《歷史與社會》教案（精選8篇）

《歷史與社會》教案 篇1

　　第一課    我家在哪里(第二課時)

　　在社區中生活

　　一、教學目標

　　3.通過讓學生對生活的小區進行調查，感受社區的生活，體會社區的功能。

　　4.通過討論、調查等活動，培養學生解決問題的能力和語言表達的能力。

　　5.通過學習，培養學生勇于表現自己和與人合作的意識，幫助學生形成對生活的環境產生認同感、自豪感。

　　二、教學重點與難點

　　教學重點：對生活的環境產生認同感、自豪感。

　　教學難點：如何激發學生對本學科的興趣。

　　三、教學方法

　　小組討論、調查。

　　四、教學過程

　　復習舊課:

　　利用學生所畫的社區平面圖復習地圖三要素。

　　講授新課：

　　我們人人都生活在社區里，但可能不自覺或很少留意。那么，現在大家思考以下問題：

　　① 你生活的小區叫什么名字？

　　② 小區有沒有管理處？如果有，它發揮著什么作用？

　　③ 小區主要有哪些購物場所？

　　④ 小區哪些娛樂健身場所？

　　⑤ 小區有幼兒園、小學、中學嗎？

　　⑥ 小區還為你做了什么？

　　⑦ 作為小區中的一員，你又能為小區做什么呢？

　　二、在社區中生活

　　教師：這些都體現了社區的功能。那么社區有哪些功能呢？請同學們看書上圖1-5、1-6、1-7、1-8，想一想，它們分別體現了社區的什么功能？

　　師生總結：圖1-5是社區的人在進行選舉，選舉是一種政治生活，還有如宣傳黨和政府的有關政策等，體現了社區的政治管理功能；圖1-6和圖1-7是人們在進行健身和學習，還有體育比賽、文藝活動，以及各種各樣的講座和培訓等，都體現了社區的文化教育功能①；圖1-8是人們在超市里購物，則體現了社區的經濟功能②。

　　社區為我們提供的各種各樣的服務，使我們與社區的關系密切，也使我們對社區產生了很深的感情，同時也為社區發展盡自己的一份力量。

　　（小結）學生自由發表想法，暢談理想中的社區。

　　（作業）1.畫一幅“理想中的社區”的平面圖。

　　（預習新課）課后完成“社區商品調查表”。

　　多媒體素材引用索引：

　　圖片全部來自七年級歷史與社會課本

　　①——自拍      ②——七年級下歷史與社會光盤

　　第二課  多種多樣的社區

　　一、課標要求

　　1、嘗試從不同類型的地圖和圖表中獲取所需信息。

　　2、結合實例，說明區域是社會生活的空間，知道現實生活中有各種不同的區域。。

　　3、參與調查活動，了解本地和其他地區的聯系。

　　二、教學目標

　　知識目標：

　　1、 通過學生對圖表的分析，認識社區的分類與主要功能。

　　2、 學生從身邊入手，感受區域差異，理解區域聯系的必要性。

　　能力目標：

　　1、讓學生掌握從圖表中獲取相關有用信息的能力。

　　2、從對現象、問題的分析中，學會分析問題、解決問題的能力。

　　3、深入生活，形成從生活中獲取知識及實地動手調查的能力（內化）。

　　態度、情感、價值觀目標

　　1、參與調查活動，培養人文精神。

　　2、感受城鄉的差別，體會“城鄉一體化”的真正意義，確立為本地區經濟發展獻計獻策的意識。

　　三、教學重點：社區的類型

　　四、教學難點：區域交流

　　五、教學方法：觀察法、比較法、小組競賽、社會實踐

　　六、教學準備：課前布置學生調查本社區有哪些外地特產？

　　七、教學過程：

　　1、新課導入：

　　以“社區是我家，你都參觀了哪幾個地方？”，復習前一課的知識點。以給圖1－3②和圖1－9②找碴，找出圖中的不同之處。形式上可用“小組競賽”。

　　其中可由區域規模的“大”與“小”，設問、引導復習“比例尺”知識點。

　　教師歸納：重點突出“規模”和“特色”的不同。

　　提問：那么，你所居住的社區跟它們相比有什么不一樣的特色？（培養學生留意身邊事物的習慣和能力，鞏固所教知識）

　　2、解決重點

　　（1）、展示課本圖1－10②，要求學生通過觀察回答：

　　a、這是描繪什么地區的局部地圖，說一說圖中四個區域的方位。

　　b、仔細觀察，分析四個不同社區的各自主要功能（特點），以此來給四個社區命名。

　　c、 “中關村”“王府井”“首鋼總公司及附近地區”“方莊小區”等劃分為社區的依據是什么？（功能不同）

　　d、 對照圖中各社區的分布，說說當地這類社區的具體分布，并從便捷和生態等方面談這樣分布是否合理？

　　（2）、提出疑惑：

　　a、北京市算不算一個社區呢？它又是依據什么劃分的？（行政管理范圍）

　　b、我國的行政社區可分哪幾級？劃分區域大小不一的行政社區有什么意義？

　　（3）、學會歸納

　　根據上面所學，要求學生填寫下表：

　　功能社區 自然社區 行政社區

　　社區類型 

　　自然形成 以行政管理范圍來確定

　　舉例 工業區、大學區、高科技園區、生活小區、商業區等。 

　　教師歸納：社區不僅表現為城鄉差異，即使同一城市也會有不同的功能社區，各個社區間差異性是客觀存在的。

　　學生活動：不同社區的同學交流所在社區的差異。

　　3、突破難點

　　提問： 想一想，這些差異是由什么造成的？你怎樣看待這種差異性的存在（可用現實例子證明），這些差異可以通過什么途徑解決？

　　——引導學生得出“區域聯系”

　　學生活動：

　　（1）、展示課前學生調查社區商場中從外地調動的商品名稱和產地和本地特產……

　　（2）、這些商品中，很多都是某地的特產，那么本地能否生產？你知道不能本地生產是由什   么造成的？

　　（3）為什么要調動外地的物產？本地特產又是通過什么輸往各地的？

　　教師歸納：

　　區域間的差異，使之間的交流成為可能和必要，通過交流，可以發揮優勢，彌補各自的不足，我們通常稱為“優勢互補”。

　　設疑，引發思考：

　　那么區域間產交流合作僅限于日常消費品嗎？

　　學生活動：四小組推薦一位同學，按順序朗讀代表四個地區的人的對話。思考：

　　（1）、山區和平原由于氣候、地形等因素的影響，相互間要進行交流，那么當地有沒有與其他地區進行經濟交流的例子呢？

　　（2）、“跨區作業⑦”互幫互助的合作，那么為什么能在這些不同的地區實現？（農業的生產受自然條件的影響較大）

　　（3）、模擬一次利用電話查詢某一區域的商品信息的過程。

　　（4）、組織學生用具體事例加以說明區域間的其他方面的聯系。

　　教師素材：　

　　杭州西博③、南水北調⑤、奧運會④、青藏鐵路⑥。

　　《美麗的大腳》劇照：（1）、（2）、（3）

　　4、小 結：

　　社區有規模、特色、功能等方面的差異，使社區的分類多樣化。而正是不同區域的社區間的這種差異性，才使交流與合作成為可能和必要。一個區域的優勢，可能正好能彌補另一個地方的劣勢，因此，我們應該進行區域間的優勢互補，促進不同區域的共同繁榮。

　　5、學生作業：

　　假如市長要你為本地的發展和繁榮獻計獻策，給報社寫一篇文章，你分析本地存在的優勢和劣勢，為實現“優勢互補”提出可行的意見和建議。

　　多媒體素材引用索引:

　　①——《歷史與社會》七年級（上）教學光盤

　　②——課本相關圖片

　　③——西博會網站主頁

　　④——青島新聞網

　　⑤——中國能源網

　　⑥——新華網

　　⑦——大連日報網

　　綜合探究一  從地圖上獲取信息

　　課程標準:嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會信息.

　　●教學目標

　　知識目標：學會根據實際情況正確選擇不同比例尺的地圖；學會依據情況選擇不同種類的地圖。

　　能力目標：學會從地圖上獲取所需信息，解決具體的問題，解決具體的實際問題.

　　情感、態度、價值觀目標：培養熱愛家鄉的情感，樹立與人合作學習的精神。

　　●教學重點與難點

　　教學重點：比例尺大小不同，表示的區域范圍不同，表示的內容詳略不一樣。

　　教學難點：等高線地形圖的使用。

　　●教學準備

　　布置學生收集各種地圖。

　　●教學手段、方法

　　分組合作學習探究、設置情景法。

　　教學過程

　　（新課導入）

　　師：通過前面的學習，我們已經知道,利用平面圖是向別人介紹自己所在位置的一個好辦法。其實，地圖能夠告訴我們的絕不只是位置，我們可以從地圖中得到更多的信息。

　　【說一說】請同學們拿出自己收集到的地圖，說說自己的發現。

　　（講授新課）

　　【議一議】如果我想到杭州市區玩，手上卻帶了一張《世界政區圖》，這合適嗎？為什么？

　　師：所以，在日常生活中我們要學會選擇合適的地圖。

　　【選一選】如果你是林勝強同學，要了解中國臺灣你會選擇什么地圖？

　　【比一比】將全班分成幾個小組，觀察教材圖1－11a和圖1－11b①，思考

　　1、哪一幅地圖表示的區域范圍大？

　　2、臺灣省在兩幅地圖中內容的詳細程度是否相同？

　　歸納：a圖表示的區域范圍大，內容簡單；b圖表示的區域范圍小，內容詳細。

　　【想一想】

　　3、為什么會產生這種情況？

　　4、從兩幅圖中你人分別能了解到什么？在什么情況下你會選擇a圖？在什么情況下選擇b圖？并說說理由。

　　引導學生發現：反映區域范圍越大的地圖，圖上內容越簡單；反之，越詳細；這是因為它們的比例尺不同，比例尺越大，范圍越小，內容越詳細。

　　過渡：選擇好合適的地圖后，該如何使用地圖呢？

　　情境1：暑假期間，張京準備同媽媽從北京到杭州旅游。媽媽讓張京來設計旅游路線，張京找來了一些地圖，如中國鐵路干線分布圖、杭州市交通圖等，他應先做什么？后做什么？分小組展開競賽。

　　【比一比】

　　1.引導學生讀《中國交通圖》②，設計出從北京至杭州的最短鐵路線。

　　2.讓學生量算一下北京──杭州的距離。

　　情境2：如果張京同媽媽想到杭州西湖玩兩天，利用杭州西湖游覽圖③（歷史與社會圖冊）第7頁，該怎樣設計安排才能游覽盡可能多的景點？

　　【比一比】

　　出示《杭州西湖游覽圖》確定杭州西湖所在的位置，然后把全班學生分成幾個小組，讓學生以小組討論的形式安排各自的旅游線路，比比看哪個小組安排的路線最合適，走的重復路線最少（教師可在步驟上作適當的指導）。

　　情境3：出示圖l－14④【想一想】

　　1.如果我想去爬山，應該了解這座山的哪些情況？

　　2.從什么地圖上可以獲取這些情況？

　　3.你會畫等高線地形圖嗎？

　　教師出示立體圖，和圖1-14比較，引導學生仔細觀察，師生共同發現：等高線較密的地方，地勢越陡，等高線越稀疏的地方，地勢越平緩。

　　【議一議】

　　1.圖上河流的分布有什么特點？為什么是這樣分布的？

　　2.從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短？把路線畫在圖1-14上。

　　3.如果從登山出發點出發，怎樣走既近又安全？

　　情境4:出示圖1-15⑤【想一想】

　　1.你準備從哪兒進？哪兒出？（第一步：找到進入風景區的入口。）

　　2.為了縮短行程，應選擇哪個飯店？（第二步：由于要在風景區內玩兩天，所以必須找一個晚上住宿的地方。）

　　3.你打算第一天游哪些景點？第二天游哪些景點？（第三步：大致確定出第一天和第二天分別要游覽的景區。）

　　4.在圖上畫出你第一天和第二天的行程線路。（第四步：具體確定每天的旅游線路。）

　　請各組派代表當小導游介紹本組的設計路線。

　　情境5：出示圖1－16⑥，結合圖例閱讀圖。

　　【想一想】

　　1.根據自己已有的知識理解“農用地”和“非農業用地” 的含義（教師補充）。

　　2.1949年前的非農業用地是怎樣分布的？有什么特點？

　　3.1985年前的非農業用地與1949年前的非農業用地相比，有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　4.1985年后非農業用地有了什么變化？為什么會發生這樣的變化？

　　（三）小結

　　【想一想】

　　1.通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　2.你還有什么問題？

　　（四）課外拓展

　　請展示你收集到的教材以外其他類型的地圖，說說你會在怎樣的情況下使用它們？并把收集到的地圖貼在課本上。

　　多媒體素材引用索引：

　　①、④、⑤、⑥——課本掃描

　　②——網上搜集

　　③——七上歷史與社會圖冊

　　第二單元　人類共同生活的世界

　　第一課　大洲和大洋　　　　

　　【教學要求】

　　1. 利用地圖了解世界海陸分布的特點；

　　2. 從地圖中認識大陸、島嶼、半島、大洲以及大洋、海和海峽；

　　3. 在世界地圖上說出七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征；

　　4. 舉例說明海洋對人類的重要意義。

　　【教學重點】　七大洲、四大洋的名稱和分布。

　　【教學難點】　理解海洋對人類生存和發展的重要意義，初步樹立可持續發展觀。

　　【課時安排】　1課時

　　【教學設計】

　　一、大洲和大洋

　　［謎語導入］出示謎面：上一半，下一半，中間有線看不見，兩頭寒，中間熱。一天一夜轉一圈。猜一物體。

　　生答：地球。

　　展示地球，并簡要介紹：這是1972年美國登月飛船阿波羅17號拍攝的地球照片。播放旋轉的地球，給學生以直觀的認識。

　　地球是我們人類共同的家園，那么它是什么樣子的？就讓我們先去認識地球上的大洲和大洋吧。

　　有人說：地球其實不是個地球，名字取錯了，應該叫水球。你們覺得他說的有沒有道理？為什么？

　　［學生討論］

　　出示地球儀或世界地圖，并通過利用《海洋和陸地面積比例示意》圖來加以明確：在地球表面，海洋面積占了71％，它是生命物質的起源地，而陸地面積只占了29％，是人類繁衍生息的地方。

　　展示大陸與島嶼圖，引導學生從圖片中獲取有關大陸、島嶼、半島的信息，并用自己的語言來描述它們的特點與異同點。

　　分別出示中國臺灣島、崇明島地圖：圖上是我國的什么島嶼呢？并請學生說一說自己所知道的大陸、島嶼、群島和半島的名稱。

　　再出示海陸示意圖，明確大陸、島嶼、群島和半島的特征。

　　觀察大洲和大洋圖，在圖中指出世界上最大的大陸、島嶼、群島和半島的位置，并說出名稱。然后教師在圖中指示七大洲和四大洋的位置和名稱，并簡單介紹七大洲和四大洋的面積及輪廓。

　　指導學生用簡單的線條和圖形來描繪七大洲和四大洋的分布示意圖，并請部分同學展示，并說出名稱。

　　出示空白世界地圖，請學生說出大洲和大洋的位置與名稱。

　　二、海洋對人類的影響

　　海洋是生命的搖籃，是藍色的寶庫。海洋與人類之間的關系十分密切。引導學生討論海洋對人類的影響、與人類的關系。展示澳門填海造陸動畫。

　　［學生討論］

　　教師展示馬六甲海峽、直布羅陀海峽、白令海峽和瓊州海峽地圖，要求學生指出它們所溝通的海域。引導學生歸納海峽的共同特征。

　　請學生自己來說明海峽在交通上的作用，引導學生用一個恰當的詞語來形容海峽的重要性，體會海峽具有的重要交通意義。教師應做鼓勵性的評價。

　　［課外延伸］浩瀚的海洋以其豐富的資源影響著人類。隨著社會的發展和科技的進步，人類從海洋中的索取也越來越多，給海洋帶來了嚴重的問題。

　　展示圖片《城市向海洋排污》《海洋環境的污染》《海洋垃圾1》《海洋垃圾2》《赤潮1》《赤潮2》《赤潮3》《赤潮4》《赤潮5》《赤潮6》（根據課堂時間情況有選擇地展示）等，播放石油泄露，使學生了解海洋中存在著嚴重的環境問題，引導學生討論造成海洋環境問題的主要原因和解決環境問題的對策，明白人地和諧發展的重要意義，初步樹立可持續發展觀。

　　總結：陸地和海洋為我們的生存和發展提供了豐富多樣的環境，人類的生活、生產離不開它們，我們要愛護藍天碧水和足下的土地。讓我們攜起手來，共同保護我們人類共同的家園——地球，愿我們的生活更美好，我們的明天更燦爛。

　　第二單元　人類共同生活的世界

　　第三課　世界大家庭（第一課時）

　　【教學要求】

　　5. 說出三大人種的特點，樹立正確的種族觀。

　　6. 能夠在地圖站指出三大人種主要分布地區，說明其分布特點。

　　7. 初步理解環境對人種形成和分布的影響。

　　【教學重點】　三大人種的特點與分布地區。

　　【教學難點】　世界人種分布特點的成因。

　　【課時安排】　本課安排2課時，“不同膚色的人們”為第1課時。

　　【教學設計】

　　一、 不同膚色的人們

　　［奇石導入］老師這里有三張三峽奇石的照片（黃種人、白種人、黑種人），大家能看出象什么嗎？

　　［學生七嘴八舌地議論紛紛］你們看，這三塊奇石象不象三大人種啊？你能說出哪一塊是黃種人？哪一塊是白種人？哪一塊是黑種人嗎？你是根據什么來判斷的呢？

　　［學生回答］

　　那么，除了膚色不同以外，三大人種之間還有什么外表體貌上的不同嗎？為什么會形成這樣不同的特征？并展示黃種人1、黃種人2、黑人1、黑人2、白種人1、白種人2的圖片。

　　［學生討論］

　　人種 外　貌　特　征

　　黃色人種 黃色的皮膚，烏黑通直的頭發，臉龐扁平

　　黑色人種 皮膚黝黑，頭發烏黑卷曲，臉龐平，嘴唇厚

　　白色人種 膚色白，頭發彎曲而金黃，鼻梁高，嘴唇薄

　　小結：由于過去人類受到自然環境的束縛，不同的人群長期生活在互相隔離的不同自然環境中，在外貌和體質上形成了互不相同的適應性特征，從而形成了不同的人種。

　　播放日本、巴哈馬、希臘雅典三段錄像，并聯系世界人種分布圖，看看分別是什么人種？

　　日本――黃色人種，巴哈馬――主要是黑色人種，希臘――白色人種。

　　根據地圖，進一步思考：三大人種主要分布在哪些地區？世界人種分布有何特點？

　　［學生回答］

　　人種 主要分布地區

　　黃色人種 亞洲東部和東南部

　　黑色人種 非洲、大洋洲、美洲

　　白色人種 歐洲、北美洲、大洋洲

　　注意：美洲的印第安人也是黃色人種，阿拉伯人和大多印度人是白種人。

　　展示三大人種人口比重圖，并總結人種分布特點：既有大范圍的集中，又有小范圍的散布。如黑人主要集中在非洲，但也有不少黑人在美洲和大洋洲。

　　在歷史上，歐洲殖民者把非洲的黑人販賣到美洲、大洋洲，使他們淪為奴隸。黑人受到歧視和壓迫，看看這張漫畫，說說你的感想。

　　而現在很多黑人在不同領域取得成功，如：馳騁nba的黑人球員，獲得奧斯卡獎的黑人導演，首位黑人世界小姐，反抗各族歧視的曼德拉等。

　　總結：世界上的人種盡管膚色不同，但都是平等的，沒有高低優劣之分，都是世界大家庭的主人。

　　第二單元　人類共同生活的世界

　　第三課　世界大家庭（第二課時）

　　【教學要求】

　　8. 知道世界上有發達國家和發展中國家，及其大致分布狀況。

　　9. 樹立世界上的國家否認大小一律平等的觀念，懂得任何國家的主權和領土神圣不可侵犯。

　　10. 能夠舉例說明加強國際合作或區域合作的重要性。

　　【教學重點】　世界主要國家和地區的名稱及分布。

　　【教學難點】　發達國家與發展中國家貧富差異的原因。

　　【課時安排】　本課安排2課時，“國家和地區”“關愛世界大家庭”為第2課時。

　　【教學設計】

　　二、國家和地區

　　［導入］世界上的人口居住在不同的國家或地區中。現在，世界上有近200個國家，每一個國家都有自己的國旗和國歌。國旗、國歌是一個國家的象征。

　　完成教材中國旗與國家連線，相信大家都能做得非常好。

　　我們再來看看幾面國旗，你是否都能認識呢？

　　［學生討論并回答］

　　這12面國旗依次是：埃塞俄比亞、巴基斯坦、蒙古、墨西哥、南非、挪威、泰國、烏克蘭、西班牙、希臘、印度、智利。

　　出示六大國輪廓，這是世界上最大的六個國家，你知道是哪六個國家嗎？你能給它們排排隊嗎？它們又是在什么大洲的呢？

　　學生回答后出示答案。中國在亞洲，俄羅斯地跨歐亞兩洲，加拿大在北美洲，美國地跨北美洲和大洋洲，巴西在南美洲，澳大利亞在大洋洲。

　　世界近200個國家中，人口超過1億的國家有幾個？（10個）是哪10個國家？

　　學生回答后出示資料圖。

　　目前世界上還有一些區域不具有主權國家的地位，我們把它們叫做地區。如戰事不斷的克什米爾地區。

　　國家與國家之間是有國界的，國界是人為劃分的。看看這些國界，想想它們如何劃分的？

　　利比亞與埃及：用經線劃分；

　　美國與加拿大：用緯線劃分；

　　非洲部分國家之間：用人為設定的直線來劃分；

　　智利與阿根廷：沿安第斯山脈劃分；

　　泰國與老撾：以湄公河為國界。

　　國界線范圍內的領陸、領水、領海和領空，總稱領土。一個國家的領土是神圣不可侵犯的。

　　播放德國和泰國曼谷兩段錄像，請學生描述兩國人民的生活狀況。思考其原因是什么？

　　不同的國家在經濟發展水平等許多方面存在著較大差異。根據這種差異，世界上國家通常被分成發達國家與發展中國家。

　　展示對比圖。現在，工農業生產現代化程度較高的發達國家有20多個，主要分布在歐洲、北美、大洋洲，還有亞洲的日本等。德國就是一個發達國家。發展中國家絕大部分是亞洲、非洲和拉丁美洲的國家，它們之間的差別也很大。泰國就是一個發展中國家，目前，中國也是發展中國家。

　　三、關愛世界大家庭

　　展示環境污染圖片，播放酸雨錄像。世界上存在著許多象這樣的環境問題，世界綠色和平組織就在積極努力著。

　　綠色和平組織是目前上最大、最有影響力的民間環境保護組織。他們用自己的船只去宣傳和維護環境，如彩虹勇士號和極地曙光號。

　　XX年4月28日，在西班牙馬拉加港外的海面，一名綠色和平組織的成員爬上一艘運送數千噸轉基因大豆的貨船的錨索，并展開寫有“轉基因等同于破壞”字樣的標語，以顯示對生產轉基因食品的反對態度。

　　XX年2月15日，在印度尼西亞加里曼丹島某海岸邊停靠的一艘運木船上，綠色和平組織的成員打出橫幅抗議濫伐樹木。

　　XX年4月8日，澳大利亞一艘軍艦未能如期離開悉尼港前往伊拉克，因為綠色和平組織的反戰者用登山裝備把自己綁在軍艦上，并在水下放置障礙物進行阻攔。綠色和平組織的反戰者打出“反對戰爭”的標語；綠色和平組織的反戰者把自己綁在艦首。

　　XX年國際捕鯨委員會年會召開時，綠色和平組織成員在會場外抗議。

　　1999年4月7日，在意大利阿維亞諾美軍空軍基地門前，綠色和平組織的成員舉行了示威活動，抗議北約對南聯盟進行空襲。一名綠色和平組織的成員把自己鎖在了空軍基地的大門上。

　　除了環境問題外，世界各國還面臨著資源問題、區域戰爭等，這需要世界各國共同關注、研究，全世界聯合起來，共同解決。如歐盟就在世界政治經濟中發揮著重要作用。

　　總結：作為國際社會的成員，任何國家都應該在相互尊重主權和領土完整、互不侵犯、互不干涉內政、和平共處、平等互利的原則下，共同為維護世界大家庭的繁榮與穩定，以及社會的可持續發展，貢獻自己的力量。

《歷史與社會》教案 篇2

　　第二課     多種多樣的社區

　　永興中學     毛揚鏡

　　一、教材分析：

　　本課時是在學生通過前一節課的學習已經對社區有了一個初步認識的基礎上，并且初步學會了運用地圖學習知識的能力。在此基礎上開始對社區功能的學習。所以在本課時，學生主要通過地圖和表格，通過合作學習的方式，進行自主學習。

　　二、             教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、  學生通過閱讀教材，知道社區的分類。

　　2、  學生通過地圖的閱讀，認識社區的功能和分類。

　　能力目標：

　　1、  通過教材地圖的閱讀分析，訓練學生的使用地圖的能力。

　　2、  進行小組合作學習，鍛煉學生的小組合作的能力，培養小組內的團隊精神。

　　態度、價值觀目標：

　　1、通過比較農村社區和城市社區，學生感悟農村和城市的區別。

　　3、  通過比較北京四社區，學生結合生活，感知自己生活的社區屬于哪一類型的社區。

　　三、             教學重點和難點：

　　1、  社區的分類以及自己生活的社區的屬類。

　　四、             教學方法：

　　小組討論法，比較法、實踐法

　　五、             新課講授：

　　教學環節

　　教師指導活動

　　學生學習活動

　　時間

　　導言

　　通過前面的學習，我們學會了使用地圖，也了解了社區的一些基本知識，今天我們運用地圖來學習社區的分類。

　　學生進入上課狀態

　　1分鐘

　　農村社區和城市社區

　　請大家按照小組形式，比較城市社區和農村社區的區別。

　　學生小組合作，根據教材的地圖，比較王村平面圖和明陽小區平面圖有哪些不同；然后結合生活實際，說說農村社區和城市社區的區別。

　　15分鐘

　　城市社區內不同特色的社區

　　根據課本知識，比較北京是四個社區的特點。

　　學生根據教材分析北京市ABCD四區主要有哪一類建筑物，請你模仿課本，給上述四個社區命名。

　　10分鐘

　　說說你家屬于哪中特色的社區

　　請你結合生活，說說你家和上述四中社區哪一個相似，并說明原因。

　　學生結合生活，說說你家和上述四中社區哪一個相似，并說明原因。

　　7分鐘

　　社區之間的聯系

　　社區之間是不孤立的，他們是相互聯系的，請你根據生活實際找到一些證據證明。

　　學生根據生活實際找到證據證明社區之間是相互聯系的。

　　5分鐘

　　小結

　　你來說說今天學了什么知識。

　　學生小結，上繳今天的討論報告。

　　1分鐘

　　課外調查

　　請你選擇你了解的社區，并說明該社區屬于哪一種特色的社區。

　　1分鐘

《歷史與社會》教案 篇3

　　第二課《在社區中生活》

　　靈橋鎮中  吳雪芳

　　一、教材分析：

　　本節課是第一單元《生活在社區里》第一課中第二課時，大家知道，七年級上冊，《歷史與社會》

　　的主題是我們生活的世界。它的總體構想是以學生觀察和思考社會生活的經驗為邏輯起點，把人文社

　　會科學領域的一些基本概念按時間和空間線索加以統整。依現實社會生活領域橫向展開：第一單元就

　　是這一主題的切入點和序曲，每個人都有一個家，家在社區中的位置，可以是我們認識在社區出發點，

　　了解社區的生活，也就邁出了認識社區的第一步，《在社區中生活》這一月。我想教材安排意圖，

　　就是使學生從相對比較熟悉的社區生活入手，將社區內容深化從多個角度去掌握社區的功能。從而

　　達到課標的要求，因此，我想設計本節課目標有 以下三點：

　　1、了解、感受社區生活及社區具有四大功能

　　2、嘗試從不同角度綜合多種知識探究問題，提高參與社會實踐和自主學習能力。

　　3、學會與他人合作、關心、熱愛公益活動，培養一定的社會責任心。

　　二、教學思路：

　　本目篇幅只有125個字，四幅圖，但中心明確，即“生活”兩字。因此在教學上，我采用三種

　　不同的自然社區生活，以此為情景，讓學生充分去感受、去觀察、去探究、從而使新課標提倡的

　　知識技能、過程方法、情感態度價值觀點的三準目標得以初步體現。

　　三、教學過程 ：

　　1、課前準備：以自然村為單位，分組調查本村的一些情況；自定一份調查表（見附錄）。

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入  新課

　　播放大源鎮人民的生活場景錄旬并布置任務

　　觀看、思考

　　以此為切口，引導學生關注社區生活，學會更深刻觀察身邊的事物。

　　教

　　學

　　探

　　究

　　1、邀請學生上臺描敘錄像中人們的生活

　　言語描敘人們生活進行互評互判

　　使用權學生主動參與課堂體現學生為主體性，用評價面制激勵學生

　　2、展示秋月小區平面圖，設問：假設你是秋月小區的一住戶，你對自己生活滿意嗎？有不便之處嗎？

　　觀察思考、探討

　　引導學生從不同側面去觀察社會掌握社區各項內功能

　　3、要讓學生展示課前準備調查情況分組討論。

　　與他人合作、進步完善自己的調查報告，制定簡單易行的可行性報告。

　　關心自己的生活，介入周圍的環境，通入收集資料，主動探究問題，自主解決問題，提高判斷分析及與他人合作的能力。

　　4、評誰最有資格當村委的文任

　　新課小結

　　本材狀況：

　　人口：

　　家庭：

　　人

　　們工作學習情況：

　　村里公共設施：

　　村里人的業余生活：

　　村委主任的

　　你對你們村最滿意的是什么：

　　你對你們村最不滿意的是什么：

　　你認為分前你們村最需要的是什么？

《歷史與社會》教案 篇4

　　《綜合探究一》教學設計

　　東洲二中何建國

　　一、  教材分析

　　本節課是通過一個情景的設計，讓學生學會地圖的選擇。然后分別設計了交通圖，旅游圖，等高線地形圖以及土地利用圖四幅圖的問題情景，讓學生學會判讀和使用，從而使學生了解獲取地圖信息的基本要領。

　　二、  學習目標；

　　1、   通過對圖1—11A和圖1—11B的對比分析，使學生學會正確的選擇地圖。

　　2、   通過引導學生觀察地圖，讓他們結合自己的生活經驗，學會運用不同類型的地圖來分析問題，解決問題。

　　3、   使學生能將有關地圖的知識與技能內化為自己的知識系統和日常生活的一部分。

　　三、  教學重點，難點

　　重點；地圖的種類

　　難點；地圖的運用

　　四、  探究過程

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　導

　　入

　　出示各類地圖（交通圖，旅游圖，等高線地形圖，土地利用圖）

　　出示圖1—11A和圖1—11B提問：

　　1、   哪一幅地圖表示的區域范圍大？

　　2、   臺灣省在兩幅地圖中內容的詳細程度是否相同？

　　3、   為什么會出現這種情況？

　　4、   從兩幅圖中你分別能了解到什么？在什么情況下你會選擇圖A，在什么情況下你會選擇圖B，說說你的理由。

　　教師總結：同學們知道那么多的地圖，那么同學們會使用這些地圖嗎？這節課就讓老師來檢查一下同學們使用地圖的能力吧！看看誰用的好，用的妙。

　　學生說出他們分別是什么圖。

　　學

　　生

　　思

　　考

　　教

　　學

　　探

　　究

　　情景探究一：

　　出示杭州旅游圖，設計出自己的旅游方案。

　　提示：1、教師下發有關杭州旅游景點的介紹材料。

　　2、教師告訴學生策劃是應該注意的問題：

　　行程問題、景點停留時間、參觀內容、以及路線興趣。

　　情景探究二：

　　郭莉莉準備到湖南的張家界風景區游玩兩天，想選擇一個旅游公司，請各小組以一個旅游公司路線策劃組的身份，幫助她設計一條路線，并且報出旅游價格，爭取她加入你們的旅游團。

　　教師提供張家界景點的一些介紹，以及價格參考。

　　小組討論

　　小組交流

　　學生互評，選出最佳設計獎

　　小組討論

　　設計方案

　　介紹方案

　　互評方案

　　新   課

　　小   結

　　提問：1、本節課你有什么體會

　　2、你還有什么問題。

　　自我小結

　　作業 

　　繪制新沙島景觀分布圖

　　完成時間一周

《歷史與社會》教案 篇5

　　《從社區看我家》教學設計

　　李 廣 榮

　　第一部分

　　課題

　　從社區看我家

　　學

　　習

　　目

　　標

　　知識和技能目標：

　　1、說出社區的特點。

　　2、說出地圖的“語言”及功能。

　　過程與方法（能力水平）目標：

　　1、使用地圖，找到具體的地方，并向人們描述它的相對位置。

　　2、嘗試用“東南西北”等術語來解說地圖。

　　3、通過鼓勵，學生課后收集地圖，進一步加深對地圖的感性認識， 增強收集資料的能力。

　　情感態度，價值觀目標：

　　1、初步體驗使用地圖解決現實問題的過程和能力。

　　2、通過對社區情景的觀察，學生學會關注身邊的事情。

　　學習重點及學習難點

　　學習重點：地圖的“語言”及使用。

　　學習難點：社區概念、對具體地點相對位置的描述。

　　教學重點及解決辦法

　　社區概念，由于較抽象，學生難以正確把握，需要通過直觀手段來獲得。

　　教學

　　媒體

　　錄像：大源集鎮社會生活場景。

　　實物投影儀：學生繪制的學校平面圖及老師提供的學校標準平面圖。

　　教學

　　策略

　　有關社區的概念、特點用談話法。

　　有關地圖的“語言”用發現法。

　　第二部分

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　感悟情景

　　導入  新課

　　布置要求

　　放錄像

　　要求學生看書回答社區概念

　　思考：錄像播放的是什么地方的社區場景？有哪些內容？

　　觀看錄像并思考上述問題

　　描述并回答上述問題，看書回答

　　用緊密聯系學生個人生活的場景激發他們的興趣與欲望。同時，社區概念較抽象，用具體形象的錄像，加強學生對社區的感性認識。

　　聯系實際

　　突出重點

　　1、剛才錄像中有我們學校一塊紀念碑，如果有人想看一看，請你幫他設計一張學校平面圖。

　　2、出示學生A圖提問

　　3、出示學生B圖，布置學生比較兩圖。（教師作如何比較的方法指導）

　　提問

　　4、出示學校標準平面圖，提問

　　設計學校平面圖，標明“周恩來同志視察大源紀念碑”位置。

　　思考：1、你是怎樣繪制這張平面圖的？2、你繪制這張圖采用了哪些技巧和方法？3、圖中的符號代表了什么？

　　描述這碑相對于我們上課教室的位置。

　　各組展開競賽，比較兩圖，找到差異的地方。

　　思考交流討論：同一地點為何有不同畫法？怎樣修改才會趨于一致，使人易看懂？

　　思考：老師的圖與你們的相比，多了哪些內容？

　　用學生生活中的事物場景，顯得親切自然。

　　讓學生親自動手，在實踐中去發現差異，去發現地圖的“語言”，使所學重點印象深刻，記憶牢固。

　　競賽的展開符合初中生爭強好勝的心理。

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　小結內容

　　整理知識

　　剛才我們上課學了“社區”、“紀念碑在學校的位置”，“地圖”、“地圖的語言”請大家能否談談它們之間有哪些聯系？

　　展示聯系圖：

　　社區（社區特點）

　　→學校→學校紀念碑→平面圖（地圖）→地圖“語言”（比例尺、方向、圖例和注記）

　　思考老師問題，交流彼此看法，討論問題結果。

　　要學會整理學過的內容，以便及時交流鞏固，抓住關鍵，強化重點，培養學生綜合聯系和綜合概括能力。

　　自評互判

　　延伸課外

　　展示問題

《歷史與社會》教案 篇6

　　第四單元 第五課 干旱的寶地

　　浙江省上虞市濱江中學  陳華

　　一、教材分析

　　絲路明珠──著重介紹吐魯番等地的綠洲農業。古代人民發揮聰明才智，充分利用有限的水資源，發明獨特的灌溉系統──坎兒井，從而形成具有特色的綠洲農業，使得綠洲地區豐衣足食，并為“絲綢之路”上往來的商旅提供寶貴的水源和食物。可以說，沒有綠洲就沒有“絲綢之路”。

　　石油寶庫──介紹了波斯灣沿岸國家的石油開采。隨著那里的地下寶藏──石油的開采，從此結束了人們的貧困生活。他們用石油輸出帶來的財富，發展工業、農業，改善人民的生活，并在茫茫沙海中建造了美麗的都市，使這一地區步入了現代化。

　　教材以兩個不同地區為例，各有側重。第一部分重點講古老而傳統的綠洲農業，這是干旱地區人們生活的基本保障；第二部分重點講石油寶藏帶來的現代化，以及人們生活質量的提高，從而揭示了從古到今，干旱地區人們生活變化的歷程，說明了無論是在怎樣的區域環境下，人們都能找到與之相適應的生產生活方式。

　　二、教學目標 

　　1、以新疆和西亞為例，了解干旱地區自然環境惡劣但也有寶貴的自然資源——地下水和石油

　　2、學會運用圖表比較、分析、概括一個地區的地理環境各要素的相互作用相互聯系相互制約及對人類的影響

　　3、引導學生探索、發現，以培養學生團結合作，勇于創新的精神和良好的學習習慣。

　　4、讓學生在探究中發現人類如何利用環境和資源，改造環境，創造生活，表現人類社會與環境的和諧發展，激發學生學好知識去開發資源，改造社會。

　　三、重點難點

　　重點：新疆的綠洲農業；西亞的 石油資源

　　難點：坎兒井的構造、石油運輸路線

　　四、教學準備

　　教師準備：收集各類圖片、音像資料，自制課件

　　學生準備：收集了解吐魯番的自然景觀及農作物，有關西亞的圖片資料

　　五、教學思路

　　播放音像資料——鳴沙山，創設情景，了解干旱地區的自然景觀，然后出示世界沙漠分布圖，找找陸地上干旱地區，請學生說說干旱地區的自然環境特點，教師補充干旱地區雖然自然環境惡劣但不少地區地下卻蘊藏著豐富的資源來導入  新課，以新疆為例，人們在干旱的自然環境，發揮人的聰明才智，充分利用有限資源，形成具有特色的綠洲農業，西亞人們則利用豐富的石油資源換取外匯，結累財富改造環境，建設美好家園，表達展現了人們適應干旱環境，并利用、改造自然，創造燦爛的文化這一主題。

　　六、教學過程 

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　創設

　　情景

　　導入  

　　新課

　　讓學生觀看鳴沙山錄像，感受干旱地區的沙漠景觀，并請學生思考這與我們前幾節課學過的家住平原、與山為鄰、傍水而居、草原人家有何不同，自然環境哪個優劣？人們又如何生活？

　　學生觀看錄像并思考比較干旱環境與平原、山區、水鄉、草原環境的優劣，是否沙漠地區沒人生活？人們該如何去適應環境？

　　觀看錄像，感知沙漠景觀，通過比較，溫故知新，了解干旱地區自然環境的惡劣，進而激發學生如何征服自然改造自然

　　師生

　　互動

　　合作

　　探究

　　——

　　絲路

　　明珠

　　1、出示世界沙漠分布圖，讓學生在圖上找找陸地上的主要干旱地區，世界最大的沙漠——撒哈拉沙漠、西亞的阿拉伯半島、和中國最大的沙漠，然后在中國地圖上找到新疆、塔克拉瑪干沙漠

　　學生找主要沙漠分布區并上臺點擊新疆、西亞的阿拉伯半島

　　先了解全球的主要干旱地區，然后點明本課要重點學習的兩個案例

　　2、出示絲綢之路示意圖，引導學生思考2000多年前開辟的絲綢之路為什么會經過這個干旱地區？引出沿路的綠洲為商人提供食物和水源。

　　學生思考回答沿途人們如何為絲綢之路上的商人提供便利，是什么起了決定作用？

　　了解絲綢之路的歷史和路線，理解干旱地區水是生命的源泉，是否科學合理利用有限的水資源，是干旱地區人民生存和發展的源泉

　　3、引導學生思考當地人們是如何把有限的水資源灌溉更多的土地呢？

　　出示坎兒井結構示意圖

　　學生觀察坎兒井的結構，思考其功能，水資源是如何被充分利用？

　　學生自由發表意見

　　以動態的圖示形象地展示坎兒井節水灌溉工程，它是古代人們智慧的結晶，成為與長城、大運河齊名的中國古代三大工程之一

　　4、播放吐魯番盆地景觀片段，出示一組新疆瓜果圖片，讓學生觀察

　　新疆盛產哪些水果？種植哪些農作物？你吃過新疆生產的哪些水果？綠洲農業的水從哪兒來的？在現代科學技術十分發達的年代，如何讓古老的綠洲煥發青春？如引進以色利的滴灌技術等

　　以新疆民謠“吐魯番的葡萄哈密的瓜，庫爾勒的香犁人人夸，葉城的石榴頂呱呱。”總結新疆有名的四個水果之鄉。

　　說說看到了什么？

　　學生自由回答

　　討論如何將古老的綠洲農業煥發青春？

　　學生自由發表意見，綠洲農業的前景

　　利用圖文資料讓學生感受綠洲農業的繁榮景象，小組合作探究充分發揮學生的想象和智慧，為建設現代化新農村獻計獻策

　　師生

　　互動

　　合作

　　探究

　　——

　　石油

　　寶庫

　　讓學生觀察衛星上拍攝的阿拉伯半島全景圖，了解這里的自然環境，教師補：中東一些國家經常為水而戰，水資源的缺乏制約了農業的發展，進而使這一地區長期處于貧苦狀態，但大自然卻賜予了他們另一種寶貴的資源——石油，并出示美國打擊伊拉克的時政圖片

　　1、請學生在世界地圖上找到西亞并找出石油集中分布區，說出主要產油國的名字

　　2、出示西亞石油輸出路線圖，引導學生思考西亞的石油開采，給這一地區帶來了哪些變化？

　　3、為緩解水資源緊缺問題，阿拉伯人采取了哪些有利措施？

　　4、這些石油國現在靠生產石油成為富國，但是將來石油資源開采完了，這些國家將如何生存與發展？假如你是一位設計師將如何開發沙漠地區的地下資源

　　引導學生思考美國攻打伊拉克的實質

　　讀圖分析西亞的地理位置的重要性、石油分布帶和主要產油國，從西亞的產量、儲量、出口量等方面西亞石油在世界上的重要地位

　　討論石油輸出的原因

　　讀圖回答西亞石油的輸出路線及主要輸出國

　　學生大膽設想，暢所欲言

　　培養學生主動選擇獲取信息，讀圖和運用地圖分析問題的能力

　　動態的石油輸出線路，生動形象地說明西亞石油輸出量及輸出地區

　　配以說一說、想一想、做一做等激發學生的求知欲

　　讓學生認識到石油是不可再生資源，許多產油國的石油資源將來就會枯竭，所以要考慮長遠的發展，及早另謀出路。

　　師生

　　互評

　　總結

　　提高

　　引導學生對各組交流、學習情況進行互評，最后以想一想、考考你等問題，指導學生小結

　　學生暢談自己的收獲，提出存在問題

　　師生互評和總結，目的是強調過程，促進學生全面發展。

　　鞏固練習

　　讀下圖，回答下列要求：

　　（1）填出圖中字母代表的海域名稱：

　　A            B            C                     

　　D            E            F                     

　　（2）該地區中部是世界最大的半島                  

　　（3）該地區的居民主要是       人種。多數為             人。

　　（4）該地區主要是               氣候，

　　資源極端缺乏。

　　（5）該地區地下寶藏——               （礦產）的開采，而這一的資源主要出口，主要輸出到                 、               、             等國家，請你設計幾條比較合理的路線。

《歷史與社會》教案 篇7

　　摘要：基于網絡技術的課堂教學是一種現代的、先進的課堂教學方式，在課程改革的今天，網絡化教學突飛猛進，對傳統的課堂教學設計產生了影響，如何使網絡在課堂教學中發揮最大的優勢，教學設計至關重要。

　　關鍵詞：網絡教學　教學設計

　　21世紀是高度信息化的社會，隨著以網絡技術為代表的信息技術的飛速發展，以及現代社會對人才質與量的要求，信息技術逐步走入課堂。

　　新課程改革全面展開，《歷史與社會》是一門綜合的課程，開放的課程，課程標準中指出：教學內容緊密聯系社會實際與個人生活，使知識不再局限于教科書；教學環境從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊社會問題，并提供多種教學選擇，強調社會實踐。顯然，傳統的課堂教學是不能適應新課程改革的，如何突破傳統課堂教學模式，網絡化課堂教學模式應運而生，它使課堂教學效果顯著增強，使抽象的概念形象化，枯燥的理論生動化，靜態的事物動態化，微小的細節擴大化，復雜的演示簡單化，但要充分發揮網絡教學的作用，就必須對網絡教學進行教學設計，從而得到最優化的教學效果。

　　一、            網絡教學的特點及對教學設計的影響

　　將以網絡為主的現代信息技術引入課堂，將網絡技術與課堂教學進行整

　　合，形成基于網絡技術的以學生自主探究、合作學習為原則的新的課堂教學模式，這種課堂教學模式的教學活動是在課堂與網絡雙重環境下進行的，它的優點表現為：

　　1、海量的信息資源，這是網絡技術鮮明的特點之一。互聯網各個終端硬盤中的各類信息，配合多媒體技術的運用，網絡中許多超媒體百科全書，配合網絡信息可便捷檢索的特點，互聯網構成了史無前例的互型信息資源庫，學生的學習內容，教師的教學內容從書本擴展到社會的方方面面，從而使教學內容發生了變化。特別是《歷史與社會》學科，互聯網上眾多的歷史、地理網站，內容涉及古今中外，天南地北，宏觀從整個社會，微觀到某個國家、地區，無不包括。

　　2、網絡教學中，雙向交互式的建構，多種交流手段的運用，易于組織、管理，并可以做到因材施教的教學方式使教師的主導作用得以充分發揮，所以，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境，協作學習、自主學習、討論學習為新的教學過程，教師也將成為學生學習的指導者、幫助者、促進者。

　　3、基于《歷史與社會》學科進行網絡教學具有得天獨厚的優勢，為學生創設了自主學習、協作學習的廣闊社會社會空間，學生利用各種學習資源，去主動建構知識，活動形式多樣，如總結網上信息，爭論相關內容，思考怎樣用自己的實踐經驗來證明課程中的觀點，對同學的想法做出反應，對比相關的網站信息，總結課堂活動的方方面面等，有利于培養獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、管理能力、協作能力等，使學生真正成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體，從而使學生的學習過程發生變化。

　　4、基于網絡技術的課堂教學，網絡等教學媒體不再是教學的輔助工具，而是教與學的基本工具，如何利用網絡獲取更廣泛的知識信息，如何利用媒體進行交流、反饋，如何利用媒體來自身的知識等等，都需要學生不僅懂得運用知識，也要懂得運用網絡這個工具，從而使教師在課堂教學中，不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而要把精力放在如何教學生“學”的方法上，指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。所以網絡本身也是學生學習的對象。

　　二、            網絡化課堂教學設計的理論依據

　　建構主義教學理論認為：

　　知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生

　　成的，人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再加工、再創造以獲得新的意義、新的理解的過程。

　　學生要識別信息、加工信息，對知識進行主動建構，建立自己對各種現象的理解，同時還要與他人進行合作學習，針對某些問題相互交流和質疑，了解彼此的想法。學習者的知識是在一定的情景下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作，交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的，理想的學習環境應包括“情境、協作、交流、意義建構”四個部分。

　　這些觀點與網絡化課堂教學是不謀而合的，網絡技術整合于課堂教學，網絡環境可以向學生呈現出真實的問題情境，提供大量的學習資源，課堂討論、協作可以突破時間的限制，延伸到課外，并可以共享別人的成果，同時，還可以讓學生自己進行探究，自我評價，從而體現自我發展，協作發展的要求，符合建構主義的指導意義，也為建構主義學習環境的創設提供了用武之地。

　　三、            網絡環境下教學設計的內容

　　基于網絡技術的教學設計如下圖：

　　標準

　　教學目標

　　創設情境

　　網上資源

　　教師

　　學　　生

　　學生活動

　　效　　果

　　個別探究

　　協作探究

　　自主評價

　　擬 定

　　依  據　　　　　　　　　　　　　　　　　　　激發 興趣

　　評  價

　　反  饋                                                                             

　　因此，我認為基于網絡技術的教學設計包括以下幾個方面：

　　1、對學習者的分析

　　網絡教學的一大特點是因材施教，而能否因材施教就必須對學習者進行

　　分析。可以說，教學設計是為了學習者更好的學習，在教學設計時，必須從學生實際出發，重視學生的個性差異，從而使學生在學習過程中能以自己的特點來學習，真正發揮和發展學生的主體性。

　　2、教學目標的確定

　　教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，也是評價教學活

　　動過程的依據。所以，網絡教學設計仍然要對教學目標進行分析，新課程改革的今天，教師教的全余地大大增強，網絡技術又給沉重創設了一個資源豐富的網絡環境，因此更加要求以課程標準為依據，要著眼于激發、促進、輔助學生的學習，使不同層次的學生在認識、能力、情感等方面都得到發展。

　　3、學習環境與信息資源的設計

　　整合教材內容和網上資源，創設與主題相關的盡可能真實的情境，獲取

　　適合學習主題的多樣化的學習信息資源，但因特網上的信息可能是重復、過時、零亂的。因此，首先應選取過濾出對教學有參考價值的信息，但不能照搬，必須進取舍、加工，尋找與教材的切合點，達到與教材內容相互滲透融合，拓寬學生視野，拓展學生思維空間，培養學生的健康情感，完成知識的建構的目的。

　　4、教學策略的設計

　　以上的設計要通過課堂來展現，所以，教學策略的設計是落腳點，基于

　　網絡技術的教學活動既體現網絡的特點，又體現課堂的特點，可以采用以下形式：

　　（1）引入探究、激發興趣。教師通過對教學目標的分析，向學生展現創設的情景，激發學生的學習興趣，引導學生主動探究。

　　（2）個別學習、自主探究。學生通過創設的情境，瀏覽網卡資源，可以根據個體認知水平和學習能力的差異，利用各種工具和信息資源，自主探究，形成自我發展。

　　（3）小組合作、協同探討。學生在自主探索和知識重組的基礎上，利用網絡的交流，開展小組討論、交流，在此過程中，小組協作可以將在學習過程中探索，發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至和其他組或全班同學共享，也可以采用對話、商討、爭論的形式對問題進行充分論證，增強學生個體之間的溝通能力，以及對他人的包容能力，當然，這種討論可以延伸到課外，通過聊天室、留言板等實現，從而實現整體知識的建構。

　　（4）教師指導、評價、調控學習過程。網絡環境下的學習具有開放性、交互性、自主性的特點，但由于中學生自我控制能力，自主學習能力差，特別是接受了六年傳統教育的學生，學習習慣一時之間難以改變，學習過程帶有很大的松散性，和不確定性，因此，教師對學習過程進行監控、指導、幫助，必要時輔以適當的講解，充當好學習的促進者和指導者。

　　以上是網絡化課堂教學設計的核心環節，體現學生的主體地位及教師的主導地位。

　　5、教學評價

　　基于網絡技術的教學評價是一個動態的過程，既有對學生學習效果的評

　　價，更有對學生學習操行的評價。既有形成性評價，也有總結性評價。特別是網絡教學中的“人機”關系，它削弱了師生之間的直接交流，教師要關于把握和利用網絡教學中的積極因素，促進學生個性的發展。這需要教師在網絡環境下建立多種教學評價系統，不斷反思、總結、改進、逐步完善，從而客觀、公正地對教學質量進行跟蹤、監測、考核、提高網絡化課堂教學的教學效果。

　　四、以第八單元第一課《時尚與未來》為例，嘗試網絡教室上教學設計的探索：

　　教學內容

　　第八單元　第一課　第三課時　時尚與未來

　　課程標準

　　5－2　知道在日常生活中個人消費行為要受許多因素的影　　　　　　　　　　　　　　　　響

　　教學要求

　　1、了解不同時期、不同國家的不同的人們的消費觀，樹立正確的消費觀懂得在消費中既要珍惜財富、選擇時尚、注重質量、選擇文明、選擇未來

　　2、通過學習，學生能合理得支配一定數量的資金；加強思辨的能力、語言表達能力；運用討論區進行互動討論

　　教學重點

　　使學生樹立正確的消費觀，懂得在消費中既要珍惜財富、選擇時尚、注重質量、選擇文明、選擇未來

　　教學方法

　　自主探究、利用教育平臺互動討論，小組合作探究，樹立正確的消費觀

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　達成目標

　　導入

　　展示一位七年級學生的帳單

　　提問：你贊同他的消費方式嗎？如果是你會怎么用？

　　點明怎么用是個人的選擇，但是不是應該注意些什么？

　　觀看

　　思考，個別發言

　　創設情景

　　明確個人消費觀是不同的

　　探究一

　　引導點擊幻燈片、思考、回答問題

　　參與學生討論

　　發表個人觀點

　　引導學生討論

　　屏幕監視

　　觀看幻燈片，思考問題，把觀點記錄在WORD文檔

　　點擊論壇，把記錄的觀點在相應的討論區中發表，同時查看他人說法，選擇作出評價，也可發起新的討論

　　了解不同時代，不同國家的人們有不同的消費觀

　　明確消費要追求時尚，注重質量，但要注意消費層次

　　閱讀分析能力

　　自主探究、互動探究能力

　　利用教育平臺進行交互

　　探究二

　　在討論中引導消費中應注重環境和資源保護，引導學生探究什么是綠色生活方式

　　引導小組討論，規定時間為5分鐘，看哪一組討論的最多。

　　展示結果

　　展示我的綠色生活方式

　　網上搜索

　　小組討論，記錄結果

　　評選“環保小衛士”

　　網上查找資料的能力

　　小組合作、配合

　　小結

　　引導討論導入中哪個學生的消費觀較合理。

　　評選“新消費者”

　　樹立正確的消費觀

　　課后探究

　　展示資源

　　課后探究

《歷史與社會》教案 篇8

　　第一課 家住平原

　　教學目標 

　　知識、能力目標

　　①    通過認識豐富多樣的區域生活，初步學會分析泰國湄南河平原和美國中部大平原位置、氣候、河流等自然環境、人們生產生活及文化之間的關系，初步樹立因地制宜和可持續發展。

　　②    初步掌握了解一個地區自然和社會生活特點的方法，學會運用比較的方法分析不同區域的人們在生產、生活方面的特色。學會尊重、理解異鄉人們的文化。

　　③ 進一步鍛煉和提高利用《世界地形圖》，學會從具體的情境中獲取、分析信息，并會運用多種方式展世界主要平原的景觀、生產和生活。

　　情感態度目標

　　①通過認識湄南河平原和美國中部密西西比河大平原位置、氣候、河流等自然環境、人們生產生活及文化之間的關系，逐漸形成追根求源的探索意識，強化“事物之間是普遍聯系”的辯證觀。

　　②引導學生積極參與讀圖分析、討論等活動，發展邏輯思維、培養創新與合作意識。

　　③學生學會理解、尊生并欣賞各個不同地區人們的生產生活和風俗習慣。

　　教學重點

　　人們生產生活、居民特色、精神生活與當地的自然環境之間的關系。

　　教學難點

　　對比泰國湄南河平原和美國中部大平原生產生活、居民特色、精神生活等差異的主要原因。

　　教學準備

　　多媒體教室，自制課件。

　　教學設計

　　（以下請下載）