計這一步的目的是,通過學生找,從而理解、熟悉課文,掌握課文的基礎知識。
第四步,安排學生議。設計了三個問題。問題一:作者是怎樣論述苦樂與責任的關系?結論如何?生答:人生須知道有負責任的苦處,才能知道有盡責任的樂處。另一生答:不盡責任,受良心責備,苦不堪言。還有一學生回答:處處盡責任,便處處快樂;時時盡責任,便時時快樂。
問題二:當責任向我們走來時,我們應該如何對待?對這個問題,小組進行討論,學生各抒己見。有的說,我們要勇于承擔責任,在家里幫助父母做一些力所能及的事情。班長說:“我身為一班之長,我要敢于管理班級,把班級管好是我最大的責任。”另外一位同學說,我們要做一名遵紀守法的好公民,對社會對國家盡責任。我對這位學生投以贊許的目光。此時教室掌聲不斷。是啊!我們每一個人都應該做一個有責任心的人,我們要對國家對社會對人民盡責任。只有這樣,社會才能更穩定的發展,國家更加繁榮昌盛,祖國人民更加幸福安康。
問題三:談論自己在學習生活中有著怎樣的責任?一生答:遵守學校紀律。另一生答:好好學習,報答父母。最后我總結:我們每一個人都做一個對國家、對社會、對人民負責的人。當前我們應該把知識學好,將來才能為國家、為社會、為人民做出更大的貢獻。
在“議”這一步,學生成為課堂真正的主人,無拘無束地把自己的想法,觀點講述出來。無形中學生已經懂得怎樣做一個有責任心的人,滲透了對學生的思想教育。
第五步“談”。設計了兩個問題,第一個問題是收集有關的名言名句。學生把有關的名言名句板演到黑板。我選取了兩個比較經典的進行評析。第一個是“一切在于人,一切為了人。——高爾基《人》”,第二個是“天才如果袖手旁觀,即使他優美出眾,也仍是畸形的天才。沒有愛的天才是種怪物。——莎士比亞《莎士比亞論》”。 第二個問題:學習了這篇課文,你有何收獲?生答:我懂得了學習的重要性。另一生答:我知道如何方能得到快樂。再一生答:我知道樂是苦中來。又一生回答:我最大的收獲是如何做一個有責任心的公民。談的目的是讓學生拓展思維,知識遷移,從而也能鍛煉學生的語言表達能力。
課后,我進行了深刻的反思。我覺得本節課的成功之處就是教學手段的多樣化,能充分調動學生的積極性,課堂氣氛活躍。學生學習熱情高,敢想、敢說。能真正讓學生成為課堂的主人。教學步驟分為練、講、找、議、談五步,每一步都精心設計了不同的問題,使學生的各種能力都得到了鍛煉。通過議,把責任上升到對社會、對國家、對人民的責任,滲透了思想教育。教育學生要做一名對國家、對社會、對人民有責任的公民。不足之處有兩點:
一是學生討論不夠熱烈。也許是剛推行杜郎口模式,學生基礎又比較薄弱的原因。
二是在思想教育方面做得還不夠。對于社會責任這個問題只是兩句話帶過。其實這個問題可以作為一個重點問題。很多人就是因為缺乏社會責任感,走上了犯罪道路。
《葡萄溝》教師反思 篇17
要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神,為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解,卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點,結合學生的心理特征和生活實際,充分發揮了主導作用,大大提高了課堂教學效率。
我覺得本科教學比較成功的地方是:一是把握要求,設計教法。學生在接受學習任務前,我就明確宣布:學習21課,要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確,學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點,別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來,即以課后的習題為綱,充分利用形象,創具體生動場景的方法,使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣,調動積極性。隨著教學內容的深入、變化,我時而發問,時而實物演示,時而板演圖示,時而自讀課文,時而分角色表演,時而鞏固練習,教學方法新穎、多變,充分
調動了學生的積極性,讓他們在興趣盎然中愛學、樂學,情緒高昂,學習效率很高造具體生動場景的方法,使其達到最佳的教學效果。
《葡萄溝》教師反思 篇18
回首這逝去的一年,我有頗多感慨:
一為慶幸
為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事,今年的一年級,人數多,每班高達67人,但我始終牢記安全第一。孩子是整個家庭的希望,是父母生命的延續,是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時,我更深刻地領悟到了這一點。
《晨會課》,我苦口婆心,寧可多給孩子打預防針,少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上,我模擬各種急發現場,教孩子學會自救,讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮,你就會更愛護孩子,當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時,我看到了孩子們的笑臉,那一刻,我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護,更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來,沒有讓人擔憂的事發生。
二為欣慰
三為愧疚
當然,匆匆逝去的一年,有著太多的遺憾,許多美好的設想仍是設想。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班級,曾打算開設許多活動:走進新課程家長匯報課、每周家長聽課日、我去書店(海)游一游、好書知多少、比比誰的手兒巧、在班級設立生物角......然而,主觀的,客觀的,自身的,外環的,讓許多美好的設想都成了永久的遺憾......
傳說中有一種荊棘鳥,它一旦離巢去找荊棘樹,就要找到才肯罷休,它把自己釘在最尖最長的刺上,在蓁蓁樹枝間婉轉鳴唱,歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱,竟以生命為代價!它的生命洋溢著義無反顧的絕美,它用生命蜿蜒成不朽的樂章。
在新課程改革的大潮中,我輸給了那只叫荊棘的鳥!我隱約聽見她對我的嘲笑之鳴......
本周我們進行主題活動——《克隆專家》。而語言活動《小熊買糖果》是一個有趣的故 事,當看到這個故事時,我自己首先就被里面詼諧幽默的風格吸引住了。
這次活動從一開始出示小熊玩偶,讓幼兒猜一猜這是一只怎樣的小熊?孩子們都各抒己見,
發表自己的看法,起到了很好的引題和激趣的效果。緊接著在傾聽故事的過程中孩子們個個都專心致志,完全被故事吸引住了,當聽到小熊買忘記了要買的東西時都不由的發出了笑聲。所以,在問題的回答中孩子們也非常的踴躍。在學學挎、背、頂、抱等等的動詞中,不僅起到了動靜交替的效果,又增強的活動的氛圍,還豐富了孩子對動詞的學習。故事的分段講述理解更便于幼兒理解、記憶故事。
在最后一個環節中,幫小熊想辦法記憶中,孩子們都表現得很積極,都非常樂意為它想辦法,而且孩子們也能根據自己的經驗和認識講述出一些記憶的方式,比如用紙記、用錄音機錄、記在心里等等。最后買禮物的環節更是激發了幼兒的興趣,孩子們既玩了,又用到了不同的記憶的方式。
《葡萄溝》教師反思 篇19
學源于思,思源于疑。通過讓學生質疑,可以更有效地促進學生
主 動參與課堂教學,更有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為,學生的疑點往往是課文的重點和難點,一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來, 其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后,讓學生想想:你 讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出,引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單,或者不是問題,但 也足以說明他們已投入到課堂教學中,已在思考,已經有了問題意識。
總之,在課堂教學中,教師應根據學生已有的知識經驗,善于創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景,使學生見景生情,在生活中學習,激發學生的學習興趣,讓學生在自主、合作的學習中主動發展。
《葡萄溝》教師反思 篇20
本課語言生動活潑,通俗易懂,充滿了童趣。我把本課的教學重點放在識字和指導學生有感情的朗讀課文。
在學習生字時,我讓學生說一說:“哪些生字以前你就認識了,怎樣認識的?”引導學生充分交流借鑒,提高識字的效率。同時鼓勵學生用自己喜歡的、常用的方式記憶漢字。重點指導學生認識三個新部首:又纟門,掌握部首的寫法及變化。
在學習課文時,我放在指導學生朗讀小樹對小鳥說的話,讓學生復述小樹對小鳥說了些什么?引導學生想象小鳥聽了小樹話后會說些什么呢?讓學生充分交流,強化學生的口語表達,培養學生的創造力和想象力。表演是加深理解課文的一種好方法,愛表演是孩子的天性。教學中,我和學生、學生和學生時時變換角色,把它們說的話表演出來,學生興趣盎然。
《葡萄溝》教師反思 篇21
課文有角色有對話,適合讓學生分角色,從中揣摸人物的語氣。分角色讀文或扮演角色這些活動總能很好地激發學生的學習熱情。如,在學習第一部分時,我讓學生分角色讀小白兔和小灰兔的對話,并配合動作演一演,從而感受他們的有禮貌。在學習第二部分時,我讓學生通過做動作,演一演小白兔怎么種菜的,通過演,學生體會小白兔常常要做這么多事,是很辛苦的。
課文結尾處留下余味。在課的結尾處,我努力激發學生的興趣,適時引導學生展開聯想,訓練了學生的說話能力。我又問學生:
“小灰兔聽了小白兔的話,以后會怎么做呢?請您把這個故事編下去。
”這時候學生興趣大增,有的說:
“他會向小白兔要一包菜子自己種。
”有的說:
“他會請小白兔教他種菜。
”各種各樣的答案從學生的口中講出來,充分發揮了學生的想象力,學生的情緒被調動起來了。
《葡萄溝》教師反思 篇22
《橋》這篇課文講的是一天黎明,一個村莊突遭洪水侵襲,100多人無路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中,感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。
在教學時,我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時,我以描寫洪水和雨水的句子進行教學,讓學生自劃自悟。充分感悟了當時危急的情況,對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀,緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻,老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。
再來討論老漢可能會喊些什么,學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。
整堂課來講,通過自讀自悟,一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后,學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節課,還存在許多不足,如:語言表達不夠簡練,課文的高潮部分還欠火侯,對文本的解讀還不夠深入等不足以外,還有一處值得重視,如果把98年抗洪救災,08年的共抗雪災地震中的感人情景,聲情并茂地、入情入境地講述后,再來讀這重點句段,那味道就不同了。
“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深,讀得更透些,學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。
《葡萄溝》教師反思 篇23
1、我擴展了讀書領域:
學習語文,是學生接受語文課程的人文性教育,同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴展學生的讀書深,廣程度,我擴展了讀書領域,上課時,課件播放有關朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中,為新課的學習打下良好的情感基礎。課后,收集有關時間的名言警句,進一步感悟時間的珍貴。
2、反復誦讀,積淀感悟:
朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優美,二是其情感的濃厚,引導學生深入地讀,富有個性地悟,結合自己內心的情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節課上也有較好的體現。
3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產生共鳴,驅動學生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,從而達到積累與運用的有機結合。
上完這節課,我覺得有很多不足之處,如:
1、個別學生參與不夠主動,依賴小組其他成員。
2、還有學生在自主學習中沒有形成系統,表達不夠明確,有的地方支離破碎。
3、還有的學生不能認真地聽別人的發言……
《葡萄溝》教師反思 篇24
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質樸、優美,富有詩意,對學生珍惜時間也很有教益。
在教學中我根據課文的特點,特別注意引導學生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學習語言的表達方式,積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句,引導學生品讀感悟,然后啟發學生聯系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的,學生興趣盎然,有的說:“聊天時,日子從嘴邊過去;玩耍時,日子從腳下跨過。”有的說:“看電視時,日子從眼前晃過;寫作時,日子從筆尖滑過。”有的說:“跑步的時候,日子從跑道上飛過;喝水時,日子從水杯里流過。”有的說:“睡覺的時候,日子從夢中溜過;抽煙時,日子從輕煙中飄過。”……詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學生將自己寫的內容放進課文中讀一讀,學生的積極性更高。在這一讀說寫的實踐中,我感覺到學生的練筆興趣激發起來了,學生的語言發展了,更重要的是學生深刻地認識到了時間來去匆匆,我們要珍惜時間,獲得了更為深刻的情感體驗。
語文課程標準指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此,我們語文教師在平時的教學中要創設實踐的機會,把課文內容與學生的實際有機結合起來,體現語文學習的綜合性,讓學生在活動中語文實踐能力不斷提高。
《葡萄溝》教師反思 篇25
《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時,為了更好地落實新的理念,我對課文進行了“重組”,即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什么?”時,我看到學生各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態,那不說服對方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動。我自我感覺,這是一節充滿生命活力的語文課。
當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時,人們的態度也由責備到懷疑到明白,我就提了一個這樣的問題,人們對伽利略的態度改變了,那喜歡亞里多德的同學的態度改變了嗎?有的同學這樣說道:“我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯,但他給人類做出很大的貢獻,人們還稱他為‘學問之神’,但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!
《葡萄溝》教師反思 篇26
在教《論語》時,感覺好像在孩子們面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們能穿越時空,去閱讀、去思考、去吸取,與兩千多年前的大師直接對話,了解并深刻地認識我們的祖先,繼承并發揚我國優秀的傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣,愿意去讀,這節課就沒有白上。如果還能讓學生樂于去讀,那么課堂上所學的就不僅僅是《〈論語〉八則》了。
教文言文的目的不在于寫作,而在于培養學生的語感,增強學生的積累,提高語文素養,熏陶道德修養。什么是閱讀文言文的理想境界?我想不是將文言文譯成順暢的現代漢語,也不是對文言語句作細致的語法分析,而是一看就懂或者經過查工具書和注釋會意而后懂,在今后的學習或生活中也許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行,必有我師焉”“溫故而知新”的文言語句來。多讀文言文,浸潤其中,涵詠體味,會使人無形中受到熏陶感染。 如何學文言文,一個字:讀。相信文言文是讀懂的,決不是老師講懂的,更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚”不如“授之以漁”,“授之以漁”又不如“授之以漁場”在讀中進行朗讀指導,養成學生自主學習的習慣、積累語言的習慣、質疑探究學會思辨的習慣。一句話,由“學會”走向“會學”,由“要我學”走向“我要學”。
《葡萄溝》教師反思 篇27
我上的這節課優點主要有以下幾點:
一、教學目標的確定比較準確,體現了“一個主體,六個特性”。
這主要得益于尤校長做的“有效課堂教學之教學目標的確定”的講座,它讓我真正認識到教學目標的行為主體是學生。教學目標所描述的是學生學習后的行為,而不是教師的行為。因此,我把教學目標確定為:1、正確、流利、有感情朗讀課文,說出課文的主要內容。2、運用圈一圈、畫一畫的方法,了解幾個孩子比了哪些絕招,運用抓住重點詞句、聯系上下文和生活實際的方法說說自己最佩服誰的絕招,運用想象的方法想象小柱子是怎樣練絕招的。3、在讀說中體會童年生活的快樂,感受童真童趣,并產生努力學習本領、刻苦求知的愿望。
二、嚴格按照略讀課教學模式上課。
“創設情境、導入新課”、“明確問題、學法遷移”、“自學合作、開放拓展”、“質疑總結、布置任務”四大環節清晰、緊湊,且每個環節的任務能在規定時間內很好地完成。
三、注重學法遷移。
在進行學法遷移時,不僅讓學生說明“這些問題你想用什么方法解決?”而且說明選擇這種方法的理由。這樣,就避免了學生運用學法的盲目性。
四、學習評價貫穿始終,而且注意“教師評價、學生自我評價、學生之間相互評價”相結合。
一開課我就交代:“這節課我們還要從‘習慣、朗讀、知識’三個方面來考查同學們參與學習的情況,你們有信心闖過這三關嗎?”全班學生齊聲高呼:“有!”“老師相信你們個個都會表現得很棒!”學生參與學習的積極性一下子被調動起來。
“習慣”是從聽課狀態、發言情況、自主學習、合作學習四個方面來評價的,要貫穿整節課的始終。“朗讀”主要用于檢查學生朗讀課文的情況.先指名朗讀課文,再由參與朗讀的學生自己給自己評價打分,并征求全班同學的意見。再在小組內接讀課文,并按上述步驟進行評價打分。“知識“主要看學生對測試卷上的題回答的情況。
下課前,讓每個小組分頭統計這節課上每個同學的綜合成績,老師了解各分數段后進行總結性評價。
《葡萄溝》教師反思 篇28
在學校開展的“課內比教學”活動中,我講的是謎語詩《畫》。課前,我多方面收集資料,寫出了一份讓自己覺得可操作性較強的教案,并精心制作了PPT課件。課中,我由猜謎導入,從課文插圖著手,指導學生按照由遠及近的順序觀察圖畫,說出了畫中的主要景物:山、水、花、鳥。之后利用課件展示了這四物的分解圖,逐句教學了詩句。在學文過程中讓學生認識了生字,糾正了他們的一些地方語發音。隨后,我將本課要認的11個生字展示出來,考察學生的識字情況,并結合拼音再次正音,給生字口頭組詞,強化了識字環節。接下來,認識了兩個偏旁“辶”和“忄”。帶領學生大致理解了詩意,并明白了為什么謎底是一幅畫。通過“我會說”板塊學習了反義詞。最后,利用課件演示了生字的書寫過程,帶學生練寫了四個生字。
一節課上完,我有了如下感受。
1、教案的設計反映了教者對教材及學生的理解程度。
得:課前設計教案時我參考了一些資料,有教學用書、星級教案設計、中央電教館的教案示例和課堂教學視頻。可我發現沒有哪一個能為我提供一個完整的范本,尤其是中央電教館的那段視頻,時長17分鐘,一位教師六位學生,整個過程要搬到我們的課堂中實在是不太現實,也沒什么特別值得采用的。最后我還是決定綜合多方面的可用資源,整合成適合自己學校和學生的教案。這份教案融入了本課涉及到的所有教學目標,突出了重點,也化解了難點,配以自已構思并選材制作的PPT課件,為上好這節課做出了強有力的保障。
憾:參考的教案有設計為一課時的(中央電教館提供的教案示例),也有設計為兩課時完成的(星級教案設計),我選擇了一課時完成——課上完后才發現這個決定是錯誤的。雖然這篇課文內容只有短短20個字,連課題也才21個字,但融合在一課時內完成,內容實在是太多了。要認識11個字,寫會4個字;要流利地朗讀古詩、背誦古詩;要認識“辶、忄”兩個偏旁;要學習反義詞,還要理解每句詩的意思……總之,這個決定直接造成了40分鐘課堂內容爆滿的結果,孩子們雖然一直很配合地端正坐著,認真聽著,努力回答著,但我想他們一定很累!我把他們當成高年級的孩子教了……
《葡萄溝》教師反思 篇29
課文中,維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心,但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶,對于他們來說不公平。同時,在生活中,這樣的關心也是存在的,必要的。
同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理:要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的,怎么做的?”這個問題統領全文,引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心,而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣,但是都是關心,都值得肯定。在這個基礎上,再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。
《葡萄溝》教師反思 篇30
《橋》這篇文章情節跌宕起伏,語言簡練生動,在表達方法上有三個突出的特點:1、構思新穎別致,設置懸念,前后照應;2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法,增強了表現力。
根據小學語文課程標準的要求,我將本課的教學目標設定:教學目標
1.認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,體會文章的思想感情。
4.領悟課文在表達上的特點。
根據本課教材特點和五年級學生的認知規律,我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句,結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點;
《葡萄溝》教師反思 篇31
通過分析、欣賞生活中色相的呈現以及各類藝術作品中色相的利用,學生能夠科學的認識、理解色彩的語言,提高對色彩的感知能力和運用表現能力。
課上我通過學生的發言感覺到學生對于色彩還是有比較明確的認識。冷色、暖色不用老師說就知道,也知道紅色、藍色等色彩語言表達的含義。起初,我很高興,但是到了作業實踐環節,我發現學生的理解只是停留在表面。他們不敢沖破常規的認識大膽運用色彩來表現自己的情緒與感受。針對此問題應該加強欣賞與分析。其次,學生對于軟軟的毛筆、粘粘糊糊的水粉顏料把握的還不是很得心應手。所以畫面效果普遍較臟。我想讓學生把此次作業作為練習,下一次也許會好點。