信息化教學設計

 

黎加厚

（上海師范大學教育技術系，200234，上海）

一、信息化教學設計的時代背景

l         我國發達地區的 “校校通”工程大規模建設已經基本完成，基礎教育信息化進入了新的時期。教育信息化的重心轉向以新課程改革為導向，教師的信息化教學設計培訓為核心，推進課程與信息技術整合的深入發展。

l         信息技術在教學中應用的滯后現象。

l         “低認知水平，簡單技術操作”需要向提高學生的思維能力方向發展。

二、信息化教學設計的定義

l         信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。（祝智庭，2001）

l         所謂信息化環境下的教學設計（信息化教學設計），是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。（黎加厚，2002）

二、信息化教學設計的8個模塊：

l         單元教學目標分析；

l         學習任務與問題設計；

l         學習資源查找與設計；

l         教學過程設計；

l         學生作品范例設計；

l         評價量規設計；

l         單元實施方案設計；

l         教學設計過程的評價與修改。

l         信息化教學設計要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力，激勵學生主動探究，通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計的關鍵模塊是教學問題設計。

三、信息化教學設計的理論基礎：

l         人的全面發展理論

l         主體教育理論

l         新基礎教育

l         信息技術與課程整合

l         布盧姆教育目標分類學

l         基于問題導向式的學習

四、信息化教學設計在教學活動中的定位

l         教育理論與課堂教學實踐的中間連接；

l         立足于當今優秀的教育理論基礎；

l         大量的案例、模板、量規、可供教師結合自己教學實踐填空替換的樣板等多樣化的資源；

l         各種“階梯”或“支架”，可供教師能夠輕松愉快地模仿、借鑒、運用；

l         循序漸進，在反復實踐的基礎上內化、領悟、遷移、再創造。

l         強調人文精神和教師的主觀能動性。教師對各種教育哲學觀念的理解、教學的藝術和造詣、對學生的愛心、對事業的追求，生命的價值等等，融入到每一個問題的設計、每一個教案的構思、每一堂課的教學進程之中。

四、信息化教學設計的問題設計

l         通過課程問題設計重新組織教學內容，用問題激發學生全身心進行探究學習，對所學的知識深刻理解，促進學生高級思維能力發展。

l         “基本問題”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現在許多教科書上的問題），而是指向學科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵的豐富性和復雜性的問題。

l         “基本問題”的特點：

l         指向學科的核心；

l         在某一領域的發展歷史和人們學習過程中自然地重演；

l         孕育了其他重要的問題。

l         基本問題幫助教師關注在較長的教學實踐中（例如，一學年課程或中小學某一學段）教學中的重要主題，透過各式各樣的教學表面活動去關注要教給學生的那些基礎的概念。

l         幫助教師從人、社會、自然、生活的視野來為學生考慮自己的學科教學。