《浮力》教學設計（通用15篇）

《浮力》教學設計 篇1

　　浮 力  --

　　【設計理念】

　　1. 通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力。

　　2. 通過觀察實驗，培養學生從現象到本質的認識能力。

　　3. 通過討論，培養學生團結協作的能力。

　　【教學目標】

　　1. 知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

　　2. 會用彈簧秤法測浮力。

　　3. 知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。

　　4. 知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。

　　5. 會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

　　【教學器材】

　　彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球（3個）、 溶液。

　　【教學過程】

　　一、復習提問

　　1. 什么是力？

　　2. 力的測量工具是什么？（測力計）

　　3. 出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力？（兩個）

　　4. 兩個力是什么關系？（一對平衡力）

　　5. 二力平衡的條件是什么？

　　二、導入新課

　　（一）演示實驗

　　1. 用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象？（彈簧測力計的示數變小了。）

　　2. 分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大？如何求得？

　　學生實驗：

　　將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象？（彈簧測力計的示數變小了。）

　　問：這個現象說明了什么現象？（浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。）物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢？

　　演示實驗：

　　將吊著的空墨水瓶放入 溶液中，看到什么現象？分析變化原因。

　　問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢？

　　學生實驗：

　　將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受？這說明了什么問題？

　　說明：（一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。）

　　（二）板書

　　一、 一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力

　　↓                  ↓         ↓

　　（受力物體）         （施力物體）（方向）

　　分析：（力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。）另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入；②浸沒。

　　討論：

　　1. 給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力？

　　（1）先測鉤碼在空氣中的重力g 。

　　（2）物體浸入水中看彈簧測力計的示數f拉。

　　（3）求浮力

　　2. 浸在液體中物體一定受到浮力嗎？（有各種意見）

　　演示實驗：

　　圖1

　　（1）取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

　　問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎？（會。因為要受到水的浮力）

　　（2）往塑料瓶里面注水。現象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。

　　（說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢？）

　　板書：二、浮力產生的原因

　　（3）用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發生？

　　（現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。）

　　（4）將水倒回燒杯，分析原因。

　　第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

　　第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。 ＞

　　圖2

　　我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

　　立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。

　　問：水給它們的壓強是否相等？（相等）

　　問：水給它們的壓力是否相等？（讓學生討論）（壓力相等并且方向相反）

　　分析：（p =ρgh  p =f/s  s 一定，f =p•s）但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p = f/s f = p•s，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即 ＞ 這就是浮力產生的原因。

　　板書：原因： ＞

　　而根據同一直線上二力的合成， = - ，這就是浮力。

　　板書：實質： = - ，方向豎直向上。

　　總結說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

　　問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢？下面我們就來討論物體的浮沉條件。

　　板書：三、物體的浮沉

　　演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中（一個充滿沙；一個中空；一個有部分沙，用蠟封住），松手后出現什么現象？分析討論。

　　圖3

　　問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用？（重力、浮力）它們的施力物體是誰？（地球、水）

　　一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態由它們共同決定。

　　（1）當 =g 時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態？（靜止）（懸浮）

　　（2）當 ＞g 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態？（上升）（上浮）

　　（3）當 ＜g 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態？（下沉）

　　板書：

　　問：沉的物體最終處于什么狀態？（靜止）為什么？（另外受到容器底對它的支持力。）（  ）

　　問：那么上浮的物體最終處于什么狀態？（靜止）我們就說物體漂浮在液面上，那么， 。受到平衡力的作用。

　　三、總結擴展

　　（一）本書主要學習三個知識點：

　　1. 什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力？

　　2. 浮力產生的原因是什么？

　　3. 物體的浮沉條件。

　　我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。

　　（二）思考：上浮的物體（ ），上浮至漂浮在液面上（ ）

　　討論：物體的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水的體積能怎樣變化？說說浮力的大小可能跟什么有關系？

　　四、布置作業

《浮力》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　①了解浮力是怎樣產生的；

　　②理解浮力的大小等于什么。

　　2.過程與方法

　　①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的；

　　②經歷探索浮力大小過程；

　　③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

　　3.情感態度與價值觀

　　①培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

　　②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

　　【教學重點】

　　通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

　　【教學難點】

　　探究浮力與排開液體重力的關系。

　　【教學方法】

　　學生分組合作探究式教學。

　　【教具學具】

　　乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、軟木塞、水、酒精、硫酸銅溶液。

　　【教學過程】

　　一、設置情景，引入新課

　　播放錄像。（包含日常生活中常見到的現象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等）

　　同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？

　　學生活動：猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。

　　大家提到了一個新詞“浮力”。“浮力”怎么有這么大的魔力，這一節課就讓我們共同來研究。（板書：第五節浮力）

　　設計說明：通過播放生活中的浮力錄像、教師設問的方式引入浮力，能夠貼近學生的思維實際，使學生從生活中的浮力現象走向物理。

　　二、探求新知

　　過渡語：針對浮力這種常見現象，你想知道哪些有關浮力知識呢？

　　學生活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題：1.什么是浮力？它有方向嗎？2.漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3.浮力大小等于什么？4.浮力大小與什么有關？5.物體的浮沉有條件嗎？等。

　　教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

　　探究一：什么是浮力，它有方向嗎（投影）

　　教師演示：

　　①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。

　　問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？

　　②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？

　　③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。

　　鼓勵學生觀察、對比、思考回答。

　　學生體驗：利用桌面上的學具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：軟木塞最終的情況。嘗試得出結論。

　　得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

　　（板書：一、什么是浮力

　　1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）

　　設計說明：用一個小乒乓球放在量筒中，及在手中的對比，對浮力較實際的探究，創造情景和條件，以學生參與為基礎，很容易使學生領會浮力。發揮學生的主體作用。

　　探究二：下沉的物體是否也受到浮力（投影）

　　大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？

　　學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。

　　到講臺展示：用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發現彈簧秤示數變小，說明鋁塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。

　　教師活動：巡回指導，發現做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。投影多名學生的結論，評價、鼓勵學生。

　　得出結論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。

　　（板書：2.大小f浮＝g－f）

　　設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。

　　探究三：探究浮力的大小與什么有關

　　下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？

　　快樂游戲：造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關？

　　快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

　　學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。

　　教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。（投影：實驗報告的格式）

　　學生分組探究：

　　（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；

　　（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；

　　（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；

　　（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；

　　（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。

　　各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗。

　　設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。

　　學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

　　教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

　　演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

　　（板書二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即f浮＝g排）

　　設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

　　三、智力快車道：（投影展示）

　　1.小發明：將彈簧測力計改裝成一個能直接測浮力的測力計。

　　2.智多星：完成課本上的例題。

　　設計說明：通過小發明制作和智多星，學生間進行知識的運用，把枯燥的練習融入到生動的活動中，增強了學習興趣，從物理走向社會。

　　四、收獲平臺

　　總結本節所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

　　設計說明：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續探討和研究。

　　板書設計：

《浮力》教學設計 篇3

　　●○教材分析及處理

　　《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內容之一。如何在教學中強調重點、突破難點，筆者認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的深度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。因此，筆者對教材的順序做了些改動。第一節課認識浮力以及實驗探究浮力的大小與哪些因素有關。為學習阿基米德原理和浮力的利用埋下伏筆。第二節課順理成章的引入阿基米德原理并學習解決實際問題。這樣由淺入深，使學生從感性認識逐漸上升為理性認識，符合認知規律。本節課的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，難點是理解浮力的大小與物體排開液體的體積有關。

　　●○學生現狀

　　浮力對學生來說并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發現物理規律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調控教學過程。

　　●○教學三維目標要求：

　　1.知識與技能

　　⑴感受浮力的存在，理解浮力的概念。

　　⑵學習用彈簧測力計測浮力的大小。

　　⑶理解浮力的大小與哪些因素有關。

　　2.過程與方法

　　⑴經歷實驗探究，定性認識浮力的大小與哪些因素有關。

　　⑵學習使用探究學常用的科學方法──控制變量法。

　　3.情感態度與價值觀

　　⑴通過實驗探究，揭示隱藏在其中的物理規律，糾正一些片面的認識，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養實踐能力以及創新意識。

　　⑵用廢礦泉水瓶自制學具，培養學生的動手能力和節約意識。

　　●○教學器材

　　演示實驗器材：演示用彈簧測力計、燒杯、水、酒精、cuso4溶液、相同體積的鐵塊和銅塊（用細線拴好）、乒乓球、石塊（用細線拴好）。

　　學生實驗器材：自制量筒、彈簧測力計、一大一小兩個石塊、細線、水、相同體積的鐵塊和銅塊

　　●○教學流程圖●○教學過程

　　教學內容教師活動學生活動設計意圖引課：體會浮力的存在（用時大約2分鐘）配著輕松悠揚的鋼琴曲播放人們在死海里看書、打牌的錄像片段。把學生引入與浮力有關的問題上,體會浮力的存在。觀看錄像，體會浮力的存在，重溫《死海不死》中的描述。說出自己觀察到的浮力現象，課堂氣氛活躍起來。從貼近學生生活的物理現象入手，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界，體現了新課標的理念：從生活走向物理新課：1、浮力的概念（用時大約3分鐘）引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。①用手托著乒乓球。②將乒乓球放入水中待靜止后。③把乒乓球按入水底，松手后。觀察實驗現象，在教師的引導下分析乒乓球在各種情況下的受力情況。總結出浮力的概念從學生學過的知識入手，學習新的物理概念，教育學生學會知識的遷移。2、用彈簧測力計測浮力的大小（用時大約8分鐘）提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用，你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的大小嗎？觀察思考，動手試做 選代表上臺邊操作邊講解學習用彈簧測力計測量浮力的大小，為下面的實驗探究做準備。3、實驗探究浮力的大小與哪些因素有關（用時20—25分鐘）用鼓勵性的語言引導學生根據浮力現象從浮力的受力物體和施力物體入手，提出浮力的大小與哪些因素有關的猜想并說出猜想依據。把學生的猜想總結到黑板上，以方便后面的實驗探究。對大家大膽的猜想給予肯定，并鼓勵大家也當一次小科學家用科學實驗驗證猜想，設計方案進行探究式實驗研究。將學生分成兩大組，一組先探究與物體的關系，稱為①②組；另一組先探究與液體的關系，稱為②①組猜想：         根據猜想自選器材，制定實驗方案，進行實驗給學生創設出類似科學研究的情景，提供給學生動手、動腦、動口的時間和空間，使他們親自參與探究、發現和體驗，在探究過程中學會學習，掌握探究實驗的基本步驟和科學的方法。并逐步形成一種善于質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向；培養良好的科學態度、探索精神和創新意識。   由于課堂時間有限，把學生分成兩大組進行實驗探究，可有效的節省時間，提高課堂效率。       引導學生用控制變量法進行實驗。 指導學生實驗，對發現的問題及時糾正。找兩組實驗數據，利用投影，引導學生分析數據，總結結論。 演示浮力的大小與液體密度的關系分析物體浸在液體中的體積等于物體排開液體的體積  把實驗數據填寫在事先準備好的《實驗觀察單》上 分析實驗數據，總結結論 觀察實驗,記錄數據,分析數據,總結結論  學習科學研究的方法，增強自主學習的能力 。運用反饋調整教學培養學生收集和處理信息的能力，學習從實驗中歸納簡單的科學規律，培養學生初步的分析概括能力。實驗中所需的酒精和cuso4溶液不易準備,因此設計成演示實驗。為下節課《阿基米德原理》的教學做鋪墊。（用時大約5分鐘）考考你今天你學到了什么用投影打出題目引導學生總結今天的收獲：你記住了哪些知識你掌握了哪些方法你還有什么疑問審題，舉手回答學生總結今天的收獲，提出存在的問題 從學生的反饋信息中掌握學生學習情況，及時調整教學過程。落實新課標要求，在強調知識的理解和記憶的同時，注重科學研究方法的學習，培養學生敢于質疑的思維習慣。布置作業巧手你我他：用礦泉水瓶自制溢水杯、小水桶  網上沖浪：搜集我國古代勞動人民運用“浮力的原理”解決實際問題的事例。 “巧手你我他”既可以培養學生的動手能力，又可以為下一節課做準備，還可以培養學生節約的好習慣。“網上沖浪”可培養學生搜集信息和處理信息的能力，引導學生逐漸步入自主學習的軌道。教育學生陽光上網，使網絡成為他們學習的助手。

　　附表 （注：實驗觀察單上有如下內容4個，并有空白部分供學生添加實驗記錄）實驗觀察單探究內容：__________________________________________________________________ 所選器材：__________________________________________________________________數據記錄：

　　物體在空氣中彈簧測力計的示數f1 (n)物體浸在液體中彈簧測力計的示數f2 (n)物體所受的浮力f1-f2 (n)   

　　●○教學評價本節課把實驗探究引入到課堂中，把學生被動地學習知識變為主動地獲取知識。讓求知的欲望在教師的點撥下萌發出來；讓知識的學習在教師的指導下靈活起來；讓探究的意識在教師的引導下增強起來；讓反饋的信息在師生互動中得到及時解決；讓學生的思維在探究的過程中拓展開來。

《浮力》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1.認識浮力及其方向。

　　2.知道阿基米德原理。

　　過程與方法目標：

　　1.通過實驗探究認識浮力。

　　2.經歷探究浮力大小的過程。

　　情感態度價值觀目標：

　　1.培養嚴謹的科學態度和協作精神。

　　2.學習阿基米德善于觀察思考的精神。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：

　　1.探究認識浮力，會測量浮力的大小。

　　2.阿基米德原理。

　　教學難點：探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

　　【教學手段】多媒體課件

　　【教具】

　　演示實驗器材：氫氣球、大燒杯、紅毛線、演示小桌、水﹑準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

　　學生實驗器材：石塊、木塊、曲別針、乒乓球、燒杯(100ml)、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、鐵塊、細線。

　　【教學設計】

　　1.為了使學生更深刻地感受、領悟浮力，本節課設計了兩個探究實驗，探究式教學法貫穿于整節課的始終。做好分組實驗是本節課的關鍵。但對初中學生而言通過實驗總結出阿基米德原理難度較大，實驗對學生的實驗技能要求較高，在實驗中需要測量四個物理量（g、f拉、g桶、g桶+排水），記錄六個物理量（g、f拉、f浮、g桶、g桶+排水、g排），大部分學生對于這么多的物理量感到不知所措，無從下手，再加之實驗誤差很難得出正確的結論。于是在教學中采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法，即通過探究得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法f浮＝g-f拉后，將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習，將實驗數據記錄在表一中,并保留表一中的實驗數據。當探究“浮力的大小等于什么”時不再重復測浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小，重點進行收集和算出物體排開液體的重力，將實驗數據填入表二。最后將表一和表二的實驗數據綜合到一起，即表三。匯總全班的數據，得出阿基米德原理。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好，也節省了時間。

　　2.本節課探究實驗較多，實驗的成敗直接影響學生對結論的歸納總結，為保證實驗過程合理、有序，使學生在頭腦中清楚地認識到如何進行實驗以及為什么要這樣做，在教學中采取實驗前留有充分的時間小組進行設計、討論實驗方案，在相互啟迪交流中形成共識，使學生確實明確實驗應如何進行后再分組實驗。這樣做體現了新課程標準的理念，學生實驗中減少了盲目性，達到事半功倍的效果。

　　3.通過演示實驗形象直觀地在學生面前展現出浮力的方向豎直向上，增強了學生的記憶。

　　【教學評價方式】

　　1.在教學過程中滲透教學評價，形式多樣有分析實驗注意事項、實驗的成功與失敗之處……通過小組的交流與評估，給學生更多機會來展示自己的聰明才智以及雄辯的口才，發展學生的個性思維，激發他們的自信心。

　　2、學生通過分組完成一系列探究實驗，教師要關注學生在此次活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

　　【具體教學過程】

　　一、教學準備階段

　　1.課前根據本節課需要自制教學課件，準備各種實驗器材，多元化刺激、激發學生的學習主動性。

　　2.對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，組內自定組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充。

　　二、整個教學過程敘述

　　本節課內容需1課時（45分鐘）完成。具體教學過程設計如下：

　　【引入新課】(約3分鐘)

　　從生活中的浮力現象入手，向學生們提出問題：“氫氣球為什么會浮在空中？為什么人游泳時可以漂浮在水面上？這些小例子非常簡單，學生很自然地就會答出與浮力有關，并且通過例子還可以發現，不僅浸在液體中的物體會受到浮力，浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。再讓學生搜集生活中浮力的現象，將學生的思維進一步的發散，從而引出本節課的課題。

　　（說明：從生活中的浮力現象入手，學生通過搜集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊。）

　　【新課教學】(約35分鐘)

　　探究一：在水中下沉的物體也受浮力嗎？(約10分鐘)

　　第一環節：課題的提出。

　　首先讓學生將石塊﹑木塊﹑曲別針﹑乒乓球放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現木塊﹑乒乓球在水面漂浮，而石塊﹑曲別針卻沉入燒杯的底部。

　　學生通過觀察有了感性認識后向學生提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”

　　第二環節：猜想和假設。

　　學生以小組為單位討論在水中下沉的物體是否受水對它的浮力。有的學生認為在水中下沉的物體不受水對它的浮力，理由是物體沒有被浮起來。還有的同學則認為在水中下沉的物體受到水對它的浮力，因為物體下沉的速度比較緩慢……到底哪種猜想正確要通過實驗進行驗證。

　　第三環節：實驗設計。

　　學生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。

　　實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、繩。

　　實驗過程：將石塊用線拴好掛在彈簧測力計的秤鉤上，觀察彈簧測力計的示數，再將石塊浸沒在水中觀察彈簧測力計的示數有無變化。

　　學生交流實驗注意事項：不要將石塊放在容器底部，否則容器底部對石塊有一個向上的支持力，會影響實驗結果。第四環節：進行實驗。明確實驗過程之后學生進行分組實驗。第五環節：交流評估。各小組學生代表交流實驗現象：實驗發現當石塊浸入水中后彈簧測力計的示數變小了。教師可以用手托住石塊，利用肢體語言讓學生更深刻領悟彈簧秤的示數變小了，說明有一個力量向上托起了石塊，在水中正是水向上托起了石塊，因此在液體中下沉的物體也受到液體對它的浮力。評估：影響實驗效果的主要因素是：實驗中石塊偏大，卡在燒杯壁上，影響了實驗效果.〈反饋練習一〉1.填空題：（1）漂在水面上的木塊受到水對它的___________，沉入水底的鐵塊也會受到水對它的_________。（2）一切浸入液體中的物體，都受到液體對它的________。2.看一看，是對還是錯？下沉的物體浸在水中也受浮力（　）（說明：學生們熟知在液體中漂浮或上浮的物體受浮力，但是沉在水底的物體是否也受到浮力呢？浮力的方向如何呢？學生就說不清了。通過探究實驗引起學生的認識沖突，引導學生往深層次思考。本探究過程中的重點是第三環節實驗設計和第五環節交流評估，學生通過討論交流實驗方案以及實驗注意事項，明確如何做實驗，減少了盲目性。通過交流評估相互學習加深對實驗的認識。）認識浮力。第一環節：浮力的方向。(約10分鐘)演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發現紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。第二環節：浮力大小的測量。通過受力分析總結出用彈簧測力計測量浮力大小的方法：f浮＝g－f拉。〈反饋練習二〉將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習，將實驗數據記錄在表一中，并保留所測得的數據。　　表一：g(n)f拉(n)f浮=g-f拉(n)  

　　（說明：通過演示實驗可以形象直觀地將浮力的方向豎直向上展現在學生面前，再分析石塊的受力得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法。從而落實知識與技能第一個目標。通過反饋練習運用用彈簧測力計測浮力的大小，落實過程與方法以及情感態度價值觀的第一個目標。）探究二：浮力的大小等于什么？(約15分鐘)第一環節：課題的提出。(難點)質疑：同學們用彈簧測力計分別測出了浸在水中的石塊、鐵塊所受浮力的大小，用這種方法能不能測出一艘潛水艇潛入水中時所受浮力的大小？我們有沒有辦法求出潛水艇所受浮力的大小？引導學生建立f浮與g排聯系：學生進行分組實驗，將空易拉罐按入水中體會浮力的大小與什么因素有關？學生在實驗中最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮力越來越大。要建立浮力的大小與物體排開液體重力有關系的課題需要老師慢慢進行引導。在此教師可以通過實驗引導學生發現當將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這部分水的體積等于什么？學生經過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中部分的體積排開了液體，因此我們把排開的這部分水的體積稱為v排,浮力屬于力，浮力的大小與v排有關系，還與哪個量更加接近？學生會比較自然的將f浮與g排聯系在一起。從而提出課題“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關系”。第二環節：猜想和假設。學生可以根據自己的理解進行大膽的猜測。f浮＝g排；f浮>g排；f浮。第三環節：實驗設計。學生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。在實驗前，全班討論實驗方案，找到最優方案。由于前面已經總結了用彈簧測力計測量浮力大小的方法，因此在此重點討論如何收集和算出物體排開液體的重力。第四環節：進行實驗。明確實驗方案之后，分小組進行實驗，將實驗數據記錄在表二中，并進行分析。　　表二：

　　g桶(n)g桶+排水(n)g排=g桶+排水-g桶(n)   

　　第五環節：交流評估。各小組學生代表交流實驗現象：將表一和表二的實驗數據綜合到一起，（如表三）。匯總全班的數據，得出浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。f浮＝g排。適用范圍：液體、氣體。講解阿基米德鑒別王冠的小故事，提高學生學習興趣，學習阿基米德善于觀察思考的精神。　　表三：實驗小組g(n)f拉(n)f浮=g-f拉(n)g桶(n)g桶+排水(n)g排=g桶+排水-g桶(n)1      2      ……         評估：實驗成功之處：實驗過程中注意“慢”，不要把多余的水帶出……實驗中的失誤：向溢水杯加水至水從溢水口處流出，用小燒杯接住流出的水，直到水恰好不向外流為止。小燒杯中的水應倒掉后再測g排否則g排偏大……〈反饋練習三〉1.兩手分別拿著一個小木塊和一個大石塊，把它們都浸沒在水中，同時松開手，小木塊上浮，大石塊下沉，_______受到的浮力大。2.圖中，a為銅、b為鋁，它們的體積相同，則_______所受的浮力小。3.某同學將一質量為300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了80g的水，則金屬塊受到的水的浮力是________n。(說明：本探究的難點是課題的提出，學生一下子想不到將物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力有關系。通過按易拉罐實驗使學生有了感性認識后理解起來較為容易。阿基米德原理的得出采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。由此進一步落實情感態度價值觀目標。以及知識與技能第二個目標，過程與方法第二個目標。)【小結】(約5分鐘)最后，由學生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾.通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。(說明：鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。)【布置作業】(約2分鐘)1.p93動手動腦學物理。2.課后查閱資料了解輪船的排水量。【板書設計】§13-5 浮力【課后反思】1.教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，

　　使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

　　2.將測量物體所受的浮力大小與測量物體浸在水中排開水的重力分開（要注意提示學生保證v排相同，在兩次實驗中采取讓物體全部浸沒在水中），這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。但同時也會給學生造成只有當物體全部浸沒在液體中才會受到浮力的錯誤認識，教學中可以通過練習加強學生對知識的完整理解。

　　3.本節課學生設計的實驗方案、測量方法很多，可以通過評估找到最優方案進行實驗。如果仍有學生堅持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進行，不要讓學生留有遺憾。

《浮力》教學設計 篇5

　　本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（P141~P142）。

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

　　2、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。　

　　4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。　

　　三、教學方法

　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的

　　教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

　　4、板書設計 ：

　　第一節：浮力

　　1、什么是浮力

　　2、物體的浮沉

　　(1)下沉：F浮＜G

　　(2)上浮：F浮＞G

　　(3)懸浮：F浮=G

　　(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

　　3、浮力產生的原因

　　5、布置作業：1、2、3、4、5

《浮力》教學設計 篇6

　　各位領導、各位老師：大家好!我說課的題目是8年級(下)第九章第四節《浮力》。下面就從教材分析、教學目標、設計理念、教學方法、學情分析、教學程序六個方面說說如何上這節課的。

　　一、教材分析

　　1、在教材中的地位和作用：

　　對浮力這一節內容的研究是在前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體和氣體的壓強、壓力等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力概念的認識和阿基米德原理的學習為學習下一章物體的浮沉、二力平衡等知識奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　2、重點與難點

　　浮力概念的建立是本節課的一個重點，浮力大小的探究過程需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　二、教學目標

　　根據物理課程標準的要求和學生已有的認識確定這一節課的教學目標如下：

　　知識與技能：

　　1、認識浮力

　　2、知道阿基米德原理

　　過程與方法：

　　1.通過參與科學探究活動學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案;

　　2.通過參與科學探究活動，學習通過實驗總結物理規律的研究方法。

　　情感態度價值觀：

　　通過參與科學探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度;在解決問題的過程中培養克服困難的信心和決心，培養與他人合作的精神。

　　三、設計理念

　　根據初中物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。

　　四、教學方法

　　根據以上設計理念，針對本節以實驗為基礎的特點，確定本節課采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過現象引出課題──猜想假設設計方案──實驗驗證 得出結論──教師點撥 解疑釋惑──創意設計 應用實踐等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。

　　五、學情分析

　　任教的學校屬于普通農村中學，有些學生上進心不強，學習態度不夠端正，沒有養成良好的學習習慣，因此宜低起點入手。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　六、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文四副圖引入課題，引導學生思考造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來構建浮力的概念。通過圖9-29這個探究實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計了一步用手托石塊使彈簧測力計示數減小這樣一個步驟，讓學生真正感受到“托力”的存在。再讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究浮力的大小時，先讓學生根據前面的學習說出測量浮力大小的方法，然后出示圖9-30的器材，提出問題：如何測量裝水的塑料袋在水中受到的浮力?再引導學生設計實驗方案，根據課文的步驟進行實驗。實驗時要引導學生逐步進行實驗，得到科學的數據，將一組較好的數據板書到黑板上，引導學生分析數據，得出一個讓學生信服的結論。同時又讓學生感受到了科學家探究科學規律的過程。

　　最后，利用我們身邊的一些現象討論驗證得到的結論。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的二種測量浮力大小的方法。一是稱量法，二是阿基米德原理法。歸納出兩個探究過程。

　　4、布置作業： 課本 p771、3、4

　　第2題：鼓勵有條件的學生上網查找，和同學交流討論。

《浮力》教學設計 篇7

　　本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（P141~P142）。

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：

　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　3、教學目的

　　根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入  新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）    將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）      將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《浮力》教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　①了解浮力是怎樣產生的

　　②理解浮力的大小等于什么;

　　③知道浮力的應用。

　　2.過程與方法

　　①通過觀察,了解浮力是怎樣產生的;

　　②通過收集、交流關于浮力應用的資料,了解浮力應用的社會價值;

　　3.情感、態度、價值觀

　　初步認識科學技術對社會發展的影響。

　　初步建立應用科學知識的意識。

　　二、教學重點、難點

　　1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

　　2.探究浮力與排開液體重力的關系。

　　三、教學方法

　　探究試驗

　　四、教學器材

　　瓶蓋、玉米粒、彈簧測力計、阿基米德演示器(力學實驗盒內的套裝)、水槽、空易拉罐、水、大燒杯、小燒杯等

　　五、教學過程

　　(一)、課程導入

　　木頭能浮在水面上,而鐵塊沉,下沉的鐵塊也受浮力嗎?(自己閱讀粗略找出本節的主要內容)

　　(二)、探究新知

　　1、浮力的概念

　　對生活現象的描述引出浮力的概念

　　一切浸在液體或氣體中物體受到向上托的力叫浮力

　　2、浮力的方向

　　演示實驗:浮在水面上的瓶蓋

　　方向:豎直向上

　　3、浮力的作用點

　　通過學生的認知,規范為了研究方便,通常畫在物體的重心上。

　　4、浮力的大小

　　(1)猜想:浮力的大小和哪些因素有關呢?

　　實驗1:在漂浮的瓶蓋內逐漸加入玉米粒,隨著玉米粒的增加觀察瓶蓋在水中的位置,猜想浮力與什么因素有關?

　　(教師不予評論)

　　實驗2:在大燒杯內盛滿水,將空易拉罐逐漸壓入水中,體會浮力大小變化,猜想浮力大小與什么因素有關?

　　(教師不予評論)

　　實驗3:用彈簧測力計測出沙筒在空氣中的重力,再將沙筒逐漸浸入大燒杯的水中,直至浸沒,猜想浮力大小與什么因素有關?

　　(教師予以總結)浮力大小與物體排開液體的體積有關。

　　(2)實驗探究:物體浮力的大小和物體排開水的重力的關系?

　　儀器介紹:彈簧測力計、水槽、大燒杯、小套筒、沙筒

　　參照課本48頁探究實驗的內容和步驟進行探究實驗(小組討論)

　　方案交流:需要測得的物理量,為了避免錯誤,減小誤差,實驗需要注意事項。

　　進行實驗:完成表格

　　實驗數據:

　　沙筒重: 小套桶重:

　　沙筒完全浸入水中后拉力F:

　　浮力F浮:

　　小套桶和水的總重G總:

　　排出的水的重力G排 :

　　交流數據,得出結論。

　　結論:沙筒所受浮力的大小,等于排開水所受的重力

　　(3)阿基米德原理

　　一切浸在液體中的物體受到浮力的大小,等于排開液體所受的重力

　　在上述實驗中,(有)推導:G排=m排g=液V排g,所以,F浮= G排=液gV排。(液是指液體的密度)。

　　(三)浮力練習

　　課本50頁第3題和第6題

　　六、課堂小結

　　七、作業布置

　　同步訓練《浮力》一節1-10題

　　八、課后總結

　　成功之處:

　　不足之處:

　　改進之處:

　　附板書設計:

　　浮力:浸在液體中的物體受到的液體向上的力叫做浮力。

　　浮力的方向總是豎直向上的。

　　浮力的作用點:通常畫在物體的重心上。

　　浮力的大小:測量F浮= G –F

　　阿基米德原理:一切浸在液體中的物體受到浮力的大小,等于排開液體所受的重力

　　浮力公式:F浮= G排=液gV排

《浮力》教學設計 篇9

　　一、復習提問：二力平衡條件是什么？

　　物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力F1>F2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向F1方向運動”。接著，教師小結：“當F1>F2或F1<F2時，物體的平衡狀態遭到破壞，物體將要向力大的方向運動。”

　　二、新課引入：

　　演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節課我們就來研究這個問題。

　　第一節浮力

　　三、講授新課

　　演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向學生發問：彈簧秤的讀數如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。

　　演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G減去物體在水中時彈簧秤的示數F。

　　F浮=G-F（板書）

　　演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：

　　(一)浮力：一切浸入液體內的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）

　　既然浸在水中的'物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？

　　(二)物體的浮沉條件（板書）

　　讓學生思考：在水中下沉的石塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力兩個力的作用”。石塊下沉說明了浮力小于重力，所以浸入液體的物體當浮力小于重力時，物體下沉。由此對于浸入液體的物體得出結論

　　當浮力小于重力，物體下沉（板書）

　　再讓學生思考：浸入水中的木塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用”。木塊上浮說明了浮力大于重力，所以

　　浮力大于重力，物體上浮（板書）

　　演示：將雞蛋放入已配好的鹽水中，使它懸浮在鹽水中不動時，讓同學們自己分析：雞蛋受哪幾個力的作用？雞蛋不動說明這兩個力大小如何關系？學生答：“受浮力和重力作用，這兩個力大小相等。”所以對于懸浮在液體中的物體得出結論

　　懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）

　　演示：繼續往鹽水中加鹽，觀察現象。雞蛋將漂浮在液面上，同學們思考：雞蛋受哪些力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用。”這兩個力的大小如何？學生答：“大小相等。”所以對于漂浮在液面上的物體得出以下結論

　　漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）

　　由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。

　　[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）

　　通過前面學習我們知道，只要物體在液體中，都要受到浮力的作用，那么浮力是怎樣產生呢？

　　(三)、浮力產生的原因（板書）

　　演示浮力產生的原因：

　　演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。

　　下面我們根據壓強知識，分析浮力產生的原因：

　　設想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側受到的壓力有何關系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側面受到的壓力有何關系？（學生答）：“是一對平衡力”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。

　　F浮=F＇-F（板書）

　　因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。

　　浮力方向；豎直向上（板書）

　　演示二把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結合，蠟塊并不上浮（如圖5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上浮（分析解釋這個現象可使學生加深理解“浮力產生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）

　　所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。

　　[學生練習二]

　　如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力。”

　　物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。

　　演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。

　　讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力。”

　　四、課堂小結：

　　(1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產生的原因。

　　五、課堂練習：

　　第142頁1、3、4題。

　　[想想議議]從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關，有何關系呢？同學們根據本節所學知識想一想，下節課我們再研究。

　　六、布置作業：第142頁5題

　　浮力教案示例之二

《浮力》教學設計 篇10

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：

　　第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產生原因。

　　2、教材地位和作用：

　　對浮力這一節內容研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起物體受到浮力并結合前幾節所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節是本章重點和關鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛現實意義。

　　3、教學目的

　　根據教學大綱要求，通過對這一節課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產生原因，理解物體浮沉條件。培養學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。

　　4、教學重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯系，所以浮力概念建立是本節課一個重點。對物體浮沉和浮力產生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課重點又是難點。

　　培養學生多種能力也是這節課重點，這是素質教育對現代教學要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣現象。教學中要注意培養學生對物理興趣，充分發揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調動他們學習積極性和主動性。

　　15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理興趣，激發學生求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈求知欲和好奇心，調動學生學習積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律發現和物理理論建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。

　　在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。

　　揭示浮力產生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯系原有液體壓強與深度關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養學生分析能力過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理正確方法目。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。

　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。

《浮力》教學設計 篇11

　　一、 教材分析

　　本節是初二物理第九章“力和運動”的第二節，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以后的進一步提高與拓展。

　　本節教材特點是：

　　首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助于提高學生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學探究能力。

　　其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯系了跟人們生活聯系密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯系，注意在培養學生知識與技能的同時，著重“STS”意識的培養，使學生通過對本節的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。

　　另外，本節教學目標的順利實現，對于學生理解“力和運動”的關系，理解力和物體運動狀態變化之間的關系有很好的促進作用，為后面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。

　　二、教學目標與重、難點分析：

　　本節需要達成“三個方面目標”：

　　l 知識與技能目標：即使學生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。

　　l 過程與方法目標：即知道慣性現象，會解釋日常生活中常見的慣性現象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。

　　l 情感、態度與價值觀目標：通過實驗激發學生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關注。

　　重點是：對慣性的理解。因為學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯系，對理解慣性產生了一定的思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。

　　難點是：對慣性現象的解釋。因為初二學生的形象思維能力的發展已有了一定的發展，但抽象思維能力的發展并不同步，由于教師在教學中過于關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學知識與生活緊密結合。

　　初中物理說課稿-（浮力）,標簽：初中物理說課稿模板,初中物理說課視頻,

　　三、學情分析：

　　本節執教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現象較為明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由于慣性現象又比較抽象，若一味采用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利于學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性為切入口，逐步展開教學。

　　四、教法選擇

　　本課的課堂教學策略是：采用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，并實施“課內分層遞進，分類指導”。

　　教學方法是：將采用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發“導學提綱”，讓學生課前預習本節，引導學生思考：什么是慣性，慣性有何特點；同時布置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。

　　教學模式采取：“實驗——體驗——應用”課堂教學模式。

　　五、教學程序與過程：

　　1、復習牛頓第一定律，補償基礎知識

　　本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。

　　2、 創設問題情境，引入所學新課

　　利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度為360m/s，這個速度非常大，緊接著提出一個設想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？

　　讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？

　　接著再演示一個實驗：

　　先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發現雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產生一個意想不到的結果，從而引入本課的課題。

　　3、建立慣性概念，體會慣性內涵

　　引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，物理學上，把物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。

　　學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？

　　重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。

　　為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以后，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生發表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。

　　選擇題：

　　下列說法正確的是（ ）

　　A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性

　　B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性

　　C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性

　　D任何物體在任何情況下都有慣性

　　E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體才有慣性

　　簡答題：

　　勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的后方？

　　4、關注慣性現象，重視知識應用

　　（1）為了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子

　　將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學生思考：象棋子是否全部飛出去？

　　（2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；

　　初中物理說課稿-（浮力）,標簽：初中物理說課稿模板,初中物理說課視頻,

　　再拉載著直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，并向學生提出生活中什么現象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯想到生活中機動車突然啟動和剎車的情景。

　　此時教師進一步向學生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現象呢？

　　讓學生深度思考，在此基礎上，請一個中等學生回答汽車突然啟動人或司機后倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎薄弱的學生試試。

　　若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啟動的情景，并反復幾次，注意引導學生觀察人與車的運動狀態的不同。

　　由于學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示范，較為細致地對慣性現象做出解釋，并歸納出解釋“慣性現象”的一般表達程序。而后再請學生仿照老師指導的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人為什么前傾。

　　繼續讓學生分組討論生活中的一些慣性現象：

　　l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤為什么能飛進爐膛？？

　　l 人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？

　　l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導學生思考：為什么飛機要在目標前方提前投彈？

　　討論結束，引導學生利用教師指導的方法和程序來解釋慣性現象，并分組向全班匯報，其他組同學及時糾正和補充。

　　5、聯系生活實際，強化STS意識

　　讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯系。

　　6、歸納整理知識，及時反饋矯正

　　在理解了慣性，學會對慣性現象的解釋后，教師應引導學生歸納整理本節知識，問問學生學到了什么？讓學生學會自我評價和自主小結。并在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。

　　最后結束本課，分層布置作業。

《浮力》教學設計 篇12

　　《浮力》說課稿

　　尊敬的各位老師：大家好！

　　今天我說課的題目是：《浮力》。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行說課：

　　先來說，【教材分析】

　　1.地位與作用：

　　《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內容，屬于“物質世界”領域→“運動與力”范疇→“常見的力”部分。

　　浮力是力在水中的一種表現形式。在學習本課之前，學生曾在上學期“運動和力”單元學習過重力、拉力等，認識了力是有方向的、有大小的，并且對重力和拉力進行了測量。

　　學生本單元在前4課的學習中，了解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。

　　本課通過研究物體沉浮的秘密，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。同時結論的得出又為后續學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進一步學習浮力的計算奠定基礎。可見本課在教材中占有非常重要的地位，具有承上啟下的作用，學好本課內容對學生今后學習具有重要意義。

　　2.教材分析：

　　本課一節典型的實驗探究課，通過“感受浮力”，使學生認識到當一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過“研究測量浮力大小的方法”，引導學生用實驗探究浮在水面的`物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關系，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的原因。經過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也就越大。

　　接下來說，【學情分析】

　　對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。在五年級上冊“運動和力”單元學習的基礎上，對于重力、拉力等“力”有了一定的認識。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等于0。不知道該如何測量浮力的大小。學生已有的經驗不能解釋為什么物體在水里會上浮。

　　但是五年級的學生經過兩年多的科學學習，他們對于探究過程有初步的了解，喜歡用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用學生的興趣和基礎進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。

　　根據對教材的理解，聯系學生的實際情況，我把教學目標定為：

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1.知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

　　2.理解物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

　　3.找到浮力與重力的關系，當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。

　　過程與方法：

　　1.學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）

　　2.運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

　　情感態度價值觀：

　　1.懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

　　2.學會用科學方法驗證自己的猜測，解決科學問題。

　　依據教學內容，我制定了本課的重點：

　　【教學重點】

　　物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

　　根據教學內容并結合學情分析，我將本課的難點確定為：

　　【教學難點】

　　學會用彈簧測力計科學測量物體在水中的浮力大小，通過測量物體在水中受到的浮力與排開水量的關系，得出：物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

　　為了更好地完成探究活動，需要進行如下準備：

　　【材料準備】

　　教學具：一個水槽、一個彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個塑料量杯、一個小滑輪、一個吸盤式粘鉤、漁線、記錄單、水。

　　需要說明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發現學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。

　　【教學過程】

　　第一個環節，感受浮力。（認識什么叫浮力，感受浮力，總結浮力的概念）

　　1、感受浮力

　　（1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能說一說什么樣的東西容易浮？什么樣的東西沉？”（輕、體積大）

　　讓學生復習以前的沉浮知識，以此來引出新問題。

　　（2）然后我出示一塊泡沫塑料塊，問學生“根據以往經驗，這個泡沫塑料塊，會沉還是會浮？”（預測）

　　“它會浮，為什么？”（很輕）

　　同學說它輕，我接著問“輕，有沒有重量？”

　　“它在空氣中如果下落會受到什么力？”（重力）

　　“放到水中，除了受到重力，還受到什么力？”（浮力）〖引出有意義有價值的問題。

　　（3）引導學生親手感受。“用手壓一壓，感受一下這個力。說說手有什么感覺？”〖力看不到，必須感受。你能看到浮力嗎？有什么辦法感受到它的存在？

　　這樣設計是為了……〖設計意圖：讓學生親自感受浮力，并且描述體驗的感覺。使學生認識到物體在水中受到向上的浮力。通過親自動手，提高學生的探究興趣。

　　2、通過幾個問題，總結浮力的概念

　　（1）當學生感受了浮力之后，請學生說說“這個力的方向是？這個力與平常的力有什么不同？”（垂直向上）

　　（2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。【板書課題：浮力】

　　（3）接著讓學生把感受的浮力在圖中標出來。“此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？能不能把它們畫下來嗎？”〖讓學生的隱性思維顯現出來，充分暴露他們的思維。

　　師生共同對學生的畫圖進行評價。（表示力的箭頭從物體的重心出發，重心是物體對角線的交叉點）

　　（4）分析浮力與重力的關系。

　　提出問題“浮力與重力有什么不同？”（方向相反）

　　“浮力與重力的方向相反，大小相等。”

　　“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力＝重力。”【板書】

　　接著聯系生活，“生活中有這樣的現象？在體育活動中？”

　　〖設計意圖：對于浮力與重力的關系，我通過親自感受浮力、用圖示的方法畫出浮力與重力的關系，讓學生經歷了一個完整的從感性認識到理性認識的過程。由于學生沒有學習過力的三要素，因此對于靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態比喻成拔河中的僵持狀態，雙方的力量均等。引導學生用具體形象的認識，理解浮力、重力的關系（大小相等，方向相反）。

《浮力》教學設計 篇13

　　尊敬的各位老師：大家好！

　　今天我說課的題目是：《浮力》。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行說課：

　　先來說，【教材分析】

　　1.地位與作用：

　　《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內容，屬于“物質世界”領域→“運動與力”范疇→“常見的力”部分。

　　浮力是力在水中的一種表現形式。在學習本課之前，學生曾在上學期“運動和力”單元學習過重力、拉力等，認識了力是有方向的、有大小的，并且對重力和拉力進行了測量。

　　學生本單元在前4課的學習中，了解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。

　　本課通過研究物體沉浮的秘密，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。同時結論的得出又為后續學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進一步學習浮力的計算奠定基礎。可見本課在教材中占有非常重要的地位，具有承上啟下的作用，學好本課內容對學生今后學習具有重要意義。

　　2.教材分析：

　　本課一節典型的實驗探究課，通過“感受浮力”，使學生認識到當一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過“研究測量浮力大小的方法”，引導學生用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關系，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的原因。經過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也就越大。

　　接下來說，【學情分析】

　　對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。在五年級上冊“運動和力”單元學習的基礎上，對于重力、拉力等“力”有了一定的認識。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等于0。不知道該如何測量浮力的大小。學生已有的經驗不能解釋為什么物體在水里會上浮。

　　但是五年級的學生經過兩年多的科學學習，他們對于探究過程有初步的了解，喜歡用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用學生的興趣和基礎進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。

　　根據對教材的理解，聯系學生的實際情況，我把教學目標定為：

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1.知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

　　2.理解物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

　　3.找到浮力與重力的關系，當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。

　　過程與方法：

　　1.學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）

　　2.運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

　　情感態度價值觀：

　　1.懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

　　2.學會用科學方法驗證自己的猜測，解決科學問題。

　　依據教學內容，我制定了本課的重點：

　　【教學重點】

　　物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

　　根據教學內容并結合學情分析，我將本課的難點確定為：

　　【教學難點】

　　學會用彈簧測力計科學測量物體在水中的浮力大小，通過測量物體在水中受到的浮力與排開水量的關系，得出：物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

　　為了更好地完成探究活動，需要進行如下準備：

　　【材料準備】

　　教學具：一個水槽、一個彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個塑料量杯、一個小滑輪、一個吸盤式粘鉤、漁線、記錄單、水。

　　需要說明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發現學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。

　　【教學過程】

　　第一個環節，感受浮力。（認識什么叫浮力，感受浮力，總結浮力的概念）

　　1、感受浮力

　　（1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能說一說什么樣的東西容易浮？什么樣的東西沉？”（輕、體積大）

　　讓學生復習以前的沉浮知識，以此來引出新問題。

　　（2）然后我出示一塊泡沫塑料塊，問學生“根據以往經驗，這個泡沫塑料塊，會沉還是會浮？”（預測）

　　“它會浮，為什么？”（很輕）

　　同學說它輕，我接著問“輕，有沒有重量？”

　　“它在空氣中如果下落會受到什么力？”（重力）

　　“放到水中，除了受到重力，還受到什么力？”（浮力）〖引出有意義有價值的問題。〗

　　（3）引導學生親手感受。“用手壓一壓，感受一下這個力。說說手有什么感覺？”〖力看不到，必須感受。你能看到浮力嗎？有什么辦法感受到它的存在？〗

　　這樣設計是為了……〖設計意圖：讓學生親自感受浮力，并且描述體驗的感覺。使學生認識到物體在水中受到向上的浮力。通過親自動手，提高學生的探究興趣。〗

　　2、通過幾個問題，總結浮力的概念

　　（1）當學生感受了浮力之后，請學生說說“這個力的方向是？這個力與平常的力有什么不同？”（垂直向上）

　　（2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。【板書課題：浮力】

　　（3）接著讓學生把感受的浮力在圖中標出來。“此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？能不能把它們畫下來嗎？”〖讓學生的隱性思維顯現出來，充分暴露他們的思維。〗

　　師生共同對學生的畫圖進行評價。（表示力的箭頭從物體的重心出發，重心是物體對角線的交叉點）

　　（4）分析浮力與重力的關系。

　　提出問題“浮力與重力有什么不同？”（方向相反）

　　“浮力與重力的方向相反，大小相等。”

　　“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力＝重力。”【板書】

　　接著聯系生活，“生活中有這樣的現象？在體育活動中？”

　　〖設計意圖：對于浮力與重力的關系，我通過親自感受浮力、用圖示的方法畫出浮力與重力的關系，讓學生經歷了一個完整的從感性認識到理性認識的過程。由于學生沒有學習過力的三要素，因此對于靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態比喻成拔河中的僵持狀態，雙方的力量均等。引導學生用具體形象的認識，理解浮力、重力的關系（大小相等，方向相反）。〗

　　進入第二個環節，研究測量浮力大小的方法。

　　1、提出問題

　　學生在五年級上學期學習過測量力的方法，結合今天的教學內容，我向學生提出問題：“你們看到浮力是一種向上的力，有辦法測量嗎？”隨著問題的提出，把學生自然而然的帶入第二個環節。

　　2、討論測量方法

　　學生充分發揮想象力，提出了多種方法。

　　（1）引導學生從科學性和可行性兩個方面，對他們提出的多種方法進行評價、篩選。

　　（2）如果學生沒有找到科學、可行的方法，我出示幾種實驗材料讓學生設計出測量向上的浮力的方法。〖彈簧測力計只能測量向下的力，泡沫塑料塊浮在水中，需要把向下的力進行轉換，最好能借助一個儀器朝上拉——小滑輪。〗

　　課本中介紹的實驗裝置由于橡皮泥遇水后吸附力不夠強，實驗失敗率較高。在多次實踐后，我對教具進行了改進。準備一只透明的塑料量杯，在底部吸附粘鉤，在上面裝上小滑輪。利用一根線穿過小滑輪，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧測力計的鉤上，就可以測量拉力了。

　　（3）在教師的指導下，學生組裝一遍實驗材料，講清實驗過程中如何測量泡沫塑料塊的拉力。

　　提問“應用了什么道理？”（改變力的方向）

　　〖設計意圖：怎樣測量上浮物體在水中受到的浮力，這是本課的難點。學生對測量向下的力有一定的基礎，但測量向上的力在理解上有困難。這樣挑戰性的操作，需要學生動一定的腦筋，也需要教師的扶持與引導。因此我采取在提出問題以后，啟發學生在科學性上找出解決問題方法，出示材料（可行性）解決實驗設計這個教學難點。〗

　　接下面來說第三個環節，測量泡沫塑料塊的浮力。

　　1、測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時的排開水量、浮力大小

　　（1）“觀察泡沫塑料塊有什么特點，和記錄單上的項目有什么聯系？”

　　〖設計意圖：教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發現學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。〗

　　（2）修改記錄表格

　　泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表

　　泡沫塑料塊自重： 牛頓 塑料量杯里的水量： 毫升

　　三分之一浸入水中

　　三分之二浸入水中

　　全部浸入水中

　　拉力大小

　　浮力大小

　　浸入后水面刻度

　　排開的水量

　　通過實驗，我們發現：排開的水越多， 越大。

　　〖設計意圖：為了讓學生清楚地分析、對比數據，我對教材中的表格進行了改進，使學生能通過數據得出：排開的水量和浮力大小的關系。〗

　　（3）提問“在測量力的同時，當我們把泡沫塑料塊浸入水中，還能觀察到什么現象？”（水面上升）

　　接著問“水面上升與浮力有什么關系？”

　　師生討論需要提前測量：①泡沫塑料塊未浸入水中，受到的重力。②未放入泡沫塑料塊時，塑料量杯里的水量刻度。（觀察刻度時，視線應與水面持平）

　　〖明確實驗目的：①測量力的大小（拉力）。②看水面上升了多少（放入泡沫塑料塊后，塑料量杯里的水量刻度）〗

　　（4）教師引導學生對實驗中的注意事項進行討論，并且請學生演示規范的測量方法。

　　a.水平記錄水位線。

　　b.線不要與物體蹭。

　　c.測力計鉤和環不能相蹭。

　　〖設計意圖：明確實驗的注意事項，便于學生能科學有效地完成實驗，提高動手做實驗的水平。〗

　　（5）學生根據討論好的方法分別測量三種狀況，并且把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

　　教師巡回指導，并幫助出現困難的小組。

　　（6）收集數據，比較排開的水量，解釋浮力大小產生的原因。

　　“從上面數據中，你們知道了什么？還發現了什么？”通過分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出結論：【板書：浸入水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。】

　　（7）分析數據，討論浮力的計算方法。

　　接著，組織學生討論：“彈簧測力計上的拉力，是不是等于泡沫塑料塊受到的浮力？”

　　還有？（重力）

　　〖設計意圖：通過示意圖，幫助學生理解浮力、重力和拉力三者之間的關系。〗

　　活動二：測量大小不同泡沫塑料塊的浮力。

　　1、測量大小不同泡沫塑料塊全部浸入水中時的排開水量、浮力大小

　　通過前面的活動，學生已經發現同一個泡沫塑料塊浸入水中的體積越大，受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料塊，全部把它們浸入水中，它們受到的浮力相同嗎？有了先前活動的鋪墊，這個問題的推測與實驗解釋是沒有難度的。所以，我先出示三個不同大小的泡沫塑料塊，讓學生推測它們完全浸入水中受到的浮力哪個大、哪個小？學生通過推測引起興趣，再讓學生進行探究實驗，得到數據經過分析得出結論：大泡沫塑料塊在水中受到的浮力最大，排開的水量也最大；小泡沫塑料塊在水中受到的浮力最小，排開的水量也最小；說明不同物體在水中受到的浮力與排開的水量有關。

　　大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

　　塑料量杯里的水量： 毫升

　　小泡沫塑料塊

　　中泡沫塑料塊

　　大泡沫塑料塊

　　自重

　　拉力大小

　　浮力大小

　　浸入后水面刻度

　　排開的水量

　　通過實驗，我們發現：排開的水越多， 越大。

　　〖設計意圖：這個活動與前面的活動是一種有機的整體，體現了思維遞進。測量的方法與前面相同，學生根據前面活動所獲得的結果，可以推斷大小不同的物體完全浸入水中，受到的浮力大小不一樣。因此可以讓學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量。〗

　　2、比較排開的水量，解釋浮力大小產生的原因

　　（1）學生將測量記錄的數據填入表格，對浮力大小與排開的水量進行比較，找出其中的規律。總結泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開的水量之間的關系，也就是與浸入水中的體積大小與浮力的關系。

　　（2）引導學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關？（排開的水量）有怎樣的關系？

　　A、泡沫塑料塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；

　　B、泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時就上浮。浮在水面的物體，浮力等于重力。

　　〖設計意圖：引導學生觀察數據、分析數據，從數據中得出有用的結論，完善學生的科學概念。〗

　　最后是第四個環節，聯系生活，拓展應用

　　提出問題：“一個人游泳時，仰泳浮在水面上受到的浮力大，還是他潛水時受到的浮力大？”

　　“30萬噸的油輪與小貨船相比，哪個載重多？哪個浮力大？”

　　〖設計意圖：學生思考相互討論，深入理解將本課學習內容與生活實踐相聯系，讓學生體會：科學就在我們身邊。〗

《浮力》教學設計 篇14

　　本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（p141~p142）。

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：

　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　3、教學目的

　　根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。　

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。　

　　三、教學方法

　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）    將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）      將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《浮力》教學設計 篇15

　　尊敬的各位評委，你們好，我是南三德威中學物理教師:莫開萍,我今天說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節 浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學生分析、教學方法、教學工具、教學程序五方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：

　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　3、教學目標 

　　（1）知識目標

　　根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。

　　（2）能力目標

　　培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。

　　（3）情感目標

　　培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學工具

　　1、學生器材：

　　對于每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水。

　　2、演示器材：

　　一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球

　　五、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入  新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）    將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）      將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

　　4、板書設計 ：

　　第一節：浮力

　　1、        什么是浮力

　　2、物體的浮沉(1)下沉：F浮＜G

　　(2)上浮：F浮＞G

　　(3)懸浮：F浮=G

　　(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

　　3、浮力產生的原因

　　5、布置作業 ：P178    1、2、3、4、5