幼兒園課程現(xiàn)狀與思考（論文）
“美感的態(tài)度以美為最高目的”；科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)崇尚“科學(xué)的態(tài)度以真為最高目的”。那我們的幼兒園和幼兒園教師在構(gòu)建課程是否能做到以“真善美”為追求目標(biāo)呢？也許我們給出的答案并不理想。在幼兒園教育實(shí)踐中我們可以看到有的教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課程價(jià)值觀，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，卻忽略對“善”與“美”（幼兒情感、態(tài)度、社會(huì)性等方面的培養(yǎng)）的追求；而有的教師選擇課程內(nèi)容時(shí)過于強(qiáng)調(diào)“善”或“真”時(shí)卻完全沒有顧及到課程的“美”；甚至有素質(zhì)較差的教師不經(jīng)斟選從網(wǎng)絡(luò)上選取一些惡俗的、“真善美”價(jià)值都欠缺的材料作為教材，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極甚至是有害的影響�！ ‘�(dāng)然，要很好地解決幼兒園課程改革和發(fā)展過程中因課程多元化而引起的種種沖突，不可能一蹴而就，需要我國幼兒教育理論和實(shí)踐工作者長期不懈的努力。而對于幼兒園以及幼兒園教師來說，當(dāng)務(wù)之急是把幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提到日程上并且采取一系列有效的教師專業(yè)發(fā)展策略才可能從根本上解決兩者之間的沖突。 參考文獻(xiàn)： [1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社， [2] 王春燕.后現(xiàn)代主義課程觀對建構(gòu)幼兒園課程的啟示.山東教育，（7/8） [3]劉焱.課程決策 [4]袁愛玲.新中國學(xué)前課程改革歷程的否定之否定.教育導(dǎo)刊，（7） [5]蔣雅俊.后現(xiàn)代視角中的學(xué)前課程.教育導(dǎo)刊，（9） [6]劉志軍.課程價(jià)值取向的時(shí)代走向.教育理論與實(shí)踐，（10） [7] 陳靜.教師課程意識(shí)薄弱的成因及對策.幼兒教育，（10） [8]彼得.圣吉.第五項(xiàng)修煉.上海：上海三聯(lián)書店，1998（7） [9]朱光潛.朱光潛談美.北京：金城出版社，（11頁、51頁） 廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展中心 周 瑋