石榴的教學(xué)反思案例(精選30篇)
石榴的教學(xué)反思案例 篇1
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇課文,我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的思考。
原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣的,進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí),所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想,直接告知學(xué)習(xí)篇目名,用一句話描述石榴的形態(tài),然后出示了謎面,比較是從哪些角度,用什么手法來描述的。這樣避免了無價(jià)值的猜謎,同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法,啟發(fā)思考,訓(xùn)練了語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》,我們似乎很容易把握作者對(duì)石榴的描述,這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上,我并沒有在開始介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出,而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢(shì)予以補(bǔ)充,有一個(gè)班級(jí)之前沒提到,于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后,借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思考,此時(shí),學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料,再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句,探究文章的主題:借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操,表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念,謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,根據(jù)課堂需求,發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢(shì),自然呈現(xiàn),滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味語言上,學(xué)生似乎對(duì)直接的賞析不感興趣,于是我設(shè)置了梯度比較閱讀,第一組為一段對(duì)石榴介紹說明的語言和文章的語言比較,體會(huì)了文中描寫語言生動(dòng)形象,運(yùn)用對(duì)比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對(duì)比,這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容,更能開拓思路,從語言的凝練和與讀者形成對(duì)話拉近距離的角度賞鑒,甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素,趁此我鼓勵(lì)了學(xué)生多讀名家名作,提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考,智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。
課堂不是教師一個(gè)人的,教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計(jì)教學(xué)方案,根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)調(diào)整方案。
石榴的教學(xué)反思案例 篇2
本節(jié)課的時(shí)間把握的正好,學(xué)生掌握的程度也還可以,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不足之處:課堂上,我的狀態(tài)不太佳,學(xué)生也不是很活躍,基本上都是幾個(gè)人在回答問題。平時(shí)班上的課堂氣氛挺活躍的,但是這節(jié)課不知是怎么回事,連學(xué)習(xí)很好的孩子上黑板上演板都錯(cuò)了,可能是孩子們有些膽怯吧。還有就是自己評(píng)價(jià)語言太單一了,以后要在這方面多下功夫。爭取讓自己的課堂更生動(dòng)完美。
石榴的教學(xué)反思案例 篇3
1.在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境
本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢?使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。
2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生
在這個(gè)解決問題的情境中,學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者,我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo),在計(jì)算過程中注重讓學(xué)生自主思考,先嘗試自己解決,并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(積應(yīng)保留幾位小數(shù)),討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注 “積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上,再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
3.體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值
教學(xué)中充分從生活中挖掘素材,加大信息量,學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上,充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值,力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。通過一道解決問題的練習(xí),讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,比較哪個(gè)值最精確,從而讓學(xué)生明確,數(shù)位越多越精確;另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張,還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢?哪種更合理?更符合生活實(shí)際?值得進(jìn)一步探索。
石榴的教學(xué)反思案例 篇4
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文(蘇教版)第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起,主要寫謎底如何被揭開的,側(cè)重寫實(shí);后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示,重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來說明人生道理,令人信服,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔,內(nèi)容較易理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問題。朗讀課文,進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn),理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段:“確實(shí),彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。”是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)上述情況,我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語,俗語,或者故事。
下面我說說第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課一開始,我先復(fù)習(xí)提問:魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”?學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
二、學(xué)習(xí)課文,朗讀感悟
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后,讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)
我首先從細(xì)讀課文第三自然段,解讀“雪松的本領(lǐng)”入手,設(shè)計(jì)題:有人說:“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲,他們是一群膽小的弱者,應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng),頑強(qiáng)地抗?fàn)帲遣攀怯抡摺?rdquo;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解:“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛恚鴸|坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語言對(duì)這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀,有了理解作依托,學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情,讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。
接著,我讓學(xué)生聯(lián)系舊知,領(lǐng)會(huì)“雪松的本領(lǐng)”。
1.“確實(shí),有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”眼前的雪松使我想起三年級(jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,臥薪嘗膽十年,不是( ),而是 ( );上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗,不是( ),而是( )。(溫馨小提示:組織好語言。)
通過這一練習(xí),既加深學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的能力,積累了語感。
最后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想,聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“確實(shí),有時(shí)彎曲不是 屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示:①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個(gè)難點(diǎn),在第一課時(shí)之后,我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語,俗語,或者故事,為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流:
但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn),展示要求不夠明確,使學(xué)得快的組,展示第一個(gè)問題時(shí),利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反駁,使得后兩個(gè)題就沒時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過程中,學(xué)生思維敏捷,發(fā)言非常積極,所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”,不得而知。
雖然不成功,但我認(rèn)為,語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體,我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng),使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此,在課堂上要改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向,努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與,樂于探究,勤于收集資料,要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
石榴的教學(xué)反思案例 篇5
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”因此上完這節(jié)課我比較滿意的地方有:
一、猜想導(dǎo)課,激發(fā)探究愿望
猜想是一種創(chuàng)造性思維。牛頓說:“沒有大膽的猜想,就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”課一開始我就引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)兩種量還可能成什么比例,學(xué)生很自然想到反比例,然后我問學(xué)生想學(xué)會(huì)反比例的哪些知識(shí),再讓學(xué)生猜測(cè)這些知識(shí),對(duì)反比例的意義展開合理的猜想。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也激起了學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈愿望。
二、創(chuàng)造性地使用教材
這節(jié)課教材上的例題是由例一變化來的,教學(xué)正比例時(shí),我也是自己重新編寫了例題,因?yàn)槲腋杏X利用圓柱的體積、底面積和高這三種量認(rèn)識(shí)正、反比例對(duì)學(xué)生來說有些抽象,不接近生活。因此,我借鑒了學(xué)生讀《安徒生童話選》這一事例,學(xué)生感覺這就是發(fā)生在學(xué)生身上的事,親切易懂,并且愿意在這個(gè)表格中找尋規(guī)律,進(jìn)而總結(jié)出反比例的意義。
石榴的教學(xué)反思案例 篇6
《棒棒天使》這個(gè)故事幽默風(fēng)趣很受我們班孩子的喜愛,它是散文類讀本,語言清新簡潔卻蘊(yùn)含著很豐富的反義詞知識(shí),作者巧妙的將反義詞融入有趣的人物情節(jié)中,通過兩個(gè)充滿風(fēng)趣幽默的人物形象,讓幼兒自然習(xí)得掌握反義詞。而且讀本還有很大的挖掘空間,為第二課時(shí)第三課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
本次活動(dòng)是第二課時(shí),通過讀本中出現(xiàn)的圖片幫助幼兒回憶理解故事,鞏固對(duì)已有反義詞的認(rèn)識(shí),發(fā)展幼兒的語言組織和表達(dá)能力,并通過一幅畫遷移出更多的反義詞,也訓(xùn)練了幼兒仔細(xì)閱讀畫面理解畫面等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
這次活動(dòng)的目標(biāo)之一是通過觀察尋找畫面中的相關(guān)信息,幫助幼兒感知掌握反義詞,目標(biāo)二是培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察閱讀畫面的習(xí)慣。從整個(gè)教學(xué)過程來看基本能有效完成既定目標(biāo),而且幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚,能積極思考大膽表述,課堂氣氛活躍,特別是最后環(huán)節(jié)出示一張大的背景圖,讓幼兒在圖中發(fā)現(xiàn)線索尋找反義詞,更是極大的激發(fā)了幼兒的興趣,他們能仔細(xì)認(rèn)真的觀察,對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有了很大的促進(jìn)。但是,在教學(xué)中也還存在一些問題,如在出示棒棒天使和胖胖天使喜歡的物品圖片時(shí),由于黑板較小所以板面擺放較亂,沒有條理性,在有些環(huán)節(jié)上過渡的有些倉促不夠自然,而有些環(huán)節(jié)又略顯拖沓,今后這都是在教學(xué)中要注意的。
石榴的教學(xué)反思案例 篇7
《藏北草原》一課運(yùn)用了“總-分-總”的寫作方法。開篇運(yùn)用一段描寫直抒胸臆,表達(dá)了作者對(duì)藏北草原的熱愛之情。接著作者從藏北草原的自然景色寫到草原人勤勞好客,美麗善良。最后作者再次以深情筆觸抒發(fā)自己對(duì)藏北草原的熱愛之情。
文章的結(jié)構(gòu)清晰,作者的感情線索十分明朗,而且感情一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)這一課,我在學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,添加了一點(diǎn)個(gè)人的設(shè)計(jì):即把這一課與《黃河源》讓學(xué)生在寫作方法上比較異同。先知先覺的孩子沉思片刻馬上舉起了小手:“老師,這兩課作者都是一邊描寫,一邊抒情。”“不同之處在于《黃河源》在描寫中穿插了作者的聯(lián)想,而《藏北草原》沒有。”“《黃河源》是按作者的觀察順序?qū)懙模恫乇辈菰肥亲髡咦プ〔菰奶攸c(diǎn)分類來寫的……”孩子們自己發(fā)現(xiàn),自己歸納。很快地了解了寫景文章的寫作方法。這為本單元的習(xí)作“美麗的校園”奠定了很好的基礎(chǔ)。
石榴的教學(xué)反思案例 篇8
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議,堅(jiān)持留在家里,難點(diǎn)是透過對(duì)話和動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了:
一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生,還時(shí)間給學(xué)生。本課語言樸實(shí),人物的內(nèi)心和性格是從人物的對(duì)話和動(dòng)作中體現(xiàn)出來的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí),對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環(huán)節(jié),讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人,偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。“守信勝過有名氣,一次不經(jīng)意的失信,可能毀了你一生的名譽(yù)。”“一個(gè)可愛的人不僅要有漂亮的外表,更要有美麗的心靈。
這個(gè)環(huán)節(jié),我并沒有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們?cè)谏钪袘?yīng)該做一個(gè)什么樣的人?誠實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事,因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣。教室里爭著講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到:星期天,他和小伙伴約好一起回家,結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了。可自己又不知道,就在校園里等呀,找呀,更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩,媽媽拿著條子來接他回家,回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問了學(xué)生,聽了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說:“誠實(shí)守信是友誼的橋梁,它需要耐心呵護(hù)。)說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀,他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“圈、點(diǎn)、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板,有關(guān)課文中的詞語串聯(lián):高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面。)
班上大部分學(xué)生能通過“朗讀,默讀、選讀、跳讀”等方式,在讀后寫體會(huì)。(有個(gè)小個(gè)子女孩,她寫到:讀完本課,我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課,我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情,傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到:難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人,要想得到別人的尊重,首先得講信用,尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭,真的很不錯(cuò)的。)
二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂。本單元都是通過動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中,如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本模式達(dá)到妙筆生花。為此,人物之間細(xì)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn),也正是作者文筆妙用的技巧。
比如,本文人物的動(dòng)作描寫不是很深,卻能讓讀者透過這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容,“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來。”這個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語言所未能達(dá)到的效果,更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。還有文章結(jié)尾處對(duì)人物的動(dòng)作描寫“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭,甜甜地笑了,”這是對(duì)自己選擇留下來的肯定,同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的,是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中,怎樣通過動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?
下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓,我出示了說話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的。班上有個(gè)成績差的孩子,他說的文題是“老師笑了”他說到:那是讀一年級(jí)時(shí),我是一個(gè)連降兩級(jí)的學(xué)生,沒有哪個(gè)老師喜歡我,更沒有哪個(gè)老師對(duì)我笑。自從來到了王老師的班上,王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了,老師把沒寫好字的同學(xué)留下來重寫,我也是其中的一個(gè)。這時(shí),老師來到我身邊,伸手握住我的手寫字,這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了,說:“孩子,你的手……?”我的手,聽外婆講,我的右手,是有5個(gè)拇指,但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上,醫(yī)生說,必須剪掉,就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫字,總是握不住筆,所以寫的字很丑。我望著老師,連忙來擦掉這些字,老師一手抓住了我的小手說:“孩子,別擦掉這些字,你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后,老師摸著我的頭,甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確,我在不了解時(shí),沒少讓他重寫,還撕過他的本子,現(xiàn)在,這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)
讓孩子們相互交換習(xí)作,畫出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子,并學(xué)著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。)
揭示簡單的寫作技巧,要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過程中,要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫,與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫,甚至不寫。在具體的動(dòng)作描寫時(shí),還要注意用詞準(zhǔn)確,而且要符合實(shí)際。比如,體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過程中的自私心理時(shí),引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)人物展開適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫:小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時(shí),她瞥了一眼同桌,眼珠一轉(zhuǎn),故意把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí),她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮,她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫的技巧。
安排學(xué)生寫一寫“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好,有的學(xué)生邊寫邊笑,小孩兒之間的事有趣又可愛,他們?cè)趺聪刖蜁?huì)怎么做,只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫一定會(huì)生動(dòng)的。)
三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話,這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對(duì)話?本文的問話和答語較多,充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想,引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對(duì)話時(shí),要抓關(guān)鍵性的詞語及提示語來理解。如,出示例句“父親見慶齡停住了腳步,奇怪地問:‘慶齡,你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如,“‘不行!不行!小珍來了會(huì)撲空的,那多不好啊!’”兩個(gè)“不行”說明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以,但是讓她來了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流,來理解人物的對(duì)話,從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過程中,結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說明,讀書更不放一難,要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。)
總之,閱讀課文的教學(xué),首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評(píng)”“寫”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。
石榴的教學(xué)反思案例 篇9
走出了熙熙攘攘的大學(xué)校園,滿載著一番憧憬和熱忱,懷揣幾分好奇與擔(dān)憂我踏上了教學(xué)崗位。當(dāng)天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時(shí),地球已不知不覺轉(zhuǎn)動(dòng)了近一百圈。在這短暫的期間內(nèi),有笑有淚,有苦有樂,有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿的憧憬,讓我愛上了這片青草地,因?yàn)樗俏曳棚w夢(mèng)想的起點(diǎn),也是我辛勤耕耘的心靈花園,為了讓綠意盎然的生機(jī)鋪上色彩,我必須不斷地向前沖,沖破局限,走出誤區(qū),然而要想使自己盡快地成長起來,“吾日三省吾身”是非常必要的,這要實(shí)踐于教學(xué)中,最好的辦法就是勤做教學(xué)反思。
在這半學(xué)期,我感覺培訓(xùn)很多,聽課也很頻繁,而培訓(xùn)和聽課的大部分內(nèi)容都是關(guān)于素質(zhì)教育和新課標(biāo)理念的,什么“先進(jìn)的教學(xué)方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動(dòng)”等等很多新的教學(xué)名詞不斷在我的腦中涌現(xiàn)。我認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育,完成新課標(biāo)理念改革,新教師就首當(dāng)其沖,我“義不容辭”地開始實(shí)施我的“計(jì)劃”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,我在開學(xué)的第一天就主張學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),尤其是這門包羅萬象的學(xué)科-科學(xué),因?yàn)樗⒉幌笥械恼n程那樣,記住幾個(gè)概念,幾條結(jié)論就能解決很多問題,而是需要學(xué)生具備探究精神,聯(lián)系生活實(shí)踐,能靈活地應(yīng)用理論知識(shí)來解釋千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象。所以我認(rèn)為只有學(xué)生愿學(xué),樂學(xué),才能在掌握知識(shí)的同時(shí),更有利于培養(yǎng)他們的觀察,分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?墒窃谝粋(gè)星期后,我發(fā)現(xiàn)原來現(xiàn)實(shí)與理想終存在著一定的差距,學(xué)生的自制能力并沒有我想象中的好,我忘了他們畢竟只是一幫孩子,而我太習(xí)慣于以我的思維去要求他們,那時(shí)我有些迷茫,我向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,她很耐心地告訴我對(duì)學(xué)生不能縱容,適當(dāng)?shù)貒?yán)厲反而有助于他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀,至于學(xué)生興趣的來源是教師個(gè)人的魅力和課堂內(nèi)容的豐富性和有趣性,不過這個(gè)的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力,因?yàn)橹挥袑W(xué)生樂意靜下心來聽講,你的課堂才會(huì)出彩。我恍然大悟,既然他人的思想我無法主宰,為何不從自身出發(fā),我可以努力讓學(xué)生喜歡聽我的課。那么這首要前提是精心備課,熟悉和巧妙應(yīng)用教材。為了讓課堂飽滿,我翻閱了許多參考書,找出許多典型例題,還在網(wǎng)上搜尋通俗易懂的實(shí)例,可漸漸地我發(fā)現(xiàn)一堂課的時(shí)間不足以講完我的內(nèi)容,最讓人懊惱的是學(xué)生實(shí)際上掌握的并沒有隨之增多,有時(shí)候他們還會(huì)覺得有些吃力,跟不上我的思路,其實(shí)我在不知不覺中又進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū),一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué),并不是教師自己教給學(xué)生多少東西,而是你的學(xué)生學(xué)會(huì)了多少東西。比如作為教師,首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學(xué)生“一杯水”。可這一杯水怎么倒?就要看老師的功底。教師要做到的并不是僅僅在三尺講臺(tái)之上滔滔不絕,而是應(yīng)該換位思考,多走下講臺(tái),站在學(xué)生的立場(chǎng),去思考如何教學(xué),如何把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入淺出地教給學(xué)生,在傳授知識(shí)的同時(shí),要講究科學(xué)的方法,這就是我們教師“科學(xué)發(fā)展觀”的體現(xiàn)。比如,利用分子觀點(diǎn)解釋水蒸發(fā)的教學(xué),如果光按課本,水的蒸發(fā)是由于水分子的運(yùn)動(dòng)離開液面的過程。知識(shí)是傳給學(xué)生了,但是學(xué)生是否理解就要下個(gè)問號(hào)了!所以,作為新教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中多講“為什
么”,少講“是什么”,俗話說:“授之于魚不如授之于漁。”另外,要合理安排好課堂時(shí)間,學(xué)生維持注意力的時(shí)間有限,一定要有足夠的時(shí)間留給學(xué)生思考和消化,否則收效甚微。
接下來一段時(shí)間我聽了不少優(yōu)秀教師的課,讓我收益匪淺,在他們活躍的課堂氛圍中,我認(rèn)識(shí)到三點(diǎn),一是他們都往往善于創(chuàng)設(shè)問境,一問驚起千層浪,使課堂激起活力的精彩。古人云:“教貴巧問,小巧則小進(jìn),大巧則大進(jìn)”。教師在科學(xué)課堂中要設(shè)計(jì)巧問,創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該能夠融合知識(shí)與趣味,實(shí)踐與感悟,情感與理念為一體,使學(xué)生在問中增長知識(shí),在問中產(chǎn)生興趣,在問中學(xué)會(huì)思考,在問中升華感情,在問中形成觀念。二是課堂語言很具有藝術(shù)性,有人說語言“不是蜜,但能粘住一切”。要激發(fā)學(xué)生的思維能力,達(dá)到教好的教學(xué)效果,就應(yīng)該發(fā)揮語言“粘”的作用,要么生動(dòng)形象,要么幽默詼諧,要么凝練準(zhǔn)確,當(dāng)然,這是一門很精深的藝術(shù),錘煉語言也是一個(gè)長期的過程,所以對(duì)新教師而言也是“任重而道遠(yuǎn)”。三是師生關(guān)系要和諧,正如陶行知先生所說:“真教育是心心相映的活動(dòng),唯獨(dú)從心里出發(fā),才能達(dá)到心的深處。”學(xué)會(huì)多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對(duì)話,溝通,合作,和學(xué)生共同探討,研究,成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之,在優(yōu)秀教師的課堂上,我看到的不是老師告訴學(xué)生問題的答案,而是老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何得到信息,如何提取有效信息和運(yùn)用信息解決問題.我看到的是優(yōu)秀教師如何用自己的人格魅力吸引學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的獨(dú)到見解,我想這也是我應(yīng)該不斷努力的方向。
年輕的我們?cè)诮虒W(xué)道路上難免會(huì)遇到磕磕碰碰,這時(shí)候我們應(yīng)該停下來深深地反思,而不是盲目向前,只有這樣,才能看清出自己的不足,才能整裝,重新出發(fā),朝著那片更美的朝霞邁進(jìn)!
后記;應(yīng)付學(xué)校檢查!
石榴的教學(xué)反思案例 篇10
透過這次上年月日的復(fù)習(xí)課,我有了深刻的體會(huì),而且這次課也是作為我們組內(nèi)的共同研究課,之前,很多老師都在研討如何才能上好數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課,確實(shí)是一個(gè)很大的難題。作為剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)的我來說,更要虛心的學(xué)習(xí),向他們請(qǐng)教了。大到一個(gè)環(huán)節(jié),小到一句導(dǎo)語或者板書都十分重要。
我在分校上課,與組內(nèi)的同事也沒有太多的時(shí)間討論,只能利用每周開會(huì)的時(shí)間與他們交流,他們都十分樂意的幫忙我。由于我們組內(nèi)研討出上同課異構(gòu)的研究課,對(duì)于本校的老師來說,都要用到多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),而唯獨(dú)我那沒有這些,所以就不好統(tǒng)一教案,我們最后商量出每個(gè)老師都不用試講,剛好本校有剩余的一個(gè)班級(jí),所以就讓我用那個(gè)班級(jí)上,我也在充分的準(zhǔn)備教案,板書都修改過好幾次,但是臨近上課時(shí),我反倒有點(diǎn)不安,因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生不太了解,據(jù)說一班的孩子很好,所以我也不用擔(dān)心了,但是最后因?yàn)?班有外教課,所以不能占用,那只能臨時(shí)調(diào)整,上五班的課,跟著教案走下來,再加上臨場(chǎng)的發(fā)揮,總感覺學(xué)生說不到點(diǎn)上,而且他們連基本的閏年什么的都不明白,我才當(dāng)場(chǎng)給補(bǔ)充的這個(gè)知識(shí)點(diǎn),在課上我就有點(diǎn)郁悶了,但是還是繼續(xù)上下來了,上完后,老師們才說我抽的那些學(xué)生都是差生,但是我感覺很納悶,差生為什么舉手啊。他們說他們這個(gè)班級(jí)就這樣,好學(xué)生不愛舉手發(fā)言,偏偏是那些差生喜歡回答,但是這節(jié)課這幾個(gè)差生肯定有收獲,因?yàn)槎几愕乃悸纷叩摹?/p>
聽到這些,我才恍然大悟,在上課過程中,我看到那幾個(gè)聽課的老師為什么老跟那笑了,可能是因?yàn)槟菐讉(gè)差生總是舉手,我還總是叫那幾個(gè)舉手的人回答問題的原因吧,畢竟用別人的班級(jí)就有這樣的弊端,我想用同樣的教案,上我自己的班級(jí),效果會(huì)更好,畢竟他們已經(jīng)熟悉了我的教法和語言。
在這節(jié)課中也得到了幾個(gè)肯定的地方,最為顯著的就是我在講解一個(gè)習(xí)題的過程中用到了數(shù)形結(jié)合的方式,把抽象的問題,難懂的問題轉(zhuǎn)化成比較直觀的容易的問題了,也能幫忙學(xué)生理解。
石榴的教學(xué)反思案例 篇11
本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題,用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。
在本課中注重了一下幾個(gè)方面:
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性,豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí),變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨(dú)立思考,動(dòng)手?jǐn)[小棒,主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí),針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中,老師盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
石榴的教學(xué)反思案例 篇12
一張白紙上畫著這樣的景象:寬闊的云天下面,一條河,一只船,船上安然地坐著一位老大爺。線條簡單極了,色彩也不鮮明。老大爺?shù)纳袂橛行┨貏e,親切而又陌生地盯著什么,手里拿著煙袋,嘴巴微微地張著。這樣一幅簡意單的畫,卻被放在了我習(xí)作本的首頁,是因?yàn)樗胁黄匠5膩須v。
一次,媽媽帶我到一個(gè)山明水秀的地方去寫生。
“媽媽,你看哪,這兒的河水多美,還有小船!”我望著遠(yuǎn)處連綿的群山,身旁清澈的河水,粼粼的水波上停泊著的一只小木船,立刻高興地畫起來。
可是,我正要畫那只小木船時(shí),一陣水波散開,小木船劃走了。“真倒霉!人家好不容易畫的。缺了只船,怎么行呢?媽媽……”我急哭了。我想媽媽一定會(huì)來幫我出主意的。可是,沒有人應(yīng)聲,媽媽到前邊的河灘上揀鵝卵石去了。我懊惱極了,真想把畫夾子摔了。
這時(shí),就像一個(gè)奇跡,船居然劃回來了。夕陽下的船夫似乎沒有什么表情。小木船準(zhǔn)確無誤地停在原來的地方了。我高興得直想跳,趕快繼續(xù)畫起來。
天色漸漸暗了下來。
“畫完了嗎?”這聲音很粗重,是船夫在問。
“就差一點(diǎn)兒了。”
“別急,我等著。”
我感到高興,還有一些激動(dòng)。畫完了,我大聲說:“謝謝您,老大爺。”老大爺笑了笑,劃著小木船走了。我轉(zhuǎn)過身來,發(fā)現(xiàn)媽媽已在身后。她輕輕地說了一句:“風(fēng)景是美啊,可是最美的還不是風(fēng)景。”媽媽的話在我心中久久回蕩。
石榴的教學(xué)反思案例 篇13
這節(jié)語文課失敗了,失敗在整節(jié)課學(xué)生按部就班,隨著老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),在問答之中度過了45分鐘。
這節(jié)課的教學(xué)層次還是清晰的,但是每個(gè)問題的提出有點(diǎn)為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì),在實(shí)施過程中并沒有能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們?cè)谧诱n題“激活語文課堂教學(xué)有效途徑”的探究中學(xué)習(xí)到很多激活課堂的措施,但是在再實(shí)施的過程中,雷同的措施并沒有能很好的祈禱相似的作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中尋找激活課堂的源頭,也就成為下一階段探究目標(biāo)。
要讓理論在實(shí)踐中完美體現(xiàn),我想一定要關(guān)注以下因素。
1、學(xué)生已有的知識(shí)積累決定了他們的接受能力。在課堂中許多問題為了顧及課堂的完整性而設(shè)計(jì)的,學(xué)生在理解的過程中就會(huì)走模式化道路,而失去自己獨(dú)特的體驗(yàn)感受。
2、教學(xué)文本的不同決定教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。在現(xiàn)實(shí)課堂中,教學(xué)評(píng)價(jià)還沒有形成體系,學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)破壞課堂的整體性。但形成一整套完整的評(píng)價(jià)體系非一朝一夕可形成的。
在今后的教學(xué)中我們要找到激活課堂的源頭,讓學(xué)生在自由的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。
石榴的教學(xué)反思案例 篇14
課文,作者以別具一格的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,用極其準(zhǔn)確的文字為我們描繪了一次奇異的游歷,使我們感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操,讓我們從字里行間感受到洋溢著的生活氣息。這篇課文我是第一次教,因此自己做了認(rèn)真的準(zhǔn)別,閱讀文本,熟悉教材,設(shè)計(jì)合理有效適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,完成本科的教學(xué)任務(wù)。
課前,我讓同學(xué)們搜集有關(guān)自己觀察過的昆蟲圖片及有關(guān)資料。 細(xì)讀課文時(shí),我讓同學(xué)們圍繞“這小蟲子的世界到底蘊(yùn)藏著什么呢?”這個(gè)主要問題,讓學(xué)生們感悟課文,思考揣摩。作者的目光追隨著一只迷失的“游俠”,進(jìn)行了怎樣的游歷?并體會(huì)指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)詞:傲然 左沖右撞 寒暄
課文給我們留下了想象的空間,我引導(dǎo)學(xué)生自由想象:“游俠”和同伴怎樣打招呼?這只嬌小的可能是“游俠”的什么人?(有的說是他妻子,有的說是他的妹妹.....)為什么他們意味深長的對(duì)視良久,在傾訴著什么呢?從而,讓學(xué)生們體會(huì),原來小蟲子的世界蘊(yùn)藏著親情啊!
接著,我讓同學(xué)們按照找重點(diǎn)詞、句的方法,找一找小蟲子的世界還蘊(yùn)藏著什么?小組討論交流。
不足之處學(xué)生讀文時(shí)感情不夠充沛,缺少對(duì)大自然的熱愛之情,只限于對(duì)文字的了解缺少探索精神,今后在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自認(rèn)、熱愛生活、不斷創(chuàng)新的精神。
石榴的教學(xué)反思案例 篇15
《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩,小作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望,產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
針對(duì)文本語言及結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn),結(jié)合詩歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的規(guī)律,本節(jié)課,我堅(jiān)持“以讀為本”,將教學(xué)目標(biāo)確定有感情地朗讀,讀中悟?qū)憽⒆x后仿寫,根據(jù)興趣積累這樣三條,旨在扎實(shí)地體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
針對(duì)文本每個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn),我以第一小節(jié)為處理的重點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)地與學(xué)生一起展開“學(xué)”的過程,并在這個(gè)過程中,既關(guān)注讀法的引領(lǐng)(如,對(duì)“再也不會(huì)”的理解;再如,對(duì)比有了一雙好腿前后的變化反差等,進(jìn)入角色,體會(huì)心情),關(guān)注學(xué)法的提升,同時(shí)也滲透寫法的總結(jié)。 在教的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法,體現(xiàn)扶放結(jié)合。
石榴的教學(xué)反思案例 篇16
《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比,既有同類量的比,又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念,舉例說明比值的求法,以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系,著重說明兩點(diǎn):(1)比值的表示法,通常用分?jǐn)?shù)表示,也可以用小數(shù)表示,有的是用整數(shù)表示。(2)比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系;教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候,我在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)里對(duì)比已經(jīng)有了初步的感官認(rèn)識(shí),在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配制,學(xué)生也能夠接觸到,這樣的例子還有很多。所以一開課,我直接出示,讓學(xué)生按照2:1來摸紅色和黃色的球,學(xué)生很輕松的說出紅球2個(gè)黃球1個(gè),然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的情況。進(jìn)而,讓學(xué)生總結(jié)出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1,再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié),就是比的意義第一個(gè)層次:表示兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。然后教師反過來問道,那黃球和紅球的比是幾比幾呢?黃球是紅球的幾分之幾呢?引導(dǎo)學(xué)生列出算式,這一環(huán)節(jié)就鞏固了比的意義第二個(gè)層次:表示兩個(gè)數(shù)量間的分?jǐn)?shù)關(guān)系。通過這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對(duì)于比的意義理解的非常深刻,也達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不講授,讓學(xué)生借助多媒體、板書、形體語言的有機(jī)結(jié)合,總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
一堂課下來,感覺不足之處還有很多,有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí),對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強(qiáng)調(diào)的還不夠,使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻;還有因?yàn)闀r(shí)間原因,練習(xí)內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙,應(yīng)該讓學(xué)生說出自己能得到哪些信息 。
總之,這節(jié)課還有很多地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
石榴的教學(xué)反思案例 篇17
讓幼兒真正成為游戲的主人
“小貓喵喵叫,小狗汪汪叫,小兔蹦蹦跳。。。。。。”在一次小班音樂游戲的教學(xué)過程中,游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候,幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮,在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的狀況下,逼迫性的讓幼兒安靜了下來,在游戲即將結(jié)束時(shí)幼兒卻不遵守游戲規(guī)則,在我的指導(dǎo)下也沒有起色,我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲,使幼兒對(duì)自我失去信心和對(duì)游戲的興趣。幼兒是游戲的主人,游戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)離不開老師的指導(dǎo),又不能成為成人愿望的執(zhí)行者,那么咱們就應(yīng)怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用,去展示游戲自我的舞臺(tái)呢?
1、咱們共同認(rèn)為對(duì)于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來指導(dǎo)游戲。如:小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響,個(gè)性鐘愛模仿周圍的人和事,因此幼兒在游戲時(shí)咱們要時(shí)刻注意觀察幼兒,當(dāng)孩子對(duì)新的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不鐘愛玩游戲時(shí),咱們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲,這樣就會(huì)引起孩子模仿的興趣,對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。
2、中、大班幼兒,咱們能夠作為一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與,咱們扮演一個(gè)主角參與幼兒游戲中,透過教師與幼兒之間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒帶給一段時(shí)刻讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來,透過幼兒之間的討論,引導(dǎo)幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為不一樣游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的,咱們要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)游戲。
3、游戲是幼兒的自主性活動(dòng),是幼兒的需要,而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。咱們就應(yīng)讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什么地方玩等等,幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),就需要咱們用心去了解幼兒的想法,不好把知識(shí)和答案告訴幼兒,不好輕易地打斷幼兒的游戲,在游戲中幼兒有權(quán)決定一切,如:游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn);要讓幼兒自我的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛;讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此,要讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒主動(dòng)控制游戲,自主決定游戲的方法。這是咱們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
石榴的教學(xué)反思案例 篇18
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本,自讀自探自悟”的教學(xué)模式,將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng),如感知、探究、感悟等,都要以讀為前提,也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
學(xué)習(xí)詩歌的最好方式是有感情地朗讀,在對(duì)詩歌的音節(jié)美的感受中,詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。學(xué)生通過自讀感悟,交流討論,能夠理解重點(diǎn)詩句的意思,了解象征手法,體會(huì)詩歌表達(dá)的積極向上的思想感情。教學(xué)時(shí)我采用范讀、指名讀、齊讀等多種方式,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生則采用“讀一讀,說一說,寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“說”自己對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,以及對(duì)詩歌表達(dá)的情感的體會(huì)。“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。并能仿照詩歌的形式,創(chuàng)作同一類題材的小詩,用自己稚嫩的筆“寫”出告別童年的心情或者替作者補(bǔ)寫自己覺得合理添加的詩節(jié)。
石榴的教學(xué)反思案例 篇19
這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著時(shí)代的氣息,蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,貼近兒童的生活,語言平實(shí),通俗易懂,學(xué)生愛讀,在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。學(xué)生對(duì)化石的知識(shí)了解得不多,但是對(duì)于銀杏樹和大熊貓?zhí)貏e熟悉。在教學(xué)中,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)的同時(shí),呼喚學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生物的意識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,通過看課外書,上網(wǎng)查閱資料,擴(kuò)展自己的視野,培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力和習(xí)慣。
課堂上,我先板書“化石”,讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩?duì)化石的理解。然后我再補(bǔ)充完整課題,學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著,我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出:課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚(yáng):“這是個(gè)有價(jià)值的問題。”我覺得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑,或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文,會(huì)更有目的性。
石榴的教學(xué)反思案例 篇20
整體回歸,體驗(yàn)情感學(xué)完課文以后,我出示了一組鵝的圖片,并將課文進(jìn)行串聯(lián),讓學(xué)生整體回顧課文,學(xué)生對(duì)文本有了感受,讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后,學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象,體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛之情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,也對(duì)作者所說的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè),一是把課文有趣的地方讀一讀,把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物,為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。
從整節(jié)課來看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生學(xué)得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn),實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題,如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課,我也體會(huì)到,教學(xué)的過程不是教師備好教案,然后按圖索驥的過程,而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體感受,并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
石榴的教學(xué)反思案例 篇21
這堂課的教學(xué)中我嘗試著運(yùn)用新的教學(xué)理念,應(yīng)用課件創(chuàng)設(shè)情景激趣,讓學(xué)生在聲、光、電、流動(dòng)的畫面的啟發(fā)下走進(jìn)音樂,讓音樂走入學(xué)生生活。
首先,注重以審美為核心,給學(xué)生營造視覺的美、聽覺的美、肢體的美,讓學(xué)生在美的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。其次,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),從學(xué)生的生理和心理需求入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在演唱大量描寫雨的歌曲,進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)、舞蹈、表演的活動(dòng)中,給學(xué)生時(shí)間和空間,自主地合作、探究、創(chuàng)造性的去發(fā)揮想象力,在互動(dòng)中、情感交流中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生更深刻的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生通過音樂教學(xué)實(shí)踐,產(chǎn)生對(duì)音樂的強(qiáng)烈興趣與愛好,培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力。
第三,在活動(dòng)中肯定學(xué)生多種不同的感受,尊重學(xué)生的自身體驗(yàn),讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮,個(gè)性得到發(fā)展,使學(xué)生在體驗(yàn)中感知,在體驗(yàn)中成長。這種激勵(lì)機(jī)制即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。同時(shí),我覺得教師要設(shè)計(jì)更多巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生去實(shí)踐去創(chuàng)造。
石榴的教學(xué)反思案例 篇22
第一課時(shí)
利用《識(shí)字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入,讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”,板書課題:(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。
本課識(shí)字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識(shí)字課出現(xiàn)的不足之處,但是在時(shí)間把握上做得不夠合理。第一課時(shí),除了以識(shí)字、寫字,朗讀為重點(diǎn),同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)能力。學(xué)生只能說出圖畫中的景物,但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞,顏色的詞語來給句子潤色。老師在學(xué)生講解時(shí),適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。例如:學(xué)生:樹上有雪梨。師:茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的。
最后,老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學(xué)生體會(huì)到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。
第二課時(shí) 一,主要以“美”為切入點(diǎn),讓學(xué)生找出文中“美”的詞語。(第二句中,哪些詞語寫得很美?)
根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,復(fù)習(xí)鞏固一年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學(xué)生積累詞語。同時(shí),適當(dāng)對(duì)學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用:它使句子更加的生動(dòng),具體。但學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的使用效果不夠明確。
二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)
大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不太敏感,究其原因,可能是他們生活在大城市,對(duì)于農(nóng)作物的生長,及農(nóng)民的勞作不熟悉,沒有親身體驗(yàn)的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解。
只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰,甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長,冬的收藏都完整地介紹了出來。
鑒于此,下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物,了解農(nóng)民對(duì)它的培育過程。
借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,還有哪些勤勞的人們呢?)
學(xué)生:父母、工人、老師······
小結(jié):正是由于他們勤勞的工作,秋天才會(huì)變成一幅美麗的圖畫。大自然才會(huì)變得如此美麗,社會(huì)才會(huì)變得如此和諧。我們應(yīng)該感激他們。(感受秋之美,體會(huì)人們的勤勞之美,同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)
第一課中,對(duì)生字書寫的知道不夠全面,注意提醒字在田字格中的總體布局。對(duì)于每個(gè)詞的組詞應(yīng)該全部板書。避免學(xué)生只會(huì)組,不會(huì)寫。
二年級(jí)的學(xué)生課堂上可以做些簡短的筆記。例如:多音字,組詞,課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面,可以為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備。
石榴的教學(xué)反思案例 篇23
瓊海市萬泉中心小學(xué)陳朱密
《好漢查理》這篇課文是本學(xué)期最后一課,也是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身的弱點(diǎn)的故事。因此我在教這一課時(shí),根據(jù)課文的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),把空間留給學(xué)生。我們都知道:語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學(xué)中讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,同桌互評(píng)互讀,通過小組合作,自主探究,班上匯報(bào)來解決了理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)問題。這樣即考慮了學(xué)生的個(gè)性差異,又確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
教育家布魯巴克認(rèn)為:最精湛的教學(xué)藝術(shù),要遵循最高原則,就是學(xué)生自己提問題。因此在教學(xué)中我就大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間,甚至提一些不找邊際的問題。但是這樣久而久之,可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的幫助下學(xué)生們解決一些淺顯的問題,最后師生共同討論解決了課文的難點(diǎn):查理變化的原因。這個(gè)問題是文章的靈魂,通過學(xué)生的質(zhì)疑,解題。最終促使學(xué)生感知、感悟,既突出了課文的教學(xué)目標(biāo),又激活了學(xué)生的思維。
閱讀教學(xué)的過程中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際,如自己周圍的同學(xué)、伙伴,去讀去感悟,來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),從而把培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有機(jī)的結(jié)合起來。
在教學(xué)重我重視了讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀中感悟語言。留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的去讀,指導(dǎo)去讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟。初讀階段,側(cè)重指導(dǎo)認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語言,在讀中了解課文大意,整體感知課文。精度階段,側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子,或通過生生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話,師生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話等潛心體會(huì)語言的含義,讓學(xué)生與課文的主人公查理在情感上產(chǎn)生共鳴,這樣有效促進(jìn)了語言的內(nèi)化,升華了情感。
閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。《好漢查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過課件出示《蘇珊的帽子》這個(gè)故事,讓學(xué)生自主閱讀,既擴(kuò)大了閱讀量,豐富了學(xué)生語言積累,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的能力。
石榴的教學(xué)反思案例 篇24
三月二十四日參加了包河區(qū)舉辦的青年教師課堂評(píng)比大賽。通過這幾年的外出聽課,知道咱們包河區(qū)現(xiàn)在是新人輩出,許多年輕的老師雖然參加工作時(shí)間不長,可是在教學(xué)方面卻有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和鮮明的特色。知道自己應(yīng)該是這次參賽選手中的老大姐了,也知道自己在課堂教學(xué)方面并無任何特長,可是為了讓自己的教學(xué)生活能夠多一些色彩,也為了抓住這“青年”稱號(hào)的尾巴,還是鼓起勇氣參加了這次比賽。
應(yīng)該說在接到課題后也精心地備了課,并且在自己的學(xué)校進(jìn)行了試教。當(dāng)時(shí)就有老師說前半節(jié)有點(diǎn)兒拖沓,造成后半節(jié)時(shí)間不夠,目標(biāo)不夠明確,顯得有點(diǎn)兒亂。針對(duì)試教存在的情況和幾位老師給我提出的新的建議,我又把教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整,可還是擔(dān)心時(shí)間可能會(huì)很緊張。我執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)的《沙漠中的綠洲》這篇課文,希望通過自己一節(jié)課的教學(xué),學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字,理解字詞,知道課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,并且能夠熟讀課文,初步感知阿聯(lián)酋人民為了改造環(huán)境所付出的艱辛。在教學(xué)方法上也沒有什么新招,只是希望踏實(shí)而扎實(shí)的進(jìn)行教學(xué),完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。可是在衛(wèi)崗小學(xué)上完了這節(jié)課后,感覺實(shí)際效果和自己預(yù)料的相差很多。
應(yīng)該說衛(wèi)崗小學(xué)的四一班的孩子還是很配合我的。讓他們自己預(yù)習(xí)課文時(shí),都在認(rèn)真的讀書,完成預(yù)習(xí)任務(wù)。讓他們回答問題時(shí),不管是自己主動(dòng)舉手的,還是我隨意點(diǎn)名的,都能夠立刻站起來并且大聲地回答,課堂上,沒有孩子違反課堂紀(jì)律。可是,一節(jié)課上下來,我感覺十分對(duì)不起他們,因?yàn)檎加昧怂麄円还?jié)課的時(shí)間,還是不能指導(dǎo)孩子們熟練的誦讀課文,甚至還有部分孩子生字詞讀得都不是太熟,感覺孩子們?cè)谝还?jié)課之內(nèi)沒有學(xué)到什么,愧疚之心油然而生。
反思造成這種結(jié)果的原因,我總結(jié)了以下幾個(gè)方面:
一是自己的設(shè)計(jì)不夠合理,每一步的目標(biāo)不夠明確,造成花了時(shí)間但效果不明顯。比如教學(xué)生字詞的時(shí)候,分三組把生字組 成的詞語和能體現(xiàn)課文主要內(nèi)容的詞語一起出示,讓學(xué)生自讀,指名讀,解釋部分詞語的意思,練習(xí)用詞語說話,說出每組詞語蘊(yùn)含的畫面,這一部分內(nèi)容的教學(xué)花了很多時(shí)間,可是沒有很清晰地體現(xiàn)出生字詞教學(xué)時(shí)應(yīng)該有的音、形、義的教學(xué)過程。
二是有些過程設(shè)計(jì)太繁瑣,耽誤了很多時(shí)間,可是課后回想起來是可有可無的。比如在導(dǎo)入課文的時(shí)候,先是和孩子們做了自我介紹,又讓他們看了一組阿聯(lián)酋人民的服飾和舞蹈照片并進(jìn)行解說,然后根據(jù)課題“沙漠”和“綠洲’,又讓學(xué)生看了沙漠的照片,讀了一組有關(guān)沙漠的詞語,并且談了綠洲應(yīng)該是什么樣。等導(dǎo)入結(jié)束進(jìn)入正題的時(shí)候,我一看表,都過了十幾分鐘的時(shí)間了。什么都想給學(xué)生,卻丟失了重點(diǎn)。
三是對(duì)學(xué)生可能會(huì)存在的問題預(yù)料不夠。讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),我有這樣一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生們用自己的方法解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題,我希望的是大部分孩子能夠利用字典或是手中的參考書獨(dú)立解決難理解的詞,句和不了解的課文內(nèi)容。我在了解孩子們平時(shí)解決問題的方法時(shí),問的幾個(gè)孩子大部分都說根據(jù)字面意思猜測(cè),只有一個(gè)孩子說可以聯(lián)系上下文解決問題,他們只想到理解詞語意思這一個(gè)方面。當(dāng)我問他們有沒有帶字典或是參考書時(shí),沒有一個(gè)孩子帶,我只好說就把老師當(dāng)活字典吧,有問題可以問老師,但是在預(yù)習(xí)過程中問的學(xué)生極少,這樣這一部分的設(shè)計(jì)就落空了,而當(dāng)時(shí)我還是按原來設(shè)計(jì)的那樣進(jìn)行,沒有立即改變方法,可見對(duì)學(xué)生們的預(yù)料不夠,還缺少隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。
四是備課還是不夠充分。在問孩子們通過預(yù)習(xí)解決了什么問題時(shí),有一個(gè)學(xué)生說開始不知道“迪拜“是一個(gè)詞,而把句子讀成我們到迪/拜訪問,后來才知道迪拜是一個(gè)地方。我猜測(cè)學(xué)生們可能弄不清“阿拉伯”“阿聯(lián)酋”“迪拜”三個(gè)地點(diǎn)的關(guān)系,便想在黑板上畫這三個(gè)區(qū)域的結(jié)構(gòu)圖。可是,首先我不知道阿拉伯的地形圖該怎樣畫,只好畫了一個(gè)大橢圓,也不知道阿聯(lián)酋的地形圖,就又在大橢圓里畫了一個(gè)小圓形,接著又不知道迪拜應(yīng)該在阿聯(lián)酋的什么位置,只好又在小圓中隨意地點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)。畫完后覺得這樣的“簡筆畫”簡直是拿不出手。其實(shí)在備課時(shí)我都看到了有關(guān)的內(nèi)容,可認(rèn)為用不上,都沒有細(xì)看。如果記住了這部分內(nèi)容,就可以在課堂上讓學(xué)生們看到清晰而準(zhǔn)確的圖形了。
總之,上完課,感覺自己在課堂教學(xué)方面還有很多欠缺之處,還有很多東西需要不斷地去探索。一節(jié)課,帶來的不僅僅是深刻的反思,還有不斷學(xué)習(xí)的恒心和銳意進(jìn)取的決心。
石榴的教學(xué)反思案例 篇25
不足之處:
1、導(dǎo)入不夠明確,讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)可以先直接回顧上節(jié)課所學(xué),“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖,說感受),接著引出作者心中的那一道獨(dú)特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì)有疑問了。
2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前,后面略顯倉促。應(yīng)該要很清楚每一部分的重難點(diǎn):全文5段,第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時(shí))。第2段清楚“誰,怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們美好的情感,應(yīng)作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些,時(shí)間安排上也會(huì)更寬裕。
3、對(duì)個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應(yīng)該是有很明顯的節(jié)奏感的,速度可慢可快,只要協(xié)調(diào)就可以,而不是一定要快的。“踏踏”的聲音,是腳踩搭石發(fā)出的響聲,老師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)該直接發(fā)“踏”的音,而是做好師生接讀訓(xùn)練。老師說“前面的抬起腳來”,學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次,速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì)“前面的慢,后面必須慢,前面的快了,后面必須得快。”從而明白什么是“協(xié)調(diào)有序”,什么是“像輕快的音樂”。
另外體會(huì)“畫一般的美感”時(shí),一定要點(diǎn)一下,可以結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片,也要牢牢抓住這里的“清波漾漾,人影綽綽”去體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到“畫一般的美”。
石榴的教學(xué)反思案例 篇26
《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷盡艱險(xiǎn),降服惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,我審視著自己的教學(xué)過程。有獲得:
1、讓學(xué)生在想象中理解,在想象中創(chuàng)造。
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推進(jìn)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,我結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”這一句,引導(dǎo)學(xué)生想象,他們?cè)谛羞M(jìn)的路上,是如何翻山越嶺,披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,是怎么克服的?通過想象情境,更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神。
2、提領(lǐng)而頓,百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化,可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容,對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍,救出日月的過程已基本掌握,所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文,理解詞語的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為,能抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,我向?qū)W生提出要求:“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請(qǐng)默讀第3、4、5自然段,找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處:首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng),在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,我的評(píng)價(jià)語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。
石榴的教學(xué)反思案例 篇27
本節(jié)課,關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實(shí)在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!
教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究問題。在本課的教學(xué)中,我始終注意了學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)照課后注解完成,有疑難小組交流解決,取得了不錯(cuò)的效果。
石榴的教學(xué)反思案例 篇28
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象,本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美,富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的情感。讓孩子們透過聲情并茂地朗讀,如:“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑,讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧,讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”,讓他們純真的心靈與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴,使丑小鴨的情感,丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看,學(xué)生個(gè)別讀挺出色,但群眾朗讀今后還需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。
第二,我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(jì)拓展延伸。在體會(huì)丑小鴨的丑時(shí),我拓展了說話訓(xùn)練:丑小鴨的毛(灰灰的),嘴巴(大大的),身子(瘦瘦的),那其他的小鴨子的毛(,嘴巴(,身子(呢設(shè)計(jì)本意是透過說話訓(xùn)練,把丑小鴨和其他小鴨相比,尤其是跟其他鴨子的美比較,突出丑小鴨的丑,其次再講其他鴨子的說話訓(xùn)練,又是對(duì)文本語言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在課堂上,學(xué)生出乎意料地把其他鴨子的話說的很好,又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時(shí),透過填寫表示季節(jié)的詞語,讓學(xué)生一看便知,它經(jīng)歷了整整一年的時(shí)間,在這期間又有那些遭遇呢此處設(shè)置了一個(gè)疑問,能使學(xué)生對(duì)丑小鴨的不幸遭遇及他對(duì)完美生活追求和向往精神有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。
這節(jié)課中也有一些不足之處:對(duì)生字的教學(xué)上有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”,低年級(jí)的語文教學(xué)也就是識(shí)字教學(xué),這節(jié)課中對(duì)于生字的識(shí)記只是停留在表面上,個(gè)性是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導(dǎo)學(xué)生注意,另外對(duì)生字還能夠運(yùn)用多種方法或者游戲去識(shí)記,但由于時(shí)間的關(guān)系,沒有好好的處理,在今后的教學(xué)中我要把握好這一點(diǎn),以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘,做到課堂的高效。
石榴的教學(xué)反思案例 篇29
《大自然你好》是張海迪給小朋友的一封信,從文章中我們看到一個(gè)用愛支撐的生命,深深感受到了“即使翅膀斷了,心也要高高飛翔。”所蘊(yùn)涵的一種積極向上的生命力量。
在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生感受一下,對(duì)海迪姐姐這樣的殘疾人有個(gè)被禁錮的身軀,對(duì)自由的渴望。通過誦讀、品讀等多種方式。從課文中寫海迪姐姐聽說小鷗去不了舅舅家深感同情,這將孩子與大自然阻隔了。父母給小鷗的關(guān)愛猶如病魔給海迪的羈絆。在教學(xué)課文時(shí),讓學(xué)生體會(huì)張海迪姐姐翅膀斷了,但她的心是高高地飛翔,一雙渴望自由的眼睛在黑夜里透過玻璃注視著高遠(yuǎn)的天空,閃爍的星星,在與他們對(duì)話、交流。是作者內(nèi)心的表白,是大自然給了她生活的信心和勇氣,是大自然給了她帶來生活的希望我們應(yīng)該真誠地向大自然高喊一聲:“我熱愛生活,熱愛美麗的大自然。”
語文課堂要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),設(shè)疑解惑。
新課程改革,很多課文更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的感受,這篇課文也不例外,需要孩子們相互交流自己的感受。還是老問題,說的孩子太少了,而且出現(xiàn)重復(fù),雖然也有精彩的地方:有孩子就說出來從第9段的“代”字感受到了張海迪內(nèi)心對(duì)走進(jìn)大自然的渴望,結(jié)果別的孩子也就開始重復(fù)這個(gè)了。
從一接這個(gè)班,我就一直在強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)有自己的獨(dú)特的見解,可是一年了,看來效果還是不明顯,有時(shí)倒是有獨(dú)特了,但是卻又離題萬里了。如何讓大部分孩子們勇于表現(xiàn),更自信,還是一個(gè)難題!
石榴的教學(xué)反思案例 篇30
在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中,我大都會(huì)采取讓孩子們看范例,讓他們進(jìn)行臨摹作畫,或者是教師在黑板上講解示范,讓孩子們跟著老師來畫。這樣的做法往往是局限了孩子們的創(chuàng)作與想象,而且太注重于幼兒的知識(shí)技能的傳授,跟現(xiàn)代的教育理念是違背的。
為了更好地體現(xiàn)新的教育理念下的教育行為,我采取了引用古詩的詩句,讓每一句詩句作為表現(xiàn)大白鵝的特征,我發(fā)現(xiàn)這樣更易于讓幼兒接受。因?yàn)楹⒆觽冎挥性谧约旱捏w驗(yàn)下才會(huì)用自己的表達(dá)方式來表現(xiàn)大白鵝的特征。更何況我們的孩子是屬于城鎮(zhèn)的孩子,可真正近距離地觀察鵝的幼兒幾乎沒有,所以為了幫助幼兒理解“蹼”是怎樣的,活動(dòng)中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的形狀,讓幼兒直接地去比較雞腳與鵝腳的不同之處,并了解“蹼”的作用,讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
在活動(dòng)的最后我打破了以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,去說某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像,而是把問題帶給孩子們:會(huì)游泳的動(dòng)物而且長有蹼的動(dòng)物還有誰呢?更是激發(fā)了幼兒對(duì)了解事物的探究心理,我想這正是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)方法的最好時(shí)機(jī),因?yàn)榻逃淖詈脮r(shí)機(jī)只有在特定的時(shí)機(jī)下才會(huì)產(chǎn)生特定的效果。當(dāng)我把孩子們的繪畫作品進(jìn)行展示時(shí),孩子們會(huì)不由自主地齊聲吟詩:鵝、鵝、鵝,曲項(xiàng)向天歌,白毛浮綠水,紅掌撥清波這種意境中來。