說屏反思總結（精選30篇）

說屏反思總結 篇1

　　在教學本課時，我主要采用“說明對象、說明對象的特點、說明順序、說明方法、語言特點”的說明文五點突破法來設計教學，同時將屏的特點、詩情畫意的語言特色和說明方法的復習揉合到對課文內容的閱讀理解之中，但是在整個教學過程中沒能很好地啟發學生對美的感受，沒能很好地激發出學生的閱讀興趣。

　　這節課，學生的活動占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。整個課堂精彩不斷，高潮迭起。我認為自讀課只要設計合理，學生就會喜歡上，而且總是期待著表現自己的才華的機會，充分體驗到成功的喜悅。愛動是初中學生的天性。課前的精心預設是上好一堂課的關鍵，課堂機智靈活的駕馭課堂，利用課文內容激發學生生命的涌動，那么語文自讀課教學必定會事半功倍。

說屏反思總結 篇2

　　(1)例如在課文字詞預習的檢查上，就發現學生預習得不夠充分，對文中“ 忒”的(tuī)和(tēi)兩個音，在文中書面語時應該念(tuī)，學生對此探究的不夠深入，而且結合文本內容沒做出正確判斷。這也啟示我，字詞的音、義探究是文本的基礎，要常抓不懈。

　　(2)在內容探究的過程中，學生的課堂氣氛還不夠活躍，這與說明文是比

　　較規范化的文體及學生在眾多老師眼皮底下上課時的緊張情緒也有一定的關系。所以作為教師我在平常的教學中還要多引導、多啟發、多放手讓學生發表看法學。

　　(3)在品味課文詩情畫意語言美的環節，對于這部分定為重點和難點，聽課老師還是給予了肯定的評價，學生的表現也都不錯，在自我探究中都表現得十分突出，對文章中出現的引用也都分析到位了。也有部分聽課老師認為這部分的文化氣息還可以上得更加濃厚一點，進一步發揮，但礙于課堂時間有限，我沒能進一步探究，但老師們提出的這點意見值得我好好思考，爭取在以后的教學中去不斷嘗試，不斷開拓，為中學語文教學打開一片新的天地。

　　所以通過這堂公開課我本人也收獲很多，記起《語文課程標準》曾指出：“ 教師在語文教學中要重視語言的積累，……積累工作可以讓我們沉淀自己的漢文化底蘊，這是我們在小學、中學乃至一生都應該堅持的事情，因為我們每個中國人都應該努力地傳承中華民族優良的文化傳統�！蔽抑�道，作為語文老師，任重而道遠;所以我要更加努力讓自己的課堂成為學生收獲知識，收獲成長的家園!

說屏反思總結 篇3

　　說屏一文中已指出，中國的屏風富于文化內蘊，就是實用性與藝術性并重，這反映了中國的民族文化特性。課前學生還沒有接觸過說明文,因此,在“教學設計”中，我注意對課文“濃郁的抒情筆調”的關注，在我看來，本文的特點就在于作者將屏風放在自己從小到大的生活情境中寫，并總是盡可能與自己對屏風的感受處處聯系，所以感性的因素在文中顯得特別重要。

　　因此在指導學生時,我主要抓住以下三:一、把握說明對象的特征;二、感受文中濃濃的詩意和韻味;三、感受作者對屏的深厚情感。讓學生對屏風特征的把握,我特別創設了情境。重要的是，我要設計好引導學生思考的問題。注重引導。讓課文的學習更加的簡單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩意和韻味時, 課前我讓學生查閱并搜集有關屏風的圖片和詩詞,在賞析完文中的詩文后,當堂誦讀、點評。目的是讓學生再次認識并感受屏風之美、詩文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學生通過具體語境去體會。

說屏反思總結 篇4

　　課堂導入時為了 讓同學們進一步的靠近雷鋒叔叔，并創設情景，我特意下載了雷鋒叔叔冒雨護送一位年邁大娘和孩子回家的一段錄象，使同學們受到了強烈感染，讓雷鋒形象進一步 具體化。為了創設情景，激發情感，我設置了影樂伴讀環節，圖文并茂，這讓孩子們頭腦中的雷鋒叔叔形象更加豐富，加上音樂的感染力和老師入情入境的朗讀，讓 學生在情景交融中接受了感染，激發了情感。接下來在這種情景氛圍中讓同學們練讀課文。由于本人在指導朗讀方面還缺乏實踐和學習，我感到在指導孩子們朗讀時 缺乏藝術和技巧，課文讀得不夠充分。我感到課文生成精彩的地方是，再提到最后“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”怎樣理解這句話時，同學們能夠聯 系生活實際，說身邊的雷鋒。

　　我還特意設制了這樣一個問題，“除了在小溪旁，小路邊可以找到雷鋒叔叔的足跡外，還可以在哪里找到雷鋒叔叔的 身影”。這個問題可以提高同學們發散思考問題的能力和聯想能力，可同學們理解成身邊的雷鋒了，和最后聯系實際說身邊的雷鋒環節上有些重復也是個美中不足的 地方，也可能是老師語言引導上不到位，這需要我以后課堂上多注意錘煉語言。

說屏反思總結 篇5

　　文章由樹及人，從孩子 關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心 愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。

　　鑒 于以上對文本內容的分析，教學中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學習的切入點和教學的重點，初讀課文整體感知之后，讓學生找出爸 爸介紹白楊的那段話，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點，這是第一次初步感知白楊的特點;在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、 適應性強、堅強不屈的特點后，讓學生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學生帶著對白楊樹的贊 美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進行教學，效果不錯。

說屏反思總結 篇6

　　首先，朗讀環節就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

　　其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環節，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。

　　當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環節也是本節課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然后以學生的質疑促進課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、 “先學后教”。

說屏反思總結 篇7

　　在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

說屏反思總結 篇8

　　今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們借助教材提供的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會作者的表達方法，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。

　　究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵詞句領會不到位，掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發言者相對比較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數”。其次，教學時間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前考慮周全，很多時間完全可以節省出來用于實質性的學習。

說屏反思總結 篇9

　　《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文，教學中要盡力體現學生主體的思想，引導學生自主閱讀。在理解詞語時，教師要把握自己的角色地位，教給學生理解詞語的方法，培養學生理解詞語的能力，同時，詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現，也可以在指名朗讀糾正讀音中理解，還可以根據學情在課文的閱讀感悟中檢查。

　　總之，教師要根據學情靈活把握。在;理解感悟課文時，一定要做到以讀代講，要引導學生抓住“本來----可是”的轉折朗讀，體會戰爭的殘酷，要引導學生深入體會“這究竟是為什么?”，把為什么的原因具體化，而不是用“戰爭”兩字貼標簽，在此基礎上，還要引導學生有感情地朗讀，做到熟讀成誦。在拓展補寫時，教師的作用在于拓展學生的思維，點撥規范學生的語言，而不能代替學生的思維。備課時，我偶然從一本《讀者》雜志上發現了四幅獲獎的法新社攝影作品，而且全是孩子在戰爭中飽受摧殘的。

　　我配上郭峰的《讓世界充滿愛》的背景音樂，十分煽情。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節小詩：七八九歲的年齡，本該在校園里學習知識，可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀，這究竟是為什么?然后讓學生現場填詞。從現場的生成情況來看，和我預設的差不多：嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫，寫的人較多。伊拉克少女失去家園的有一個孩子寫了，寫得也較好，我事先怕寫不到的，但事實有人寫了，我很開心。

說屏反思總結 篇10

　　課堂教學是學生學習語言、積累語言、運用語言，提高學生綜合語文素養的主要途徑。在課堂教學中詞語教學時利用學生的生活經驗實施適當的引導學生進行說話練習，順勢理解課文相關的詞語的含義，如小心、充足的教學。在學習課文后利用秋天到了，誰要干什么，秋姑娘讓他們怎么樣，這種句式讓學生說話練習，一是檢測學生對文章的理解情況同時又是對學生語言運用的練習。在課閉又指導學生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進行說話練習，再次對學生語言運用進行練習。這樣的語言練習課堂因該是厚實的。

　　一年級學生的學習能力的確有限，反思整個課堂教學也的確存在很大的遺憾，學生讀書的感情應該再上升一個層次，設計了配樂朗讀可是時間有限了。語言練習設計到了，確實應該練習面再廣一些，效果應該再扎實一點。在詞語教學中設計環節不夠精煉效果不盡明顯，影響了教學進度，導致后面學生感情的朗讀和語言練習的時間沒有了于是練習不夠到位，的確是這堂課的一個遺憾!

說屏反思總結 篇11

　　這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張?又為什么激動?到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來?通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里;從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

說屏反思總結 篇12

　　本課是一首著名的兒童歌曲的歌詞，作者是著名的詞作家喬羽。題目《讓我們蕩起雙槳》，既是對生活在新中國的少年兒童幸福生活的真實描繪，同時也是對少年兒童未來更美好的生活的憧憬。這首歌詞描述了少年兒童泛舟北海欣賞美麗的自然風光的情景，抒發了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯感情。詩由少年兒童蕩起雙槳泛舟北海寫起，先寫北海的迷人美景，然后寫蕩舟湖上的喜悅心情，第三小節則以一個問題將詩歌立意進一步拓展升華。第一小節描述少年兒童泛舟北海欣賞美麗宜人的自然風光。清澈的湖水，美麗的白塔，綠樹紅墻，色彩鮮艷和諧，令人陶醉。第二小節抒發少年兒童蕩舟北海的喜悅心情。置身景色迷人的北海公園，“我們愉快歌唱”，盡情歡樂，引來水中的魚兒望著我們泛舟，聽我們歌唱。歌詞用擬人的手法，表達出少年兒童對幸福生活感到無比愉悅的真切感受，同時又充滿童趣。

　　首先抓住盡情歡樂，讓孩子們說說什么是“盡情歡樂”?孩子們有的說是“開開心心地玩”，有的說是“痛痛快快的玩”。“從這個詞中你感受到了什么?”孩子們回答“幸福快樂”。在此基礎上，引出問題“是誰給我們安排下幸福的生活”。孩子們對于這個問題的回答多拘泥于父母、老師等范疇。我進一步引導，“父母、老師可以給你創設幸福的生活，但能給全國的小朋友創造幸福的生活嗎?”將孩子的思路拓展開，明確是黨給予了我們幸福的生活，但是，在此孩子們的感受還是淺層次的。為此，我作了兩個情感牽引：一是體會文中“我們”的情感，與之產生共鳴。我動情地描述了舊社會孩子們窮困潦倒的生活窘態與新社會孩子們成為小主人的幸福生活，兩種狀態的強烈對比，讓孩子們的心靈受到震撼，深深地體會了黨的偉大、黨對少年兒童的關心愛護，感受到文中的“我們”對黨的無比熱愛之情。二是聯系實際，說說現在的我們感受到了黨的哪些關懷?孩子們在討論交流中，聯系自己在花園式的學校里學習、免費享受義務教育等事例，切實感受到了黨的偉大與恩情，由衷地產生了對黨的感激之情和熱愛之情。兩種情感牽引，使得難點進一步突破，孩子們的情感水到渠成地被激發，再來讀文時，孩子們更能聲情并茂了。

說屏反思總結 篇13

　　這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫的內容極為有趣，貼近學生的心理，特別是男生，十分喜歡討論關于機器人的話題。文章的敘述方式很有特色，果園機器人各種特性的介紹，是隨著果園生產需要的變化一步步體現出來的。機器人特點的介紹有層次，也體現了生產需求是科技發展動力，學生讀后會得到有益的啟示。

　　教學伊始，由《我家跨上了“信息高速路”》學生已了解的電腦的神奇，接著讓學生欣賞課件導出課題;通過觀察課文的插圖，說說機器人的樣子;通過自讀課文后小組交流，初步了解課文內容;通過質疑、解疑，加深理解課文內容;通過細讀感悟，了解“果園機器人”的工作原理;通過朗讀，加深對課文的進一步理解;通過老師的口頭范文，領引拓展想象說說自己心目中的果園機器人是怎樣的，從而激發學生對機器人世界和科技的興趣。

　　在教學過程中，我讓他們自主學習，小組交流，同桌交流，熟悉課文內容。采用“質疑—解疑”的課堂結構，放手讓學生自學，鼓勵學生提出問題，引導學生主動探究、解決問題。

　　課后引導交流搜集到的有關機器人的資料，放飛想象翅膀。可以說說自己心目中的果園機器人應該是怎樣的;也可以用圖畫的形式畫出自己心目中的果園機器人，還可以圍繞某一用途，盡可能考慮實際中各種需要，構思機器人的特點，為語文園地的口語交際作鋪墊

　　教學完之后，我想：適當縮短自讀課文、討論交流，留作朗讀、小練筆用，這樣組織教學會更合理。

說屏反思總結 篇14

　　這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而學生對盲童的生活缺乏經驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，在教學設計上，我安排以下環節：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個盲童，并讓學生親身體驗盲人生活中的不便(課堂小互動)，然后在有了學生的體會后，點明盲童安靜創造出的一個個生活奇跡，以此為課堂的線索展開，讓學生初讀課文，找出盲童安靜創造的奇跡的語句、段落，借機導入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，并升華到學生生活實際，聯系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創造出一個屬于自己的繽紛世界。

　　在閱讀教學中，我本著落實語文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創造出的生活奇跡時，既有朗讀的指導，又有寫作方法的指導，還注重了教學方法的多樣。

說屏反思總結 篇15

　　教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。

　　《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學生發現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到　桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。

說屏反思總結 篇16

　　孩子們最難理解通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿這一主題思想。

　　課文圍繞著中國臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解《看雪》教學反思教學反思。整篇課文主要是老師和學生對話，我在課堂上，我采取男女學生分開進行角色扮演朗讀，分小組朗讀等不同形式讓學生在讀中進行感悟，在讀中滲透情感教育。

　　孩子們一節課下來，我講的不多，孩子們理解得卻多了。學生們在讀與說的過程中，展示了自我，而且在解決重點疑問的時侯，也解決了這節課的重點

　　對字、詞、句的理解，深入挖掘，尤其是文中第九自然段，讓學生重點誦讀，找出關鍵詞來理解，并結合圖片更加烘托出雪景的美麗和雪中玩耍的樂趣，讓學生在課堂上更加興奮。

　　孩子們很難理解為什么中國臺灣人民很難來大陸的歷史原因，很難理解為什么中國臺灣很難看到雪景的原因，我在課堂上讓學生觀察中國地圖，讓學生理解“中國臺灣島，與大陸，隔海峽”的意思;輕描淡寫的講述革命時期的歷史故事讓孩子們知道中國臺灣還沒有回歸祖國媽媽的懷抱;講述中國臺灣的地理位置，讓孩子們知道中國臺灣島是一個氣溫比較高的地方，很難下雪。在講這些問題的時候，有一個男孩子發言“中國臺灣是熱帶地區”，我聽到這句話時感到無比高興，這肯定是一個愛看書、課外知識豐富的孩子。在課堂上，與孩子們甚至談及當今的熱門話題“釣魚島”，用意在于激發孩子們的愛國熱情，希望孩子們努力讀書，使自己充滿學識才干，使國家強大，這樣才能不被侵略者襲擊，使祖國早日實現統一的愿望。

　　孩子們雖小，但在其幼小的心靈里進行愛國主義教育和對美好事物向往追求的精神是極其有必要的，希望在他們長大的過程中，這些幼稚的思想也隨之成熟。

說屏反思總結 篇17

　　在教學重我重視了讀的訓練，讓學生從讀中感悟語言。留足時間讓學生反復的去讀，指導去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側重指導認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文。精度階段，側重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，或通過生生互動練習對話，師生互動練習對話等潛心體會語言的含義，讓學生與課文的主人公查理在情感上產生共鳴，這樣有效促進了語言的內化，升華了情感。

　　閱讀教學要注重培養學生獨立閱讀的能力。《好漢查理》這篇課文是一篇獨立閱讀課文。因此在教學中更要注重培養學生獨立閱讀的能力。培養學生獨立閱讀的能力，是閱讀教學的主要任務。在教學設計中，通過課件出示《蘇珊的帽子》這個故事，讓學生自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生語言積累，又培養了學生獨立的能力。

說屏反思總結 篇18

　　簡要復述是四年級第二學期第五、六單元的訓練目標。

　　簡要復述是訓練學生表達能力的重要方法之一，是學生在理解課文內容基礎上對要點的一種概括，是學生組織語言進行有條理表達的一種形式。學生在開展這一語言實踐時往往會存在許多問題。最典型的就是不能很好地把握“簡要”這個度。

　　在執教《大倉老師》時在教學目標和教學難點的制定上把簡要復述課文內容作為本課的主要目標，是考慮到學生的學情。在教學過程中注意鋪設“臺階”， 抓住敘事的六要素，引導學生理清層次(老師提問——同學發言——市太發言——同學嘲笑——春美發言——老師態度——同學轉變)讓學生在簡要復述時按順序、有條理地進行。并且適時重點抓住關鍵字詞，出示一些表示人物神態和心理活動的詞語，如 “怦怦直跳”“若無其事”“緊繃嘴唇”“哄堂大笑”等相關復述提示，讓學生在復述中能準確地加以運用，使人物的形象更飽滿。指導復述時，特別關注學生的語言表達的連貫性，完整性，尤其是指導學生復習鞏固，敘述人物語言的方法，有效地訓練和提高學生的語言表達能力。

　　不足之處：在本課的教學中，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受品質的環節處理相對薄弱。

說屏反思總結 篇19

　　本課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程;二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養學生的實驗能力及實事求是的科學態度。本課的課堂設計的程序是：發現問題—猜想與假設—設計實驗—實驗驗證—歸納結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自行探究設計實驗為本課的教育特色，設想學生先利用教師準備的材料進行自行的實驗探究，然后在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生掌握實驗方法并完成實驗。經過試教和正式上課，對這一教學目標體現的較好，同時也出現了較多的問題，現就這節課的研究體會做出反思。

　　在教學中，從開始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學生能在一種輕松愉悅的環境下進行感知，實際效果不錯，學生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的情景，讓他們在反復的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學目標。

　　在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導來學會收集氣體的方法。課堂中，學生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學生自行去實驗，讓他們在實驗中去發現問題，去解決問題。

說屏反思總結 篇20

　　整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。

　　比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發和感受幾乎等于零，所以后面的環節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環節的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環節的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于興趣這塊土壤。

說屏反思總結 篇21

　　教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分數及除法的關系。比的意義教材是從富有教育意義的神五飛天的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯系，是一種以“倍比”為基礎的比較關系。教材在介紹比的各部分名稱時提出了比值的意義，它既是一個知識點，又有助于進一步理解比的意義。比與分數、除法的關系是本節課的又一教學要點，理解它們之間的關系，對后繼學習特別是綜合應用各種知識解決問題具有重要意義，同時也是理解比的后項不能為0的認知基礎。

　　學生在已學過和掌握分數、除法的意義，及分數與除法的關系的基礎上，進一步學習“比的意義”。雖然學生在生活中也接觸到了一些“比”，但并不了解數學的比和生活中的“比”的內在聯系和區別。

說屏反思總結 篇22

　　《日記兩則》是一片以“夢”為主線，以“助人為樂”為教育思想的課文。通過自己在對這篇課文的備課，以及教學活動過后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續發揚，并要做得更好的方面。我會在今后的教學活動中，繼續認真對待每一節課，抓住每節課的知識點，把握每節課的思想，并讓學生們在讀中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續在平時要求學生們的坐姿，拿書等學習習慣。從學習習慣中培養學生的認真態度。

　　我還有一些不足，需要制定相應的措施進行改正：

　　首先，對語文課堂教學常規尚有盲區，頭腦里不清楚一節語文課應該是怎樣進行的。通過自己的備課，發現自己對語文教學活動的流程有些模糊，流暢地設計一節語文課有些困難，這樣會在教學活動淡忘一些教學環節，影響自己的教學思緒，同時我的語文教學語言不夠成熟，經常發生有些話不知道該怎么說，不知道這句話在語文課上該怎樣說出來才像是在上語文課。

　　其次，對特定年齡段的學生能力和適應他們的學習方式方法了解不到位。在今天的教學活動中，由于一些原因，其中也包括由于對語文課堂常規的模糊，導致對下一步教學活動的含糊，自己竟畫蛇添足地讓二年級的學生在課文中準確畫出問題答案的句子，我發現在這個特別的年齡段的教學活動中，教學方法是不能信手拈來，要考慮到學生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現出自己對語文課堂教學常規的空白，同時也透露出新教師沒有教學經驗。

　　再次，讀書。學生們在讀書上的問題不是在這節課才發現的，原本在之前就已經存在，但尚未成功解決。通過這篇課文，我明白了二年級的學生應該以讀為主，在這之前，我一直擔心度把大量的時間給學生讀書，就勢必會減少識字和理解課文的時間。但在上了這節課之后，我明白了他們應該通過反復地朗讀來找到問題的答案，來理解課文。我想，今天過后，我會將適當的時間還給學生來讀書。

說屏反思總結 篇23

　　課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。課文以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。

　　選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗;同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。

　　本課學習的重點是概括課文主要內容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

說屏反思總結 篇24

　　這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢?

　　學習新課之前，我習慣讓學生先預習，這篇課文我事先沒有讓學生預習。因為我覺得這是一篇極好的鍛煉學生自主識字的好素材。

　　要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?

　　觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

　　“大家喜歡這個故事嗎?看看書上是怎么寫的?”我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

　　“李老師讀的好嗎?相信大家也能讀得這么好!同學們，你們發現了么，這篇課文有拼音么?那遇到了不認識的生字怎么辦?”學生暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。

　　“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認識的字，互相教一教記住繩子的方法。如果你們三個都不認識，就畫上三角，一會兒我們集體學。

　　”學生自主識字，我巡視指導。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生慢慢進入狀態，我在給予個別指導。然后交流小組內不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

　　進行了這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

說屏反思總結 篇25

　　1、讓學生自主地感情朗讀

　　學生在感悟課文內涵的基礎上，教師讓學生聯系生活實際明白在讀小鴨的話時，應該用有禮貌、請求、商量的語氣;在讀鴨媽媽的話時，應用親切、溫和、鼓勵性的語氣。每個學生都讀得很有感情，好像身臨其境。

　　2、讓學生自主地表演課本劇

　　學生在感情朗讀課文之后，教師讓學生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個個學生爭先恐后地要求上臺表演。有些學生在表演時還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態、動作、語言表演得非常逼真。教師又順勢引導學生明白學本領要自己努力去學，從小培養獨立生活能力，不依賴父母生活。

　　讓學生自主學習《自已去吧》這篇課文，充分調動了學生學習的積極性，開發了學生的潛能，使學生能主動參與課堂教學活動，大膽地質疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養會學習、會思考、會創造的合格人才打下基礎。

說屏反思總結 篇26

　　本節課重點指導學生朗讀,使學生在讀中感悟,所以我力求創設情景,讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王,悲孩子所悲,喜國王所喜,力求使學生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時,尊重孩子的理解,允許并提倡個性化朗讀,從課題到文句,都設計了這方面的練習,對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

　　讀文基礎上注意拓展學生思維空間,讓學生進行合理想象,讓學生想一想,說一說,既進行了口頭表達能力的訓練,又使學生更深層地理解了課文.

　　朗讀是重點,但低年級不能忽視基礎知識的學習,因此,我設計了復習鞏固環節,以活潑的小游戲來激趣,進行復習檢查,收效較好.

　　此外,我能夠關注個別生,在課堂上,尋找機會讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書,答題,激發他們學習的興趣.同時,我注重了對學生的評價,盡量地能夠結合課文內容,做到及時,自然,真誠,如:我聽出來了,一個傷心的孩子.

　　在過渡語的設計上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對孩子有一個潛移默化的影響.而板書則力求簡潔,突出重點,突出誠實一詞.

說屏反思總結 篇27

　　《猜猜我是誰》是小學美術四年級的課程，這一課主要讓孩子們用嫻熟的線條表現人的頭發。通過學習，發現、表現背面人物頭部的美感，進一步學習寫生及線造型的方法，培養學生的觀察能力、線造型能力及畫面的組織能力。在本課引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養學生的合作、探究意識。通過學習活動，培養學生對美術學習的興趣以及認真細致的觀察習慣。

　　本課重點為學會捕捉背面人物頭部的特征，能用線描寫生的方法表現出來。難點為如何用線表現人物頭部的特征。

　　在《猜猜我是誰》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：

　　培養學生自主、探究、合作的學習方式。我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。

說屏反思總結 篇28

　　《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。春雨細如絲，像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下;春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現出勃勃生機。春雨美如畫，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化。憑借課文展開想象，并發表自己的獨特見解。

　　一、創設情境，激發興趣

　　在新課的導入中，我播放兒歌

　　《大雨小雨》，學生表演唱。師：“春天是一幅七彩的畫，是一首優美的歌，是一個講不完的故事。春姑娘帶著春雨娃娃來了。今天我們將學習一篇關于春雨的童話故事�？纯凑n文是怎樣描寫春雨的?”以兒歌的方式導入，能有效地激發低年級學生的學習興趣，利于入情入境地展開學習。

　　二、激發興趣，自主識字

　　識字寫字是一年級的教學重點，學生通過一個學期的學習，已經掌握了一些自主識字的方法，通過自學、小組同學合作交流等方式能夠學好生字。在識字教學中，我把學習的權利充分還給孩子，采用了多種識字方法。首先是出示帶拼音的生字，學生自由拼讀、齊讀后去拼音讀，然后同桌合作，互讀并介紹識字的方法，給生字擴詞，最后引導學生說說從這些生字中發現了什么?如“淋、灑、滴、油”都帶三點水;“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字，等等。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中認識生字，由扶到放，反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我利用猜字的游戲，來鞏固識字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

說屏反思總結 篇29

　　在這節課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形�！疤帷㈩}”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

　　教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡;如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

說屏反思總結 篇30

　　這是一堂參加江蘇省優質課評比的語文課。在設計的時候，主要考慮了三個因素：比賽的宗旨創新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長的詩歌。

　　因此主要設計了朗讀評價、內容質疑、鑒賞品味三個主要的環節。

　　朗讀是詩歌教學的主旋律，整堂課由朗讀開始到朗讀結束，完成了學生朗讀層次的漸進，由讀準字音—讀懂文意—讀出感情。用對錄音朗讀作出評價代替了以往的錄音示范，培養學生動腦能力，樹立不迷信權威的思想。由于對學生了解不夠，沒能找到明顯超越錄音朗讀的學生進行課堂朗讀示范。

　　質疑是近年來討論教多的一種教學方法。但只有用得好才能發揮它的優勢，否則很容易使得課堂教學零落而松散。在備課時，充分考慮了這一點，對教材了如指掌，因此，在教學中，雖然學生的問題遍地開花，但仍然能夠運籌帷幄，學生積極性很高，問題此起彼伏，是本堂課教學比較出彩的地方。

　　鑒賞是詩歌學習的主要形式，對于初一學生而言，確實是一個難點，所以設計了這樣一個問題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切?試著把它們找出來，讀一讀，和大家交流一下。希望學生能從自己的體驗出發，去感受詩歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩歌的能力。這一環節也是比較成功的。