小學(xué)教育科研先進(jìn)集體申報(bào)材料

　　我們所說的合作，從形式上看，既有縱向又有橫向。縱向指本學(xué)科跨年段的合作；這種縱向合作研究，可以讓每一位教師對(duì)本學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)能力有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，便于系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握；橫向指本年段跨學(xué)科的合作，它可以促進(jìn)教師在教育教學(xué)過程中相互支持和依托，形成教育合力，共同關(guān)注小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　一）以滾雪球聽評(píng)課為載體，提高研究的有效性

　　在課堂教學(xué)改革過程中，我們聚焦課堂，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思和行為跟進(jìn)的“行動(dòng)研究”。我們開展“一人多次研討式”或“多人多次研討式”的“滾雪球”聽評(píng)課活動(dòng)。整個(gè)過程，每個(gè)學(xué)科組的老師們都積極地投入，共同擬定教案，精心備課，設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的課件，毫不保留為承擔(dān)教學(xué)展示的老師們出謀劃策。同一教學(xué)方案經(jīng)過大家多次上課、評(píng)課、修改調(diào)整，每個(gè)人既借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合自己的想法，邊研究邊實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中創(chuàng)新，總結(jié)了適合自己學(xué)生的教學(xué)策略，找到了問題解決的途徑與方法。由于“滾雪球”教學(xué)研討活動(dòng)集聚了團(tuán)隊(duì)的智慧，目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，實(shí)實(shí)在在提高了教師的課改執(zhí)行力。

　　二）以校本專題研究為平臺(tái)，提高研究的有效性

　　各學(xué)科教師在研究之初就以年級(jí)組為單位，針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力從每個(gè)單元到每節(jié)課都進(jìn)行了教材梳理，并及時(shí)得到了專家的反饋，接著，我們按照梳理的內(nèi)容進(jìn)行了課堂實(shí)踐，并在一定層面上開展了研究課的探討，專家在這12節(jié)課中選擇了5個(gè)點(diǎn)做了更深入地輔導(dǎo)。在一遍又一遍修改文本的過程中，有的老師忙到晚上12點(diǎn)半，有的放棄周末休息，反復(fù)修改。在期末的教師專家互動(dòng)論壇上，老師們精彩的發(fā)言，專家獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)都深深吸引了大家。五位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在專家的幫助下，獲得了更高一層的進(jìn)步，也給予了我們?cè)S多啟示：如備課之前，先做教材分析，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，而后確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課后也不忘進(jìn)行教學(xué)反思。

　　四、以多形式研究為途徑，促進(jìn)教師科研素養(yǎng)的提升

　　一）課例研究

　　.    培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的研究，是我們培育學(xué)校合作文化，提高學(xué)生綜合能力的又一抓手。學(xué)校結(jié)合專家輔導(dǎo)報(bào)告，組織各學(xué)科以年級(jí)組為單位，針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，選擇2至3個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，在了解能力概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教材的梳理，找到了可以進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，制定了達(dá)標(biāo)水平。接著，我們以教研組為單位，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，討論培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的途徑與方法，并依托滾雪球聽評(píng)課的合作教研團(tuán)隊(duì)，將預(yù)設(shè)的培養(yǎng)途徑在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，并將課后個(gè)體反思與集體研討相結(jié)合，

　　同時(shí)，我們還將重點(diǎn)放在了提高教師課例研究的撰寫上，專家通過群體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)想結(jié)合的方式，指導(dǎo)老師們進(jìn)行課例撰寫，既規(guī)范撰寫的格式，又指導(dǎo)撰寫的內(nèi)容。在體例上，我們的課例不同于以往的教案，它包括教材分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程以及教后反思幾個(gè)方面的內(nèi)容。從內(nèi)容上來說，每個(gè)部分都必須緊緊圍繞我們的研究主題——學(xué)科學(xué)習(xí)能力來展開。如在教材分析中，應(yīng)指明教師使用的具體教學(xué)內(nèi)容，為什么選用這樣的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容適合什么學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為什么適合等。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析中，應(yīng)體現(xiàn)要培養(yǎng)這個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力學(xué)生需要怎樣的基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)狀如何，某一能力中的哪個(gè)方面是已經(jīng)具有了，哪方面還有困難，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的困難，是否和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)有關(guān)等。至于教學(xué)目標(biāo)，則要盡可能地將能力細(xì)化、具體化、可測(cè)化，不能泛泛而談。設(shè)計(jì)思路主要是教師通過什么樣的途徑與方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。在教學(xué)過程中，這些方法能清晰地體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。從不同教師所撰寫的課例來看，有的能力培養(yǎng)在整節(jié)課是橫向鋪開式的，有的能力培養(yǎng)則是層層遞進(jìn)式的。

　　應(yīng)該說，課例是教師深入研究學(xué)科學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)實(shí)踐梳理脈絡(luò)，提煉分析的產(chǎn)物，教師通過反復(fù)修改和完善課例，不僅提高了自身的研究水平，也積淀了一定的理論素養(yǎng)。

　　二）作業(yè)研究

　　學(xué)科學(xué)習(xí)能力的作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)意義上的回家作業(yè)有所不同，它可以是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)活動(dòng)或一項(xiàng)任務(wù)，是師生共同完成的或者由學(xué)生單獨(dú)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、辯論、問題解決等。此時(shí)的作業(yè)，既是達(dá)到目的的載體，也是展開教學(xué)的載體。為使老師們更為清晰地了解學(xué)科學(xué)習(xí)能力作業(yè)的撰寫規(guī)范與格式，我們特別邀請(qǐng)了理論研究所的王所長(zhǎng)為全體教師進(jìn)行了互動(dòng)式的講座。講座前，先由三位教師按照規(guī)范的格式嘗試撰寫，講座中，王所長(zhǎng)選擇了一份比較滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)向大家介紹作業(yè)的設(shè)計(jì)，這樣的講座更貼近老師工作實(shí)際，也更容易為老師們所接受。在講座后，專家還與老師們進(jìn)行了互動(dòng)，大家把自己還不理解的困惑提出來，尋求即時(shí)的幫助。這一環(huán)節(jié)大大提高了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的效率，從反饋效果來看，大部分教師都結(jié)合自己的工作實(shí)際，正確選擇了日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容，從作業(yè)展示、作業(yè)說明、作業(yè)效果、實(shí)施時(shí)的操作要點(diǎn)等幾個(gè)方面全面展示了老師們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程與方法。