教師成長手冊心得
二、方法對頭，因勢利導(dǎo)，是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的有效途徑
良好的生活習(xí)慣，包括孩子們的進(jìn)餐習(xí)慣。不少家長把孩子送到幼兒園，總擔(dān)心孩子吃不飽、吃不好，原因是有不少幼兒在家里不是挑食、就是偏食，有時(shí)還需要爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來喂，才肯吃，幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣不是很好，導(dǎo)致家長很擔(dān)心。是呀，幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣，直接關(guān)系到他們的生長發(fā)育，對幼兒來說是一件很重要的事，于是我們有針對性地在餐前、餐時(shí)、餐后三個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
午餐前。我們運(yùn)用音樂旋律指導(dǎo)幼兒將小椅子搬好，先干凈手，回到座位，并播放優(yōu)美的曲子調(diào)節(jié)氣氛。有時(shí)，我們一邊分菜，一邊讓幼兒看看今天吃什么菜，名稱叫什么？加深其對各類蔬菜的認(rèn)識。在這樣愉快輕松的氣氛下，幼兒很高興，對老師提出的要求也樂于接受。
午餐時(shí)，我們仔細(xì)觀察，根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，采用多種方法加以教育。有些幼兒不會握筷子，我們就利用游戲活動“夾豆子”幫助其盡快掌握握筷子的技能。一些幼兒注意力不集中，我們就有意識地請他們到老師身邊來吃，以便于督促指導(dǎo)。當(dāng)他們有了進(jìn)步后，再和大家共同進(jìn)餐。對于飯量較小的幼兒，在分餐時(shí)我們先盛得當(dāng)少一點(diǎn)防止加重其心理負(fù)擔(dān)，造成剩飯剩菜、拖延時(shí)間等現(xiàn)象。當(dāng)幼兒能吃完自己的一份飯菜后，再逐漸增加飯、菜數(shù)量，使之在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下形成正常的食量。對于愛挑食的幼兒，老師酌情減少一些他們不愛吃的菜，并要求他們能嘗試著吃一點(diǎn)，說說味道如何，老師再向他們說明這些菜的營養(yǎng)。幼兒明白了道理又看到不愛吃的菜數(shù)量不多，也就能吃下去了，這樣逐步糾正了其挑食的習(xí)慣。還有部分小朋友，吃飯?zhí)貏e快，不利于消化。我們就結(jié)合認(rèn)識時(shí)鐘，讓他們邊吃邊自己看鐘點(diǎn)，在教師指定的時(shí)間離開座位，并且引導(dǎo)他們回憶有關(guān)故事中講到的腸胃的消化特點(diǎn)，學(xué)會細(xì)嚼慢咽。
午餐后，我們告訴幼兒不可以運(yùn)動的道理，帶領(lǐng)幼兒散步，觀察自然界的變化。有時(shí)，組織幼兒進(jìn)行一些相對安靜的活動，如自由交換自帶玩具，相互結(jié)伴交談等，使幼兒愉快而舒暢。經(jīng)過我們細(xì)心周到地教育培養(yǎng)，我班幼兒個(gè)個(gè)養(yǎng)成了不挑食、不偏食、定時(shí)定量的良好進(jìn)餐習(xí)慣。
三、家園密切配合，達(dá)成共識，是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的有效保障
著名的生理學(xué)家巴甫洛夫說過：各種各樣的習(xí)慣都是一種連鎖條件反射系統(tǒng)。可見要養(yǎng)成任何一種習(xí)慣就必須持之以恒，按一定的要求堅(jiān)持著去做，從而這種行為逐步形成條件反射，成為自覺遵循的行為。所以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，光靠幼兒園培養(yǎng)是不行的，必須家園密切配合，達(dá)成共識，共同教育培養(yǎng)，方能見效。
習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。因此，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣不是一朝一夕的事，作為老師和家長不能想起來就要求一下，想不起來，就聽之任之，要始終如一，持之以恒，日復(fù)一日地進(jìn)行訓(xùn)練，才能使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
愛，教育的主要原則 尤春雷
進(jìn)入幼兒園工作一年多了，在這段時(shí)間的工作中我認(rèn)真讀取《教師成長手冊》中的優(yōu)秀例子，通過自身以及師傅的帶教，我一天天的成長著。在這一年中，有付出也有更大的收獲，收獲的是我在改革理念指引下對幼兒園教育教學(xué)工作的了解；收獲的是我與孩子之間那種情感；收獲的是我感受到了工作的快樂。