浮 力 教學設計（精選4篇）

浮 力 教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1.認識浮力及其方向。

　　2.知道阿基米德原理。

　　過程與方法目標：

　　1.通過實驗探究認識浮力。

　　2.經歷探究浮力大小的過程。

　　情感態度價值觀目標：

　　1.培養嚴謹的科學態度和協作精神。

　　2.學習阿基米德善于觀察思考的精神。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：

　　1.探究認識浮力，會測量浮力的大小。

　　2.阿基米德原理。

　　教學難點：探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

　　【教學手段】多媒體課件

　　【教具】

　　演示實驗器材：氫氣球、大燒杯、紅毛線、演示小桌、水﹑準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

　　學生實驗器材：石塊、木塊、曲別針、乒乓球、燒杯(100ml)、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、鐵塊、細線。

　　【教學設計】

　　1.為了使學生更深刻地感受、領悟浮力，本節課設計了兩個探究實驗，探究式教學法貫穿于整節課的始終。做好分組實驗是本節課的關鍵。但對初中學生而言通過實驗總結出阿基米德原理難度較大，實驗對學生的實驗技能要求較高，在實驗中需要測量四個物理量（g、f拉、g桶、g桶+排水），記錄六個物理量（g、f拉、f浮、g桶、g桶+排水、g排），大部分學生對于這么多的物理量感到不知所措，無從下手，再加之實驗誤差很難得出正確的結論。于是在教學中采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法，即通過探究得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法f浮＝g-f拉后，將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習，將實驗數據記錄在表一中,并保留表一中的實驗數據。當探究“浮力的大小等于什么”時不再重復測浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小，重點進行收集和算出物體排開液體的重力，將實驗數據填入表二。最后將表一和表二的實驗數據綜合到一起，即表三。匯總全班的數據，得出阿基米德原理。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好，也節省了時間。

　　2.本節課探究實驗較多，實驗的成敗直接影響學生對結論的歸納總結，為保證實驗過程合理、有序，使學生在頭腦中清楚地認識到如何進行實驗以及為什么要這樣做，在教學中采取實驗前留有充分的時間小組進行設計、討論實驗方案，在相互啟迪交流中形成共識，使學生確實明確實驗應如何進行后再分組實驗。這樣做體現了新課程標準的理念，學生實驗中減少了盲目性，達到事半功倍的效果。

　　3.通過演示實驗形象直觀地在學生面前展現出浮力的方向豎直向上，增強了學生的記憶。

　　【教學評價方式】

　　1.在教學過程中滲透教學評價，形式多樣有分析實驗注意事項、實驗的成功與失敗之處……通過小組的交流與評估，給學生更多機會來展示自己的聰明才智以及雄辯的口才，發展學生的個性思維，激發他們的自信心。

　　2、學生通過分組完成一系列探究實驗，教師要關注學生在此次活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

　　【具體教學過程】

　　一、教學準備階段

　　1.課前根據本節課需要自制教學課件，準備各種實驗器材，多元化刺激、激發學生的學習主動性。

　　2.對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，組內自定組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充。

　　二、整個教學過程敘述

　　本節課內容需1課時（45分鐘）完成。具體教學過程設計如下：

　　【引入新課】(約3分鐘)

　　從生活中的浮力現象入手，向學生們提出問題：“氫氣球為什么會浮在空中？為什么人游泳時可以漂浮在水面上？這些小例子非常簡單，學生很自然地就會答出與浮力有關，并且通過例子還可以發現，不僅浸在液體中的物體會受到浮力，浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。再讓學生搜集生活中浮力的現象，將學生的思維進一步的發散，從而引出本節課的課題。

　　（說明：從生活中的浮力現象入手，學生通過搜集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊。）

　　【新課教學】(約35分鐘)

　　探究一：在水中下沉的物體也受浮力嗎？(約10分鐘)

　　第一環節：課題的提出。

　　首先讓學生將石塊﹑木塊﹑曲別針﹑乒乓球放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現木塊﹑乒乓球在水面漂浮，而石塊﹑曲別針卻沉入燒杯的底部。

　　學生通過觀察有了感性認識后向學生提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”

　　第二環節：猜想和假設。

　　學生以小組為單位討論在水中下沉的物體是否受水對它的浮力。有的學生認為在水中下沉的物體不受水對它的浮力，理由是物體沒有被浮起來。還有的同學則認為在水中下沉的物體受到水對它的浮力，因為物體下沉的速度比較緩慢……到底哪種猜想正確要通過實驗進行驗證。

　　第三環節：實驗設計。

　　學生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。

　　實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、繩。

　　實驗過程：將石塊用線拴好掛在彈簧測力計的秤鉤上，觀察彈簧測力計的示數，再將石塊浸沒在水中觀察彈簧測力計的示數有無變化。

　　學生交流實驗注意事項：不要將石塊放在容器底部，否則容器底部對石塊有一個向上的支持力，會影響實驗結果。第四環節：進行實驗。明確實驗過程之后學生進行分組實驗。第五環節：交流評估。各小組學生代表交流實驗現象：實驗發現當石塊浸入水中后彈簧測力計的示數變小了。教師可以用手托住石塊，利用肢體語言讓學生更深刻領悟彈簧秤的示數變小了，說明有一個力量向上托起了石塊，在水中正是水向上托起了石塊，因此在液體中下沉的物體也受到液體對它的浮力。評估：影響實驗效果的主要因素是：實驗中石塊偏大，卡在燒杯壁上，影響了實驗效果.〈反饋練習一〉1.填空題：（1）漂在水面上的木塊受到水對它的___________，沉入水底的鐵塊也會受到水對它的_________。（2）一切浸入液體中的物體，都受到液體對它的________。2.看一看，是對還是錯？下沉的物體浸在水中也受浮力（　）（說明：學生們熟知在液體中漂浮或上浮的物體受浮力，但是沉在水底的物體是否也受到浮力呢？浮力的方向如何呢？學生就說不清了。通過探究實驗引起學生的認識沖突，引導學生往深層次思考。本探究過程中的重點是第三環節實驗設計和第五環節交流評估，學生通過討論交流實驗方案以及實驗注意事項，明確如何做實驗，減少了盲目性。通過交流評估相互學習加深對實驗的認識。）認識浮力。第一環節：浮力的方向。(約10分鐘)演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發現紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。第二環節：浮力大小的測量。通過受力分析總結出用彈簧測力計測量浮力大小的方法：f浮＝g－f拉。〈反饋練習二〉將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習，將實驗數據記錄在表一中，并保留所測得的數據。　　表一：g(n)f拉(n)f浮=g-f拉(n)  

　　（說明：通過演示實驗可以形象直觀地將浮力的方向豎直向上展現在學生面前，再分析石塊的受力得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法。從而落實知識與技能第一個目標。通過反饋練習運用用彈簧測力計測浮力的大小，落實過程與方法以及情感態度價值觀的第一個目標。）探究二：浮力的大小等于什么？(約15分鐘)第一環節：課題的提出。(難點)質疑：同學們用彈簧測力計分別測出了浸在水中的石塊、鐵塊所受浮力的大小，用這種方法能不能測出一艘潛水艇潛入水中時所受浮力的大小？我們有沒有辦法求出潛水艇所受浮力的大小？引導學生建立f浮與g排聯系：學生進行分組實驗，將空易拉罐按入水中體會浮力的大小與什么因素有關？學生在實驗中最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮力越來越大。要建立浮力的大小與物體排開液體重力有關系的課題需要老師慢慢進行引導。在此教師可以通過實驗引導學生發現當將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這部分水的體積等于什么？學生經過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中部分的體積排開了液體，因此我們把排開的這部分水的體積稱為v排,浮力屬于力，浮力的大小與v排有關系，還與哪個量更加接近？學生會比較自然的將f浮與g排聯系在一起。從而提出課題“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關系”。第二環節：猜想和假設。學生可以根據自己的理解進行大膽的猜測。f浮＝g排；f浮>g排；f浮。第三環節：實驗設計。學生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。在實驗前，全班討論實驗方案，找到最優方案。由于前面已經總結了用彈簧測力計測量浮力大小的方法，因此在此重點討論如何收集和算出物體排開液體的重力。第四環節：進行實驗。明確實驗方案之后，分小組進行實驗，將實驗數據記錄在表二中，并進行分析。　　表二：

　　g桶(n)g桶+排水(n)g排=g桶+排水-g桶(n)   

　　第五環節：交流評估。各小組學生代表交流實驗現象：將表一和表二的實驗數據綜合到一起，（如表三）。匯總全班的數據，得出浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。f浮＝g排。適用范圍：液體、氣體。講解阿基米德鑒別王冠的小故事，提高學生學習興趣，學習阿基米德善于觀察思考的精神。　　表三：實驗小組g(n)f拉(n)f浮=g-f拉(n)g桶(n)g桶+排水(n)g排=g桶+排水-g桶(n)1      2      ……         評估：實驗成功之處：實驗過程中注意“慢”，不要把多余的水帶出……實驗中的失誤：向溢水杯加水至水從溢水口處流出，用小燒杯接住流出的水，直到水恰好不向外流為止。小燒杯中的水應倒掉后再測g排否則g排偏大……〈反饋練習三〉1.兩手分別拿著一個小木塊和一個大石塊，把它們都浸沒在水中，同時松開手，小木塊上浮，大石塊下沉，_______受到的浮力大。2.圖中，a為銅、b為鋁，它們的體積相同，則_______所受的浮力小。3.某同學將一質量為300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了80g的水，則金屬塊受到的水的浮力是________n。(說明：本探究的難點是課題的提出，學生一下子想不到將物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力有關系。通過按易拉罐實驗使學生有了感性認識后理解起來較為容易。阿基米德原理的得出采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。由此進一步落實情感態度價值觀目標。以及知識與技能第二個目標，過程與方法第二個目標。)【小結】(約5分鐘)最后，由學生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾.通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。(說明：鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。)【布置作業】(約2分鐘)1.p93動手動腦學物理。2.課后查閱資料了解輪船的排水量。【板書設計】§13-5 浮力【課后反思】1.教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，

　　使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

　　2.將測量物體所受的浮力大小與測量物體浸在水中排開水的重力分開（要注意提示學生保證v排相同，在兩次實驗中采取讓物體全部浸沒在水中），這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。但同時也會給學生造成只有當物體全部浸沒在液體中才會受到浮力的錯誤認識，教學中可以通過練習加強學生對知識的完整理解。

　　3.本節課學生設計的實驗方案、測量方法很多，可以通過評估找到最優方案進行實驗。如果仍有學生堅持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進行，不要讓學生留有遺憾。

浮 力 教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　①了解浮力是怎樣產生的；

　　②理解浮力的大小等于什么。

　　2.過程與方法

　　①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的；

　　②經歷探索浮力大小過程；

　　③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

　　3.情感態度與價值觀

　　①培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

　　②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

　　【教學重點】

　　通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

　　【教學難點】

　　探究浮力與排開液體重力的關系。

　　【教學方法】

　　學生分組合作探究式教學。

　　【教具學具】

　　乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、軟木塞、水、酒精、硫酸銅溶液。

　　【教學過程】

　　一、設置情景，引入新課

　　播放錄像。（包含日常生活中常見到的現象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等）

　　同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？

　　學生活動：猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。

　　大家提到了一個新詞“浮力”。“浮力”怎么有這么大的魔力，這一節課就讓我們共同來研究。（板書：第五節浮力）

　　設計說明：通過播放生活中的浮力錄像、教師設問的方式引入浮力，能夠貼近學生的思維實際，使學生從生活中的浮力現象走向物理。

　　二、探求新知

　　過渡語：針對浮力這種常見現象，你想知道哪些有關浮力知識呢？

　　學生活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題：1.什么是浮力？它有方向嗎？2.漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3.浮力大小等于什么？4.浮力大小與什么有關？5.物體的浮沉有條件嗎？等。

　　教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

　　探究一：什么是浮力，它有方向嗎（投影）

　　教師演示：

　　①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。

　　問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？

　　②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？

　　③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。

　　鼓勵學生觀察、對比、思考回答。

　　學生體驗：利用桌面上的學具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：軟木塞最終的情況。嘗試得出結論。

　　得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

　　（板書：一、什么是浮力

　　1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）

　　設計說明：用一個小乒乓球放在量筒中，及在手中的對比，對浮力較實際的探究，創造情景和條件，以學生參與為基礎，很容易使學生領會浮力。發揮學生的主體作用。

　　探究二：下沉的物體是否也受到浮力（投影）

　　大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？

　　學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。

　　到講臺展示：用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發現彈簧秤示數變小，說明鋁塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。

　　教師活動：巡回指導，發現做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。投影多名學生的結論，評價、鼓勵學生。

　　得出結論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。

　　（板書：2.大小f浮＝g－f）

　　設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。

　　探究三：探究浮力的大小與什么有關

　　下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？

　　快樂游戲：造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關？

　　快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

　　學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。

　　教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。（投影：實驗報告的格式）

　　學生分組探究：

　　（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；

　　（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；

　　（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；

　　（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；

　　（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。

　　各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗。

　　設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。

　　學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

　　教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

　　演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

　　（板書二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即f浮＝g排）

　　設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

　　三、智力快車道：（投影展示）

　　1.小發明：將彈簧測力計改裝成一個能直接測浮力的測力計。

　　2.智多星：完成課本上的例題。

　　設計說明：通過小發明制作和智多星，學生間進行知識的運用，把枯燥的練習融入到生動的活動中，增強了學習興趣，從物理走向社會。

　　四、收獲平臺

　　總結本節所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

　　設計說明：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續探討和研究。

　　板書設計：

浮 力 教學設計 篇3

　　浮 力  --

　　【設計理念】

　　1. 通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力。

　　2. 通過觀察實驗，培養學生從現象到本質的認識能力。

　　3. 通過討論，培養學生團結協作的能力。

　　【教學目標】

　　1. 知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

　　2. 會用彈簧秤法測浮力。

　　3. 知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。

　　4. 知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。

　　5. 會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

　　【教學器材】

　　彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球（3個）、 溶液。

　　【教學過程】

　　一、復習提問

　　1. 什么是力？

　　2. 力的測量工具是什么？（測力計）

　　3. 出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力？（兩個）

　　4. 兩個力是什么關系？（一對平衡力）

　　5. 二力平衡的條件是什么？

　　二、導入新課

　　（一）演示實驗

　　1. 用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象？（彈簧測力計的示數變小了。）

　　2. 分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大？如何求得？

　　學生實驗：

　　將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象？（彈簧測力計的示數變小了。）

　　問：這個現象說明了什么現象？（浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。）物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢？

　　演示實驗：

　　將吊著的空墨水瓶放入 溶液中，看到什么現象？分析變化原因。

　　問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢？

　　學生實驗：

　　將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受？這說明了什么問題？

　　說明：（一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。）

　　（二）板書

　　一、 一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力

　　↓                  ↓         ↓

　　（受力物體）         （施力物體）（方向）

　　分析：（力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。）另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入；②浸沒。

　　討論：

　　1. 給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力？

　　（1）先測鉤碼在空氣中的重力g 。

　　（2）物體浸入水中看彈簧測力計的示數f拉。

　　（3）求浮力

　　2. 浸在液體中物體一定受到浮力嗎？（有各種意見）

　　演示實驗：

　　圖1

　　（1）取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

　　問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎？（會。因為要受到水的浮力）

　　（2）往塑料瓶里面注水。現象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。

　　（說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢？）

　　板書：二、浮力產生的原因

　　（3）用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發生？

　　（現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。）

　　（4）將水倒回燒杯，分析原因。

　　第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

　　第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。 ＞

　　圖2

　　我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

　　立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。

　　問：水給它們的壓強是否相等？（相等）

　　問：水給它們的壓力是否相等？（讓學生討論）（壓力相等并且方向相反）

　　分析：（p =ρgh  p =f/s  s 一定，f =p•s）但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p = f/s f = p•s，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即 ＞ 這就是浮力產生的原因。

　　板書：原因： ＞

　　而根據同一直線上二力的合成， = - ，這就是浮力。

　　板書：實質： = - ，方向豎直向上。

　　總結說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

　　問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢？下面我們就來討論物體的浮沉條件。

　　板書：三、物體的浮沉

　　演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中（一個充滿沙；一個中空；一個有部分沙，用蠟封住），松手后出現什么現象？分析討論。

　　圖3

　　問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用？（重力、浮力）它們的施力物體是誰？（地球、水）

　　一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態由它們共同決定。

　　（1）當 =g 時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態？（靜止）（懸浮）

　　（2）當 ＞g 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態？（上升）（上浮）

　　（3）當 ＜g 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態？（下沉）

　　板書：

　　問：沉的物體最終處于什么狀態？（靜止）為什么？（另外受到容器底對它的支持力。）（  ）

　　問：那么上浮的物體最終處于什么狀態？（靜止）我們就說物體漂浮在液面上，那么， 。受到平衡力的作用。

　　三、總結擴展

　　（一）本書主要學習三個知識點：

　　1. 什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力？

　　2. 浮力產生的原因是什么？

　　3. 物體的浮沉條件。

　　我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。

　　（二）思考：上浮的物體（ ），上浮至漂浮在液面上（ ）

　　討論：物體的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水的體積能怎樣變化？說說浮力的大小可能跟什么有關系？

　　四、布置作業

浮 力 教學設計 篇4

　　●○教材分析及處理

　　《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內容之一。如何在教學中強調重點、突破難點，筆者認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的深度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。因此，筆者對教材的順序做了些改動。第一節課認識浮力以及實驗探究浮力的大小與哪些因素有關。為學習阿基米德原理和浮力的利用埋下伏筆。第二節課順理成章的引入阿基米德原理并學習解決實際問題。這樣由淺入深，使學生從感性認識逐漸上升為理性認識，符合認知規律。本節課的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，難點是理解浮力的大小與物體排開液體的體積有關。

　　●○學生現狀

　　浮力對學生來說并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發現物理規律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調控教學過程。

　　●○教學三維目標要求：

　　1.知識與技能

　　⑴感受浮力的存在，理解浮力的概念。

　　⑵學習用彈簧測力計測浮力的大小。

　　⑶理解浮力的大小與哪些因素有關。

　　2.過程與方法

　　⑴經歷實驗探究，定性認識浮力的大小與哪些因素有關。

　　⑵學習使用探究學常用的科學方法──控制變量法。

　　3.情感態度與價值觀

　　⑴通過實驗探究，揭示隱藏在其中的物理規律，糾正一些片面的認識，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養實踐能力以及創新意識。

　　⑵用廢礦泉水瓶自制學具，培養學生的動手能力和節約意識。

　　●○教學器材

　　演示實驗器材：演示用彈簧測力計、燒杯、水、酒精、cuso4溶液、相同體積的鐵塊和銅塊（用細線拴好）、乒乓球、石塊（用細線拴好）。

　　學生實驗器材：自制量筒、彈簧測力計、一大一小兩個石塊、細線、水、相同體積的鐵塊和銅塊

　　●○教學流程圖●○教學過程

　　教學內容教師活動學生活動設計意圖引課：體會浮力的存在（用時大約2分鐘）配著輕松悠揚的鋼琴曲播放人們在死海里看書、打牌的錄像片段。把學生引入與浮力有關的問題上,體會浮力的存在。觀看錄像，體會浮力的存在，重溫《死海不死》中的描述。說出自己觀察到的浮力現象，課堂氣氛活躍起來。從貼近學生生活的物理現象入手，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界，體現了新課標的理念：從生活走向物理新課：1、浮力的概念（用時大約3分鐘）引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。①用手托著乒乓球。②將乒乓球放入水中待靜止后。③把乒乓球按入水底，松手后。觀察實驗現象，在教師的引導下分析乒乓球在各種情況下的受力情況。總結出浮力的概念從學生學過的知識入手，學習新的物理概念，教育學生學會知識的遷移。2、用彈簧測力計測浮力的大小（用時大約8分鐘）提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用，你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的大小嗎？觀察思考，動手試做 選代表上臺邊操作邊講解學習用彈簧測力計測量浮力的大小，為下面的實驗探究做準備。3、實驗探究浮力的大小與哪些因素有關（用時20—25分鐘）用鼓勵性的語言引導學生根據浮力現象從浮力的受力物體和施力物體入手，提出浮力的大小與哪些因素有關的猜想并說出猜想依據。把學生的猜想總結到黑板上，以方便后面的實驗探究。對大家大膽的猜想給予肯定，并鼓勵大家也當一次小科學家用科學實驗驗證猜想，設計方案進行探究式實驗研究。將學生分成兩大組，一組先探究與物體的關系，稱為①②組；另一組先探究與液體的關系，稱為②①組猜想：         根據猜想自選器材，制定實驗方案，進行實驗給學生創設出類似科學研究的情景，提供給學生動手、動腦、動口的時間和空間，使他們親自參與探究、發現和體驗，在探究過程中學會學習，掌握探究實驗的基本步驟和科學的方法。并逐步形成一種善于質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向；培養良好的科學態度、探索精神和創新意識。   由于課堂時間有限，把學生分成兩大組進行實驗探究，可有效的節省時間，提高課堂效率。       引導學生用控制變量法進行實驗。 指導學生實驗，對發現的問題及時糾正。找兩組實驗數據，利用投影，引導學生分析數據，總結結論。 演示浮力的大小與液體密度的關系分析物體浸在液體中的體積等于物體排開液體的體積  把實驗數據填寫在事先準備好的《實驗觀察單》上 分析實驗數據，總結結論 觀察實驗,記錄數據,分析數據,總結結論  學習科學研究的方法，增強自主學習的能力 。運用反饋調整教學培養學生收集和處理信息的能力，學習從實驗中歸納簡單的科學規律，培養學生初步的分析概括能力。實驗中所需的酒精和cuso4溶液不易準備,因此設計成演示實驗。為下節課《阿基米德原理》的教學做鋪墊。（用時大約5分鐘）考考你今天你學到了什么用投影打出題目引導學生總結今天的收獲：你記住了哪些知識你掌握了哪些方法你還有什么疑問審題，舉手回答學生總結今天的收獲，提出存在的問題 從學生的反饋信息中掌握學生學習情況，及時調整教學過程。落實新課標要求，在強調知識的理解和記憶的同時，注重科學研究方法的學習，培養學生敢于質疑的思維習慣。布置作業巧手你我他：用礦泉水瓶自制溢水杯、小水桶  網上沖浪：搜集我國古代勞動人民運用“浮力的原理”解決實際問題的事例。 “巧手你我他”既可以培養學生的動手能力，又可以為下一節課做準備，還可以培養學生節約的好習慣。“網上沖浪”可培養學生搜集信息和處理信息的能力，引導學生逐漸步入自主學習的軌道。教育學生陽光上網，使網絡成為他們學習的助手。

　　附表 （注：實驗觀察單上有如下內容4個，并有空白部分供學生添加實驗記錄）實驗觀察單探究內容：__________________________________________________________________ 所選器材：__________________________________________________________________數據記錄：

　　物體在空氣中彈簧測力計的示數f1 (n)物體浸在液體中彈簧測力計的示數f2 (n)物體所受的浮力f1-f2 (n)   

　　●○教學評價本節課把實驗探究引入到課堂中，把學生被動地學習知識變為主動地獲取知識。讓求知的欲望在教師的點撥下萌發出來；讓知識的學習在教師的指導下靈活起來；讓探究的意識在教師的引導下增強起來；讓反饋的信息在師生互動中得到及時解決；讓學生的思維在探究的過程中拓展開來。