《詞的起源與特點》教學設計

教學目標
1、  了解詞的起源及其特點，學習閱讀學術性文章的基本方法。
2、  感受中國文學的悠久傳統和生生不息的生命力。
3、  學習本文在立論上、結構上、語言上的特點。
教學重點和難點
教學重點：對詞的有關知識和“音樂性”的特點的理解。
教學難點：學習本文在立論上、結構上、語言上的特點。
教學設想
這是一篇學術性文章，要掌握一定的閱讀方法。在通讀全文的基礎上，引導學生提煉關鍵詞，圈畫關鍵句，把握作者觀點，了解詞的起源與特點。
教學過程
教學步驟 學生活動 教師活動 設計意圖
導入新課 回顧學過的或熟悉的優秀詞作并談談對詞的認識。 朱熹在《觀書有感》中有兩句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”.作者設問：這“半畝方塘”為什么這么清澈呢？并自答：因為有這源頭活水不斷地補充進來，才使得它這么清澈。
    詞進入宋代以后，空前繁榮，名家輩出，宋詞得與唐詩并稱。我們把中國古典詩歌之勝并稱為“唐詩宋詞元曲”。詞能取得如此高的文學藝術成就，能如此之“清如許”，定有它的“源頭活水”。那么， 詞的起源在哪？它有什么特點？ 使學生進入到詞的學習氛圍中并認識到任何事物都有其發生、發展、成熟的過程，詞當然也不例外。
閱讀第一部分
了解詞的起源 1、  圈畫出每一段的中心句，把握作者的觀點。找出能體現詞的起源的重點語句。
2、  談談詞這一文學樣式產生的背景以及它從民間詞到文人詞的轉變過程。
3、  抓住關鍵詞句，體會詞與音樂的血肉聯系。 引導學生抓關鍵詞和中心句，達成學生對詞的起源的認識。 提升學生提煉重要信息的能力。
閱讀第二部分
了解詞的特點 1、  說說作者從哪些角度來介紹詞的特點。
2、  體會作者是如何緊緊扣住詞的“音樂性”的特點。
3、  了解詞和詩在形式上的不同。 引導學生通過具體的詞作來領會詞的特點及詞與詩的不同。 提升學生分析、比較能力。
探討兩部分之間的內在聯系 作者如何從詞的起源說到詞的特點，兩部分之間有何內在聯系？ 引導學生抓住事物的內在聯系。
關鍵詞：音樂性、  文人詞 提升學生透過現象看本質的能力。
解讀本文的寫作特點 通過具體內容說說本文在立論上、結構上、語言上的特點 適當指導：
觀點嚴謹明確，考據翔實；
結構環環相扣，層層展開；
語言客觀準確，寬嚴適度。 提升學生科學嚴謹的求學態度及在精微中獲真技的能力
課外拓展 閱讀一些其他的詞學著作，并做些閱讀筆記。 推薦：
如：王國維《人間詞話》；龍榆生《詞學十講》等 培養學生良好的課外閱讀習慣，提升學生的文學素養。
 
補充資料
 
從花間尊前到慷慨悲歌——詞的特點及發展
蔡義江
 
詞是中國文學史上一種重要的詩歌體裁，宋代發展到最高峰，人們常常“唐詩宋詞”并稱。那么詞在形式結構上有什么特點？它是怎樣發展的？有哪些重要作家？本文言簡意賅，對詞的特點進行了簡要概括，并清晰地勾勒出詞的發展線索。
　　詞，萌芽于隋，興起于唐，成熟于晚唐、五代，大盛于兩宋，是唐宋新興的詩歌體裁。