語文小專題研究實施方案
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，語文學(xué)科四年級組將以校本培訓(xùn)為主要載體和重要途徑，結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的實際，以“課堂教學(xué)行為的創(chuàng)新”為主線，立足課堂教學(xué)研究，確立《在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》為研究專題。激發(fā)本組的內(nèi)在活力，使教師在研究與實踐中成長，達到提高教師課堂教學(xué)能力的目的。
二、重點工作
1. 圍繞“課堂教學(xué)行為的創(chuàng)新”這一主線，通過“一課同構(gòu)”或“同課異構(gòu)”的方式，對《在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》專題進行研究，提高教師專業(yè)化水平。
2. 加強語文學(xué)科四年級組的建設(shè)，使教研活動自主化、專題化和規(guī)范化。
三、專題研究的具體內(nèi)容：
1.主要研究內(nèi)容：
（1）語文課堂教學(xué)中，重點探索在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力所存在的問題、困難與解決問題的方式方法與策略。
（2）如何在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方式。
2.設(shè)立子課題：（待定）
3. 主要研究目標：
了解并最終揭示出在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用現(xiàn)狀與大致的發(fā)展軌跡與特點。
整理篩選在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的策略系列。
整理、總結(jié)出在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的有效途徑與方式方法。
5、專題研究時間、人員、對象：
小專題研究的時間：為XX年9月至XX年12月。
小專題研究人員：四年級語文教師。（李素娟 梁芳娟 馬睿
馬希明）
專題研究對象：四年級的學(xué)生。
四、 研究過程：
整個研究過程大致分三個階段：
（一）第一階段（準備階段）（.9）
首先，根據(jù)每位語文教師所提出教學(xué)中存在的問題，四年級組歸納出帶有共性的問題，確定為小專題研究的課題，教師有選擇性的參加這些問題的研究，并做明確分工。其次，組織小專題人員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗，提高組員的理論研究水平，分析現(xiàn)狀，制定小專題研究方案。
這一階段研究的主要內(nèi)容有以下幾個方面：
① 理論研究。
② 通過資料整理，座談會等手段，提煉歸納出可操作的基本策
略，并以此作為教學(xué)的基本內(nèi)容。
③基礎(chǔ)調(diào)查與測試。
（二）第二階段（實施研究階段）（、10——.11）
第二階段為經(jīng)驗研究與實驗性研究階段，對整理出來的閱讀策略進行教學(xué)嘗試。以行動研究法展開認真的研究，以課例為載體，通過一人同課多輪、多人同上一課的“同課異構(gòu)”的實踐模式，通過案例研究解決這些“小問題”、“小專題”。研究成員及時做好研究記錄，定期組織交流研究的經(jīng)驗和體會，定期上研討課，不斷總結(jié)經(jīng)驗和完善研究計劃，尋求如何在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的途徑與方法，做好階段性研究總結(jié)。
（三）第三階段（總結(jié)階段）（.12）
整理小專題課題資料，寫出實驗研究報告，與教師群體共同分享經(jīng)驗和共享成果。