《浮力》（精選14篇）

《浮力》 篇1

　　詳細介紹：

　　第十二章浮力第一節浮力(1課時)2.理解浮力產生的原因。

　　3.理解物體的浮沉條件。

　　4.會用彈簧測力計測浸入液體中的物體受到的浮力。學生實驗器材：彈簧測力計、石塊、細線、燒杯、水和酒精。船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動，這些都是有關浮力的問題。從本節起學習新的一章"浮力"。

　　板書："第十二章浮力

　　一、浮力"1.什么是浮力？

　　(1)演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

　　提問：從水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？

　　學生回答后教師小結：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的重力，施力物體是地球。還受到豎直向上的浮力，施力物體是水。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力大于重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。

　　(2)演示實驗：把石塊放入水中，放手后石塊在水中下沉，并且一直沉到水底。

　　提問：下沉的石塊受浮力作用嗎？

　　教師指出，為研究這個問題，同學們分組完成課本12-2的實驗。(兩人一組進行實驗)

　　要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。

　　②石塊要用細線拴牢。讀取石塊浸沒在水中時彈簧秤的讀數時，石塊不要觸及杯底或杯壁。

　　學生實驗時，教師巡回指導。

　　實驗完畢，組織討論，教師總結。

　　①掛在彈簧秤上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。

　　小結：石塊受到豎直向下的重力的豎直向上的拉力。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧秤的示數就是石塊所受的重力。

　　②掛在彈簧秤上的石塊浸沒在水中的讀數是多少牛？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次彈簧秤的讀數之差說明了什么？

　　小結：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的重力，施力物體是地球；一個是豎直向上的拉力，施力物體是細線；另一個是豎直向上的浮力，施力物體是水。石塊靜止不動說明：石塊受到的重力=石塊受到的拉力＋石塊在水中受到的浮力。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧秤的讀數，所以石塊受到的重力=石塊在水中秤的讀數＋浮力。彈簧秤兩次讀數的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力。浮力=石塊重-石塊在水中秤的讀數(也可叫做石塊在水中時的視重)。以上實驗，說明浸入水中的石塊也受到浮力。

　　教師總結講解時，邊講邊畫出石塊受力分析圖。f)=重力(g)－浮力(f浮)1.什么是浮力

　　(1)浸在液體中的物體受到的液體向上托的力叫做浮力。

　　(2)一切浸在液體里的物體都受到豎直向上的浮力。

　　(3)浮力=物體重-物體在液體中時彈簧秤讀數。f浮=g-f。"

　　2.浮力產生的原因

　　(1)提問：浸沒在水中的正方形木塊，放手后豎直向上浮，它為什么不向左或向右、向前或向后運動？

　　復習液體內部壓強的特點，啟發學生答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側面和前后兩個側面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等，因而它的左右兩側面和前后兩側面，受到的壓力大小相等、方向相反，所以木塊不向前后、左右運動。以上講解可結合下圖進行。(1)液體對物體向上和向下的壓力差就是液體對物體的浮力即f浮=f′－f。

　　(2)物體在氣體中也受到浮力。"

　　物體在氣體中也受到浮力，可啟發學生舉例答出。

　　3.物體的浮沉

　　提問：既然一切浸入液體中的物體都受到液體對它豎直向上的浮力，為什么物體有的上浮、有的下沉、有的還可停留在液體中的任何地方？

　　演示：提示同學觀察物體在水中運動情況。

　　把鐵塊浸沒在水中，放手后鐵塊下沉。

　　把木塊浸沒在水中，放手后木塊上浮。

　　把裝有少量水并用膠蓋蓋嚴的小瓶(可用裝青霉素的小藥瓶，用注射器仔細調整瓶內水量或調整裝入的細砂，直至可懸浮在水中為止)浸沒在水中，放手后小瓶可懸浮在水中。

　　學生討論：浸沒在水中下沉的鐵塊、上浮的木塊、懸浮的小瓶各受到幾個力的作用？大小關系如何？說明力的方向。

　　教師結合實驗，邊講邊畫出浸沒下沉的鐵塊、上浮的木塊和懸浮的小瓶受力分析示意圖，總結出浮沉條件。

　　讓學生觀察實驗：浸沒在水中的木塊放手后上浮，最后浮出水面，漂在水面不動。教師指出，木塊漂在水面上時，只有一部分浸入水中，叫做漂浮。漂浮在水面上的木塊受幾個力的作用？它們的關系如何？

　　學生回答，教師總結物體的浮沉條件并板書：

　　3.物體的浮沉

　　(1)下沉：f浮＜g

　　(2)上浮：f浮＞g

　　(3)懸浮：f浮=g

　　(4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中"

　　教師說明：

　　(1)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。

　　(2)漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，在平衡力的作用下靜止不動。但漂浮是物體在液面的平衡狀態，物體在一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。

　　(3)完成課本圖12-3中的填空題。1.完成本節課文練習1～5題。

　　2.思考題：本節后面的"想想議議"。返回頁首第二節阿基米德原理(2課時)2.理解阿基米德原理的內容。

　　3.會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。1.浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？

　　2.如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。

　　3.物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？1.引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系。我們用實驗來研究這一問題。

　　2.阿基米德原理

　　學生實驗：實驗1。

　　①簡介溢水杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

　　②按本節課文實驗1的說明，參照圖12-6進行實驗。用溢水杯替代"作溢水杯用的燒杯"。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

　　③將所測得的實驗數據填在下表中，(課上出示寫好的小黑板)并寫出實驗結論。

　　石塊在空氣中重（n）

　　石塊浸沒在水中時彈簧秤的示數(n)

　　石塊受到水的浮力(n)

　　小桶和被石塊排開水的總重(n)

　　小桶重(n)

　　小桶中的水重(n)⑤總結：

　　由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。

　　總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重量相等。

　　說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。

　　3.學生實驗本節課文中的實驗2

　　①明確實驗目的：研究浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水的重量有什么關系？

　　②實驗步驟按課本圖12-7進行。

　　③將實驗數據填在下表中，并寫出結論。(出示課前寫好的小黑板)n)

　　木塊漂浮在水面受到的浮力(n)

　　小桶和木塊排開水的總重(n)

　　小桶重(n)

　　木塊排開的水重(n)④學生分組實驗、教師巡回指導。

　　⑤總結：

　　幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結果。

　　教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。

　　說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。

　　4.教師總結以上實驗結論，并指出這是由多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。

　　板書："二、阿基米德原理

　　1.浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力"

　　教師說明：

　　根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的數學表達式，即：f浮=g排液=ρ液·g·v排。

　　介紹各物理量及單位：并板書："f浮=g排液=ρ液·g·v排"

　　指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸(浸沒)在液體中時v排等于物體的體積；部分浸入液體時，v排小于物體的體積。

　　例1：如圖所示(教師板圖)，a、b兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大？由于f浮=g排液=ρ液·g·v排,a、b浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但vb排＞va排，所以fb浮＞fa浮，b受到的浮力大。

　　例2：本節課文中的例題。

　　教師板演示范。

　　提醒學生注意：

　　(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

　　(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區分。

　　(3)解題過程要規范。

　　5.教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

　　板書："2.阿基米德定律也適用于氣體。

　　浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。"第二節阿基米德原理(第2課時)2.應用阿基米德原理，計算和解答有關浮力的簡單問題。1.學生筆答課本章后的"學到了什么"問題1和2。然后由一學生說出自己的答案。教師講評。

　　2.270克的鋁塊體積多大？浸沒在水中受到的浮力多大？

　　要求學生在筆記本上演算，一名學生板演。教師巡回指導，并對在黑板上的計算進行講評。1.浮力的大小只跟液體的密度和排開的液體的體積有關，與物體浸入液體中的深度、物體的形狀等因素無關。

　　①浮力的大小與物體浸入液體中的深度無關。

　　提問：物體浸沒在液體中，在不同深度受到的浮力是否相等？

　　學生回答并說出分析結果和道理。

　　教師演示實驗：把鐵塊用較長一些的細線拴好，掛在彈簧秤上。先稱出鐵塊重(由學生讀值)。將鐵塊浸沒在水中，彈簧秤的示數減小，問：這是什么原因？由學生讀出彈簧秤的示數，計算出鐵塊受到的浮力。將鐵塊浸沒在水中的深度加大，靜止后，由學生讀出此時彈簧秤的示數，求出浮力的大小。比較兩次浮力的大小，得出：浮力的大小跟物體浸沒在水中的深度沒有關系。換用其他液體進行實驗，可得出同樣的結果。

　　教師從理論上分析：浸沒在液體中的物體受到的浮力等于物體排開的液體受到的重力。當物體浸沒在液體中時，無論物體位于液體中的哪一深度，由于液體的密度和它排開的液體的體積不變，所以它排開的液體受到的重力大小不改變。因此，這個物體無論處于液體中的哪一深度，它受到的浮力都是相等的。

　　②浮力的大小與物體的形狀無關。

　　提問：浸沒在同一種液體中的物體體積相同，它們受到的浮力大小是否相同？

　　演示實驗：取一塊橡皮泥，將它捏成立方體，用細線拴好，用彈簧秤稱出橡皮泥重。將它浸沒在水中，讀取此時彈簧秤的示數。求出它浸沒在水中受到的浮力。(以上讀值和計算由學生完成)將橡皮泥捏成球形，按上述實驗步驟，求出它浸沒在水中時，它受到的浮力。

　　總結：比較兩次實驗測得的浮力大小，得出：浮力的大小與物體的形狀無關。

　　提問：由學生用阿基米德原理解釋上述實驗結果。教師總結。

　　③浮力的大小與物體的密度無關。

　　提問：將體積相同的銅塊和鋁塊浸沒在水中，哪個受的浮力大？

　　演示：將體積相同的銅塊和鋁塊用細線拴好，用彈簧秤測出它們浸沒在水中受到的浮力。比較它們受到的浮力大小。

　　總結：比較兩次實驗結果得出：浮力的大小跟物體的密度無關。

　　提問：由學生用阿基米德定律解釋上述實驗結論。教師總結，并結合復習提問2的分析指出，有的同學認為"較輕的物體受的浮力一定大"的看法是錯誤的。

　　④浮力的大小與物體在液體中是否運動無關。

　　提問：體積相同的鐵塊和木塊放入水中后放手，鐵球下沉，木塊上浮，哪個受的浮力大？

　　學生討論，教師用阿基米德定律分析它們受到的浮力一樣大。總結出：浮力的大小與物體在液體中是否運動無關。

　　通過以上的實驗和分析，教師總結并板書："浮力的大小只跟液體的密度和物體排開的液體的體積有關，而跟物體浸入液體中的深度、物體的形狀與密度、物體在液體中是否運動等因素無關。"

　　2.例題：(出示小黑板)

　　①如圖所示，甲、乙兩球體積相同，浸在水中靜止不動。哪個球受到的浮力大？為什么？哪個球較重？為什么？解：甲球受到的浮力較大。根據阿基米德原理。甲球浸沒在水中，乙球是部分浸沒在水中，故甲球排開水的體積大于乙球排開水的體積。因此，甲球排開的水重大于乙球所排開的水重。所以，甲球受到水的浮力較大。板書："f甲浮＞f乙浮"

　　浸在水中的甲、乙兩球，甲球較重。分析并板書："甲球懸浮于水中，g甲=f甲浮

　　乙球漂浮于水面，g乙=f乙浮

　　因為：f甲浮＞f乙浮

　　所以：g甲＞g乙"

　　小結：解答浮力問題要學會用阿基米德原理進行分析。對于漂浮和懸浮要弄清它們的區別，對浸在液體中的物體進行受力分析是解答浮力問題的重要方法。

　　例題：有一個空心鋁球，重4.5牛，體積是0.5分米3。如果把這個鋁球浸沒在水中，它受到的浮力是多大？放平后，它是上浮還是下沉？它靜止時受到的浮力是多大？

　　要求全體學生在自己的筆記本上演算，由一個學生到黑板上板演，教師針對演算過程中的問題進行講評。

　　要求學生答出：

　　由于鋁球全部浸沒在水中，所以v排=v球=0.5分米3=0.5×10-3米3。

　　f浮=g排液=ρ液·g·v排=1.0×103千克/米3×10牛/千克×0.5×10-3米3=5牛

　　因為：f浮＞g球，所以鋁球上浮。

　　鋁球在水中上浮，一直到露出水面，當f浮=g球=4.5牛時，鋁球靜止在水面上。此時鋁球受到的浮力大小等于鋁球的重。

　　小結：解答此類問題，要明確鋁球是研究對象。判斷上浮還是下沉以及最后的狀態要對研究對象進行受力分析，應用公式計算求解。

　　3.總結計算浮力大小的四種方法：

　　應用彈簧秤進行測量：f浮=g-f。g為物體在空氣中的重，f為物體浸入液體中時彈簧秤的示數。

　　根據浮力產生的原因，求規則固體受到的浮力。f浮=f向上-f向下。

　　根據阿基米德原理：f浮=g排液=ρ液·g·v排。此式可計算浸在液體中任意物體受到的浮力大小。

　　根據物體漂浮在液面或懸浮在液體中的條件f浮=g物，應用二力平衡的知識求物體受到的浮力。

　　浮力

《浮力》 篇2

　　【設計理念】

　　1. 通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力。

　　2. 通過觀察實驗，培養學生從現象到本質的認識能力。

　　3. 通過討論，培養學生團結協作的能力。

　　【教學目標】

　　1. 知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

　　2. 會用彈簧秤法測浮力。

　　3. 知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。

　　4. 知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。

　　5. 會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

　　【教學器材】

　　彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球（3個）、溶液。

　　【教學過程】

　　一、復習提問

　　1. 什么是力？

　　2. 力的測量工具是什么？（測力計）

　　3. 出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力？（兩個）

　　4. 兩個力是什么關系？（一對平衡力）

　　5. 二力平衡的條件是什么？

　　二、導入新課

　　（一）演示實驗

　　1. 用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象？（彈簧測力計的示數變小了。）

　　2. 分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大？如何求得？

　　學生實驗：

　　將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象？（彈簧測力計的示數變小了。）

　　問：這個現象說明了什么現象？（浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。）物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢？

　　演示實驗：

　　將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現象？分析變化原因。

　　問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢？

　　學生實驗：

　　將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受？這說明了什么問題？

　　說明：（一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。）

　　（二）板書

　　一、 一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力

　　↓                  ↓         ↓

　　（受力物體）         （施力物體）（方向）

　　分析：（力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。）另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入；②浸沒。

　　討論：

　　1. 給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力？

　　（1）先測鉤碼在空氣中的重力g 。

　　（2）物體浸入水中看彈簧測力計的示數f拉。

　　（3）求浮力

　　2. 浸在液體中物體一定受到浮力嗎？（有各種意見）

　　演示實驗：

　　圖1

　　（1）取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

　　問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎？（會。因為要受到水的浮力）

　　（2）往塑料瓶里面注水。現象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。

　　（說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢？）

　　板書：二、浮力產生的原因

　　（3）用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發生？

　　（現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。）

　　（4）將水倒回燒杯，分析原因。

　　第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

　　第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。＞

　　圖2

　　我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

　　立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。

　　問：水給它們的壓強是否相等？（相等）

　　問：水給它們的壓力是否相等？（讓學生討論）（壓力相等并且方向相反）

　　分析：（p =ρgh  p =f/s  s 一定，f =p·s）但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p = f/sf = p·s，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即＞這就是浮力產生的原因。

　　板書：原因：＞

　　而根據同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。

　　板書：實質：=-，方向豎直向上。

　　總結說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

　　問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢？下面我們就來討論物體的浮沉條件。

　　板書：三、物體的浮沉

　　演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中（一個充滿沙；一個中空；一個有部分沙，用蠟封住），松手后出現什么現象？分析討論。

　　圖3

　　問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用？（重力、浮力）它們的施力物體是誰？（地球、水）

　　一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態由它們共同決定。

　　（1）當=g 時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態？（靜止）（懸浮）

　　（2）當＞g 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態？（上升）（上浮）

　　（3）當＜g 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態？（下沉） 板書：

　　問：沉的物體最終處于什么狀態？（靜止）為什么？（另外受到容器底對它的支持力。）

　　問：那么上浮的物體最終處于什么狀態？（靜止）我們就說物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

　　三、總結擴展

　　（一）本書主要學習三個知識點：

　　1. 什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力？

　　2. 浮力產生的原因是什么？

　　3. 物體的浮沉條件。

　　我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。

　　（二）思考：上浮的物體，上浮至漂浮在液面上

　　討論：物體的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水的體積能怎樣變化？說說浮力的大小可能跟什么有關系？

　　四、布置作業

《浮力》 篇3

　　第十二章 浮 力  第一節 (1課時) (一)教學要求： 1.知道什么是和的方向。

　　2.理解產生的原因。

　　3.理解物體的浮沉條件。

　　4.會用彈簧測力計測浸入液體中的物體受到的。 (二)教具 演示實驗器材：正方形木塊、乒乓球、玻璃水槽、水、鐵塊、小藥瓶、注射器、細砂。

　　學生實驗器材：彈簧測力計、石塊、細線、燒杯、水和酒精。 (三)教學過程 ： 一、引入新課

　　船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動，這些都是有關的問題。從本節起學習新的一章。

　　板書："第十二章 浮 力

　　一、浮 力" 二、進行新課：

　　1.什么是？

　　(1)演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

　　提問：從水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？

　　學生回答后教師小結：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的重力，施力物體是地球。還受到豎直向上的，施力物體是水。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，大于重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的重力和豎直向上的。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到。

　　(2)演示實驗：把石塊放入水中，放手后石塊在水中下沉，并且一直沉到水底。

　　提問：下沉的石塊受作用嗎？

　　教師指出，為研究這個問題，同學們分組完成課本12-2的實驗。(兩人一組進行實驗)

　　要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受到，以及的大小和方向。

　　②石塊要用細線拴牢。讀取石塊浸沒在水中時彈簧秤的讀數時，石塊不要觸及杯底或杯壁。

　　學生實驗時，教師巡回指導。

　　實驗完畢，組織討論，教師總結。

　　①掛在彈簧秤上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。

　　小結：石塊受到豎直向下的重力的豎直向上的拉力。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧秤的示數就是石塊所受的重力。

　　②掛在彈簧秤上的石塊浸沒在水中的讀數是多少牛？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次彈簧秤的讀數之差說明了什么？

　　小結：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的重力，施力物體是地球；一個是豎直向上的拉力，施力物體是細線；另一個是豎直向上的，施力物體是水。石塊靜止不動說明：石塊受到的重力=石塊受到的拉力＋石塊在水中受到的。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧秤的讀數，所以石塊受到的重力=石塊在水中秤的讀數＋。彈簧秤兩次讀數的差就是浸沒在水中的石塊受到的。=石塊重-石塊在水中秤的讀數(也可叫做石塊在水中時的視重)。以上實驗，說明浸入水中的石塊也受到。

　　教師總結講解時，邊講邊畫出石塊受力分析圖。 掛在彈簧秤上的石塊浸沒在水中時，受力分析圖，彈簧秤的讀數(F)=重力(G)－(F浮)總結、板書：

　　1.什么是

　　(1)浸在液體中的物體受到的液體向上托的力叫做。

　　(2)一切浸在液體里的物體都受到豎直向上的。

　　(3)=物體重-物體在液體中時彈簧秤讀數。F浮 =G - F。"

　　2.產生的原因

　　(1)提問：浸沒在水中的正方形木塊，放手后豎直向上浮，它為什么不向左或向右、向前或向后運動？

　　復習液體內部壓強的特點，啟發學生答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側面和前后兩個側面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等，因而它的左右兩側面和前后兩側面，受到的壓力大小相等、方向相反，所以木塊不向前后、左右運動。以上講解可結合下圖進行。 (2)提問：浸沒在水中的立方體(木塊)上下表面所受水的壓強是否相等？哪個大？為什么？立方體上下表面受到的壓力如何計算？是否相等？哪個大？為什么？ 啟發學生回合，教師總結并結合畫圖講解，說明浸沒在水中的立方體，由于上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面面積相等，所以下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力。上下表面的壓力差就是。 板書2.產生的原因

　　(1)液體對物體向上和向下的壓力差就是液體對物體的即F浮=F′－F。

　　(2)物體在氣體中也受到。"

　　物體在氣體中也受到，可啟發學生舉例答出。

　　3.物體的浮沉

　　提問：既然一切浸入液體中的物體都受到液體對它豎直向上的，為什么物體有的上浮、有的下沉、有的還可停留在液體中的任何地方？

　　演示：提示同學觀察物體在水中運動情況。

　　把鐵塊浸沒在水中，放手后鐵塊下沉。

　　把木塊浸沒在水中，放手后木塊上浮。

　　把裝有少量水并用膠蓋蓋嚴的小瓶(可用裝青霉素的小藥瓶，用注射器仔細調整瓶內水量或調整裝入的細砂，直至可懸浮在水中為止)浸沒在水中，放手后小瓶可懸浮在水中。

　　學生討論：浸沒在水中下沉的鐵塊、上浮的木塊、懸浮的小瓶各受到幾個力的作用？大小關系如何？說明力的方向。

　　教師結合實驗，邊講邊畫出浸沒下沉的鐵塊、上浮的木塊和懸浮的小瓶受力分析示意圖，總結出浮沉條件。

　　讓學生觀察實驗：浸沒在水中的木塊放手后上浮，最后浮出水面，漂在水面不動。教師指出，木塊漂在水面上時，只有一部分浸入水中，叫做漂浮。漂浮在水面上的木塊受幾個力的作用？它們的關系如何？

　　學生回答，教師總結物體的浮沉條件并板書：

　　3. 物體的浮沉

　　(1)下沉：F浮＜G

　　(2)上浮：F浮＞G

　　(3)懸浮：F浮=G

　　(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中"

　　教師說明：

　　(1)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。

　　(2)漂浮與懸浮的共同點都是等于重力，在平衡力的作用下靜止不動。但漂浮是物體在液面的平衡狀態，物體在一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。

　　(3)完成課本圖12-3中的填空題。 三、布置作業 ：

　　1. 完成本節課文練習1～5題。

　　2.思考題：本節后面的"想想議議"。返回頁首 第二節 阿基米德原理(2課時) (一)教學要求： 1.知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。

　　2.理解阿基米德原理的內容。

　　3.會運用阿基米德原理解答和計算有關的簡單問題。 (二)教具： 學生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、水桶、彈簧秤、細線、石塊。 (三)教學過程 (第1課時) 一、復習提問：

　　1.是怎樣產生的？的方向是怎樣的？

　　2.如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。

　　3.物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？ 二、進行新課

　　1.引言：我們已經學習了產生的原因。下面來研究物體受到的大小跟哪些因素有關系。我們用實驗來研究這一問題。

　　2.阿基米德原理

　　學生實驗：實驗1。

　　①簡介溢水杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

　　②按本節課文實驗1的說明，參照圖12-6進行實驗。用溢水杯替代"作溢水杯用的燒杯"。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

　　③將所測得的實驗數據填在下表中，(課上出示寫好的小黑板)并寫出實驗結論。

　　石塊在空氣中重（    N）

　　石塊浸沒在水中時彈簧秤的示數(    N)

　　石塊受到水的(    N)

　　小桶和被石塊排開水的總重(    N)

　　小桶重(    N)

　　小桶中的水重(    N)結論：__________________________________________ ④學生分組實驗：教師巡回指導。

　　⑤總結：

　　由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。

　　總結得出：浸沒在水中的石塊受到的跟它排開的水重量相等。

　　說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的的大小也等于它排開的液體受到的重力。

　　3. 學生實驗本節課文中的實驗2

　　①明確實驗目的：研究浮在水上的木塊受到的跟它排開的水的重量有什么關系？

　　②實驗步驟按課本圖12-7進行。

　　③將實驗數據填在下表中，并寫出結論。(出示課前寫好的小黑板)    木塊重(    N)

　　木塊漂浮在水面受到的(    N)

　　小桶和木塊排開水的總重(    N)

　　小桶重(    N)

　　木塊排開的水重(    N) 結論：_____________________________________

　　④學生分組實驗、教師巡回指導。

　　⑤總結：

　　幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結果。

　　教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的等于它排開的水受到的重力。

　　說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的也等于木塊排開的液體受到的重力。

　　4.教師總結以上實驗結論，并指出這是由2000多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。

　　板書："二、阿基米德原理

　　1.浸入液體里的物體受到的等于它排開的液體受到的重力"

　　教師說明：

　　根據阿基米德原理可得出計算大小的數學表達式，即：F浮 =G排液 =ρ液·g·V排。

　　介紹各物理量及單位：并板書："F浮 =G排液 =ρ液·g·V排"

　　指出：的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸(浸沒)在液體中時V排等于物體的體積；部分浸入液體時，V排小于物體的體積。

　　例1：如圖所示(教師板圖)，A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的大？教師啟發學生回答：

　　由于F浮 =G排液 =ρ液·g·V排 , A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但VB排＞VA排，所以FB浮 ＞FA浮，B受到的大。

　　例2：本節課文中的例題。

　　教師板演示范。

　　提醒學生注意：

　　(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

　　(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區分。

　　(3)解題過程要規范。

　　5.教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

　　板書："2.阿基米德定律也適用于氣體。

　　浸在氣體里的物體受到的等于它排開的氣體受到的重力。" 三、小結本節重點知識：阿基米德原理的內容。計算大小的公式。 四、布置作業 ：本節課文后的練習1～5各題。 第二節 阿基米德原理(第2課時)(一)教學要求 1.知道的大小只跟液體的密度和排開液體的體積有關，與物體浸入液體中的深度，物體的形狀等因素無關。進一步理解阿基米德原理。

　　2.應用阿基米德原理，計算和解答有關的簡單問題。(二)教具：    彈簧秤、玻璃水槽、水、細線、石塊、體積相同的銅塊、鋁塊、木塊、橡皮泥、燒杯。(三)教學過程 一、復習提問

　　1.學生筆答課本章后的"學到了什么"問題1和2。然后由一學生說出自己的答案。教師講評。

　　2. 270克的鋁塊體積多大？浸沒在水中受到的多大？

　　要求學生在筆記本上演算，一名學生板演。教師巡回指導，并對在黑板上的計算進行講評。二、進行新課

　　1.的大小只跟液體的密度和排開的液體的體積有關，與物體浸入液體中的深度、物體的形狀等因素無關。

　　①的大小與物體浸入液體中的深度無關。

　　提問：物體浸沒在液體中，在不同深度受到的是否相等？

　　學生回答并說出分析結果和道理。

　　教師演示實驗：把鐵塊用較長一些的細線拴好，掛在彈簧秤上。先稱出鐵塊重(由學生讀值)。將鐵塊浸沒在水中，彈簧秤的示數減小，問：這是什么原因？由學生讀出彈簧秤的示數，計算出鐵塊受到的。將鐵塊浸沒在水中的深度加大，靜止后，由學生讀出此時彈簧秤的示數，求出的大小。比較兩次的大小，得出：的大小跟物體浸沒在水中的深度沒有關系。換用其他液體進行實驗，可得出同樣的結果。

　　教師從理論上分析：浸沒在液體中的物體受到的等于物體排開的液體受到的重力。當物體浸沒在液體中時，無論物體位于液體中的哪一深度，由于液體的密度和它排開的液體的體積不變，所以它排開的液體受到的重力大小不改變。因此，這個物體無論處于液體中的哪一深度，它受到的都是相等的。

　　②的大小與物體的形狀無關。

　　提問：浸沒在同一種液體中的物體體積相同，它們受到的大小是否相同？

　　演示實驗：取一塊橡皮泥，將它捏成立方體，用細線拴好，用彈簧秤稱出橡皮泥重。將它浸沒在水中，讀取此時彈簧秤的示數。求出它浸沒在水中受到的。(以上讀值和計算由學生完成)將橡皮泥捏成球形，按上述實驗步驟，求出它浸沒在水中時，它受到的。

　　總結：比較兩次實驗測得的大小，得出：的大小與物體的形狀無關。

　　提問：由學生用阿基米德原理解釋上述實驗結果。教師總結。

　　③的大小與物體的密度無關。

　　提問：將體積相同的銅塊和鋁塊浸沒在水中，哪個受的大？

　　演示：將體積相同的銅塊和鋁塊用細線拴好，用彈簧秤測出它們浸沒在水中受到的。比較它們受到的大小。

　　總結：比較兩次實驗結果得出：的大小跟物體的密度無關。

　　提問：由學生用阿基米德定律解釋上述實驗結論。教師總結，并結合復習提問2的分析指出，有的同學認為"較輕的物體受的一定大"的看法是錯誤的。

　　④的大小與物體在液體中是否運動無關。

　　提問：體積相同的鐵塊和木塊放入水中后放手，鐵球下沉，木塊上浮，哪個受的大？

　　學生討論，教師用阿基米德定律分析它們受到的一樣大。總結出：的大小與物體在液體中是否運動無關。

　　通過以上的實驗和分析，教師總結并板書："的大小只跟液體的密度和物體排開的液體的體積有關，而跟物體浸入液體中的深度、物體的形狀與密度、物體在液體中是否運動等因素無關。"

　　2.例題：(出示小黑板)

　　①如圖所示，甲、乙兩球體積相同，浸在水中靜止不動。哪個球受到的大？為什么？哪個球較重？為什么？ 學生討論，教師總結。

　　解：甲球受到的較大。根據阿基米德原理。甲球浸沒在水中，乙球是部分浸沒在水中，故甲球排開水的體積大于乙球排開水的體積。因此，甲球排開的水重大于乙球所排開的水重。所以，甲球受到水的較大。板書："F甲浮＞F乙浮"

　　浸在水中的甲、乙兩球，甲球較重。分析并板書："甲球懸浮于水中，G甲=F甲浮

　　乙球漂浮于水面，G乙 =F乙浮

　　因為：F甲浮 ＞ F乙浮

　　所以：G甲 ＞ G乙"

　　小結：解答問題要學會用阿基米德原理進行分析。對于漂浮和懸浮要弄清它們的區別，對浸在液體中的物體進行受力分析是解答問題的重要方法。

　　例題：有一個空心鋁球，重4.5牛，體積是0.5分米3。如果把這個鋁球浸沒在水中，它受到的是多大？放平后，它是上浮還是下沉？它靜止時受到的是多大？

　　要求全體學生在自己的筆記本上演算，由一個學生到黑板上板演，教師針對演算過程中的問題進行講評。

　　要求學生答出：

　　由于鋁球全部浸沒在水中，所以V排 =V球 =0.5分米3 =0.5×10-3米3。

　　F浮 =G排液 =ρ液·g·V排=1.0×103千克/米3×10牛/千克×0.5×10-3米3 =5牛

　　因為：F浮 ＞ G球，所以鋁球上浮。

　　鋁球在水中上浮，一直到露出水面，當F浮 =G球 =4.5牛時，鋁球靜止在水面上。此時鋁球受到的大小等于鋁球的重。

　　小結：解答此類問題，要明確鋁球是研究對象。判斷上浮還是下沉以及最后的狀態要對研究對象進行受力分析，應用公式計算求解。

　　3.總結計算大小的四種方法：

　　應用彈簧秤進行測量：F浮 = G - F。G為物體在空氣中的重，F為物體浸入液體中時彈簧秤的示數。

　　根據產生的原因，求規則固體受到的。F浮 =F向上 - F向下。

　　根據阿基米德原理：F浮 =G排液 =ρ液·g·V排。此式可計算浸在液體中任意物體受到的大小。

　　根據物體漂浮在液面或懸浮在液體中的條件F浮 =G物，應用二力平衡的知識求物體受到的。三、布置作業 ：本章課文后的習題6、7、9。  

《浮力》 篇4

　　是教科版科學教材五年級下冊《沉和浮》單元的第5課。學生通過前面四課的學習，探究了構成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，感受到在水中的物體有浮力存在。從本課開始，學生著重研究浮力問題，分析物體沉浮的秘密。第5、6兩課將引導學生從浮力和重力的的關系，解釋物體沉浮的原因。本課主要是學習用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法；分析影響浮力大小的因素，下一課探究下沉物體受到浮力的大小及原因，旨在經過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大。　　

　　【教學目標】：　　

　　科學概念：　　

　　1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。　　

　　2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。　　

　　3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。　　

　　過程與方法：　　

　　1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。　　

　　2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。　　

　　情感、態度、價值觀：　　

　　1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。　　

　　2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。　　

　　【教學重點】　　

　　感受上浮物體在水中都受到浮力的作用，并會測量。　　

　　【教學難點】　　

　　運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。　　

　　【教學準備（每小組）】：　　

　　小水槽（借用物體沉浮套件中的水槽，并在其外壁貼上容積刻度）、水、大小不同的泡沫塑料塊3塊、彈簧秤、細線、滑輪（可借用簡單機械實驗盒中的滑輪）、小竹棒（長度略短于水槽的寬度）、記錄表。　　

　　【教學過程】：　　

　　一、引入　　

　　1、感受浮力：請同學們用手把泡沫塑料塊壓入水中，注意體驗手的感覺。　　

　　2、根據學生匯報，板書：像泡沫塑料塊這樣浮在水面上的物體，會受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（揭示課題）　　

　　二、研究浮在水面的物體受到的浮力　　

　　1、出示用線系著的泡沫塑料塊：同學們已經學過用彈簧秤測物體的重力，請測一測泡沫塑料塊的重量，并把數據記錄下來。　　

　　2、此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？你能把它畫下來嗎？　　

　　（學生試畫泡沫塑料塊的受力圖，拉力＝重力）　　

　　3、猜一猜：讓泡沫塑料塊靜止在水面時，它的重量會相同嗎？　　

　　4、測量泡沫塑料塊靜止在水中的重力。質疑：是重力等于零嗎？　　

　　5、解釋：泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了，此時，浮力＝重力。（貼圖示板畫）　　

　　三、測量上浮物體在水里受到的浮力　　

　　1、再次用手把泡沫塑料塊壓入水中，注意體驗手的不同感覺。　　

　　2.為什么把泡沫塑料塊按入水里突然松開手它就會快速上浮？（浮力遠遠大于重力）　　

　　3、當我們用手把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？既然浮力遠遠大于重力，那么，它受到的浮力等于什么？能用彈簧秤測出來嗎？　　

　　4、看課本第13頁的示意圖，小組討論：“浮力＝重力＋壓力　＝重力＋拉力”的道理。（貼圖示板畫）　　

　　5、教師演示實驗：把小竹綁穿入滑輪的孔中，卡在水槽兩邊的凹槽內，按到靠近底部處，倒入水，再把系泡沫塑料塊的線拉過滑輪，另一端鉤在彈簧秤的掛鉤上。 　　

　　6、測量同一個泡沫塑料塊一半浸入水中、全部浸入水中兩種狀況時的排開的水量、浮力。　　

　　（教材中測泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、 “大部分浸入水中”、 “全部浸入水中” 時排開的水量、浮力，十分費時，學生難以把握其體積，改為“測量同一個泡沫塑料塊一半浸入水中、全部浸入水中兩種狀況時排開的水量、浮力”，既直觀又省時。）　　

　　7、學生分組實驗，進行測量并及時記錄。　　

　　8、匯報數據，并產生問題：大家測量出的浮力大小為什么不一樣？可能與什么因素有關？　　

　　四、探究大小不同的泡沫塑料塊浸入水里受到的浮力　　

　　1、猜一猜：三個不同大小的泡沫塑料塊浸入水里, 他們受到的浮力哪個大、哪個小?　　

　　2、學生分組實驗，記錄數據。　　

　　3、.分析數據：　　

　　a、泡沫塑料塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；　　

　　b、泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時就上浮。　　

　　五、小結拓展　　

　　1、今天這節課我們研究了哪兩種狀況物體在水中的浮力大小問題？分別怎么計算？　　

　　2、講故事《曹沖稱象》。　　

　　分析：故事中裝載大象的船，相當于板貼畫中的哪類情況？　　

　　為什么船上裝石頭會和裝大象的重量相等？（船排開的水量相等。）　　

　　3、出示小石塊：把小石塊放入水里,下沉。在水里下沉的物體會不會受到浮力作用？下節課我們繼續研究。　　             　　

　　板書設計：　　

　　5、浮力　　

　　像泡沫塑料塊這樣浮在水面上的物體，會受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。　　

　　（貼圖示板畫）               （貼圖示板畫）　　

　　物體靜止浮在水面：       ②物體上浮：浮力＝重力＋壓力            ③物體下沉　　

　　①     浮力＝重力                         ＝重力＋拉力                                                                             　　

　　泡沫塑料塊浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

《浮力》 篇5

　　第五節

　　【設計理念】

　　1.從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會。將所學知識用于生產生活中，去解決實際問題，做到學以致用。

　　2.在研究問題過程中，引導學生注重科學方法探究，提倡多種學習方式。使學生成為知識“發現者”“創立者”，充分激發學生的創造性思維。

　　3.充分發揮學生的主體地位，讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中，真正成為課堂的主人。

　　【教材分析】

　　教學目標 知識與技能 1.  知道浮力方向

　　2.  通過實驗認識浮力

　　3.  知道阿基米德原理

　　4.  知道物體的浮沉知識

　　過程與方法 1.經歷探索浮力大小過程

　　2.學生從日常生活中現象入手，培養學生分析能力、概括能力、解決問題能力與動手操作能力

　　情感態度與價值觀 1.  培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣

　　2.  培養學生大膽猜想，在實驗過程中能于創新精神

　　教學重點 1.  通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關

　　2.  浮力在生活中的應用

　　教學難點 探究浮力與排開液體重力的關系

　　教學方法 1.  透鏡式教學

　　2.  邊觀察、邊實驗、邊討論的啟發式教學

　　教具和媒體 皮球、鋁塊、彈簧秤、溢水杯、小筒、橡皮泥、砂石、飲料桶、水桶

　　【教學過程實錄】

　　一、設置情景，引入新課

　　師：演示實驗

　　①將一個皮球從空中自由釋放。

　　②將一個皮球放在桌面上。

　　根據我們學過知識，討論在兩次實驗中，皮球運動狀態為什么不同？

　　生（學生分小組討論，解釋現象，組內交流。）

　　師：（引導猜想）根據這兩種現象大家猜想，將皮球按入水中，皮球將會怎樣運動？為什么？（培養學生的推理能力）

　　生（討論，大膽猜想，積極發言。）

　　師：請同學們思考這種研究問題方法是哪種方法？

　　生：類比法。

　　二、進行新課

　　師：我們把皮球浮在水面這類現象稱為浮力現象，大家討論一下生活中有哪些類似現象？

　　生：（分小組討論后，交流。）鴨子在水中游泳，輪船水上航行……

　　師：針對浮力這種常見現象，你想知道哪些有關浮力知識呢？

　　生（展開想象，分組交流、討論，各抒已見，提出一系列問題。）

　　1.浮力有方向嗎？方向向哪兒？

　　2.物體在什么情況下才受浮力？水中下沉物體是否受浮力？

　　3.浮力大小等于什么？

　　4.浮力大小與什么有關？

　　師：（鼓勵學生大膽提出問題，在黑板一側板書學生提的問題。）剛才這幾位同學提得問題非常好！下面我們大家先討論一下浮力有無方向，方向向哪？你的依據是什么？

　　生（分小組討論交流，從不同角度闡述理由。）

　　師：（板書浮力方向：豎直向上）大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？

　　生（分組討論，利用學具實驗探討。）

　　師（巡回指導，發現做實驗好的學生典型。）

　　生：（學生到講臺上演示實驗）用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發現彈簧秤示數變小，說明鋁塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。（將課堂還給學生，體現學生主體地位。）

　　師：（給學生點評鼓勵）（板書一切浸入液體中物體都受浮力）同學們思考一下，你能否歸納得出測量浮力的方法？將答案寫在紙上。

　　生（思考后，將結論寫在紙上。）

　　師：（投影多名學生寫的結論，評價、鼓勵學生）（板書f浮=g-f）這種測浮力方法是采用物理學法中哪一種？

　　生：等效轉換法。

　　師：下面我們來進行一個比賽，用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？

　　（設計比賽，激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的創造力。）

　　生（積極參與造船，氣氛熱烈。）

　　師（巡回指導，找到載貨最多的船與載貨最少的船。）

　　生（學生拿著這兩只小船在全班展示。）

　　師：（引導學生觀察分析，培養學生觀察、分析能力。）大家根據這兩只船在水中載貨的多少不同，分組討論交流，猜想影響浮力大小的因素是什么呢？

　　生（觀察兩只船的差異，分組討論，大膽猜想，交流爭論。）

　　師：接下來做第二個實驗，將飲料瓶慢慢壓入水桶的過程中，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。

　　生（分組做實驗，觀察、體會、討論、猜想。）

　　師：（讓學生到講臺上做實驗）將水桶中裝滿水，再將飲料瓶慢慢壓入水桶中，體會浮力大小變化，（引導學生觀察實驗現象──溢出水的多少）進一步猜想浮力可能與什么因素有關？

　　生（實驗者面向全體同學談體會，學生觀察實驗現象，分組討論、猜想、回答。）

　　師：到底我們的猜想是否正確？需要用實驗來驗證。（實驗是檢驗猜想是否正確的標準）以鋁塊為例，討論如何探究鋁塊在水中所受的浮力與鋁塊排開水的重力關系？

　　生（討論、交流實驗方案，選取最好的方案。）

　　師（引導學生設計實驗表格。）

　　生（培養發散思維設計實驗表格。）

　　師：（選取表格投影、點評，確定合適表格。）

　　1 2 3

　　鋁塊在空氣中的重力   

　　鋁塊在水中的重力   

　　鋁塊在水中受的浮力   

　　排開水重力   

　　師：同學們自選器材、完成實驗，寫出實驗報告，得出結論。（投影）

　　課　　題 

　　器　　材 

　　猜　　想 

　　實驗步驟 

　　分析論證 

　　評　　估 

　　合作與交流 

　　生（分組動手做實驗，討論交流，歸納結論。）師：（板書阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力，即f浮=g排）根據這個結論我們可以看出浮力大小與排開液體的重力有關。

　　物體在氣體中也受浮力，阿基米德原理對于氣體也適合。

　　生（投影練習，學生鞏固知識）

　　師：（投影）討論題浸入液體中物體都會受到浮力，但有的物體要上浮，有的物體要下沉，這是為什么？

　　生（分組討論、交流）

　　師（引導學生，歸納總結得出物體浸在液體中的浮沉狀況）

　　（板書）

　　當f浮>g時，物體上浮，最終結果是漂浮f浮=g

　　當f浮=g時，物體懸浮；

　　（當f浮<g時，物體下沉。）

　　通過這節課學習，大家討論歸納一下我們都可以用哪些方法測量浮力？

　　生（分組討論，歸納、總結、交流）

　　師：現在，同學們來自學潛水艇、密度計、氣球和飛艇知識，自學過程中不懂問題，可以查閱各種資料。（培養學生自學能力）

　　生（查閱資料，討論自學）

　　三、應用知識解決問題

　　（投影）

　　1.三國時期，曹操想測大象質量，大臣們手足無策，但年僅七歲曹沖卻稱出了大象的質量，假如你是曹沖，你會測嗎？請說明測量方法與理由。

　　2.利用量筒、水、橡皮泥，你能測出橡皮泥的密度嗎？

　　3.寫出你在廚房做飯過程中，利用到浮力知識的場景。

　　4.鹽水選種是我國農民創造的選種方法。配制適當密度的鹽水，利用浮力來區分好壞種子，請說明理由。生（分組討論，交流答案。）

　　師（引導學生利用阿基米德原理，物體浮沉條件解決生活中實際問題。）

　　生（通過動手實驗、學生可以解決實際問題，感到通過自己努力創造性地解決了問題，體驗成功喜悅。）

　　四、評估

　　通過這節課學習，你學到了什么？你還想知道哪些問題？

　　五、反饋檢測（投影）

　　六、歸納小結

　　1.本節課采用物理學方法有：類比法、等效轉換法。

　　2.本節課采用學習程序：

　　提出問題──猜想──實驗驗證──分析論證──得出結論──評估──交流合作

　　3.歸納測量浮力的多種方法。

　　七、作業布置

　　將彈簧秤改造成一個可以直接測浮力大小的裝置。（培養學生創造能力）

　　【板書設計】

　　三、浮力

　　1.浮力方向：豎直方向

　　2.條件：一切浸入液體或氣體中的物體都受浮力

　　3.f浮＝g－f

　　4.阿基米德原理：f浮＝g排

　　5.物體浮沉

　　當f浮＞g時，上浮，最終結果是漂浮　f浮＝g

　　當f浮＝g時，物體懸浮

　　當f浮＜g時，物體下沉

《浮力》 篇6

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：通過復習，學生更加熟悉密度、壓強和浮力的概念、公式及使用范圍。

　　2、過程與方法：通過復習，能熟練應用密度、壓強和浮力知識解決生活中的問題，并掌握解決問題的方法。

　　3、情感態度與價值觀：通過復習，滲透學生學以致用的思想和實事求是的科學態度。

　　二、重點難點

　　1、重點：密度、壓強和浮力的概念，公式及使用范圍。

　　2、難點：應用密度、壓強和浮力知識解決生活中的問題。

　　三、教學方法

　　轉變常規的復習教學方式，采用問題解決式，創設情境展開教學，師生合作探究老來完成這三節的復習任務。

　　四、教學準備

　　一元硬幣，量筒，制作課件。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，導入復習

　　講述故事，設置情境：有一天我坐無人售票的公交車，突然我投進去的硬幣又滾出來了——說我的是假幣……我納悶了，你能用學過的知識幫我鑒定一下嗎？【引起學生的興趣，導入復習主題：密度、壓強和浮力的復習】。

　　（二）展開交流，探究揭秘

　　設計方案：引導學生討論，尋找方法。4人為小組單位展開討論，設計探究方案。（預設學生的回答有用磁鐵吸，測密度，與真的硬幣做對比等。）

　　學生活動：展示自己小組的探究成果，并說出原理

　　評價交流：學生自評，組間互評，教師總評（設計意圖：人人參與的同時，找出最佳方案）

　　方案實施：（出示幻燈片圖片）我把硬幣帶到學校實驗室，稱一下發現硬幣的質量為10克，體積如圖所示 ，試問：

　　（1）讀一讀硬幣的體積是多少？

　　（2）算一算硬幣的密度是多少？

　　（3）說一說硬幣是真是假制？

　　（ 已知一元硬幣材料是以鋼成分為主，ρ鋼=7.9103千克/米3）

　　引導學生計算，寫出計算公式。強調：單位的統一，ρ=m/v中ρ、m、v都是對同一物體而言。

　　（三）知識巧渡，繼續深究

　　教師：同學們有沒有意識到硬幣它沉在水中的？請你思考：沉下去了，那么水對它有力的作用嗎？產生的是什么力？方向如何？大小多少？（g=10牛/千克）

　　由學生個別回答。

　　過渡：我還有一個疑惑，10克硬幣在下沉過程中到底有沒有受到重力的作用呢？

　　（1）如有，重力是多少？（g=10牛/千克）

　　（2）那么，戒指為什么會下沉呢？

　　（3）你知道物體沉浮的條件嗎？能舉例說明沉浮條件的應用嗎？

　　引導學生計算，再討論。

　　再次過渡：當我正在實驗室做這個探究實驗時，實驗室管理員的孩子小君突然跑了過來，看到我的硬幣說要變戲法給我看，（出示照片：手心“變出”硬幣——印出硬幣的模樣）。同學們你們小時候有沒有玩過？

　　思考：（1）要是用同樣的力氣往桌面上按有這樣明顯的現象嗎？這是為什么？

　　（2）如何定量表示壓力的作用效果？

　　（3）你能舉例說明增大和減小壓強的方法嗎？

　　（4）如果小君用了100牛的力壓硬幣，硬幣的半徑為1厘米，則硬幣對手心的壓強有多大？

　　（5）把硬幣放入量筒的水中后，則量筒對桌面的壓強將如何變化？

　　（6）如果把量筒的水換成同樣多的食鹽水，則對底部的壓強有變化嗎？說明理由。

　　（7）你能說說液體壓強的特點嗎？

　　師生共同完成題目。

《浮力》 篇7

　　這里所說的“歸納法”教學，是指“講一種現象，然后再給出其理論解釋”的教學方法。比如講“閃電”，先是給出“閃電”這一現象，然后引導學生根據自己的理解給出解釋。與“歸納法”相反的教學方法是“演繹法”，即先學習某些電學理論，然后再用這些理論來解釋閃電等諸多有關電現象。在兩種教學方法的對比中，我們可以看出“歸納法”在實施新課標理念方面的優勢：因為是先給現象，后給解釋。學生在教學中互動性強，興趣高漲，思維活躍。所以“歸納法”教學可以改變學生單純地接受知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種對知識的主動探求，并重視解決實際問題的積極的學習方式。從而有效地開展源于課本而又高于課本的自主性學習。

　　下面筆者就以“浮力阿基米德原理”教學課為例，談談對“歸納教學法”的一些嘗試：

　　【教學過程】

　　一、情境導入，問題驅動

　　1.教師出示兩個等大的小球：一個為白色乒乓球，一個為黑色鐵球。

　　設問1.1　把兩個小球浸沒在水中，會看到什么現象？（學生回答）

　　實驗一　實驗演示，驗證學生的回答。

　　設問1.2　為什么乒乓球會浮上來，鐵球會沉下去？

　　學生猜想1.1　乒乓球更輕，鐵球更重。

　　學生猜想1.2　輕的物體都會浮上來，重的物體都會沉下去！

　　教師將學生的猜想稍作整理后寫在黑板上。

　　教師：剛才有的同學說了乒乓球會上浮的原因是乒乓球更輕，鐵球更重則下沉；有的同學交流討論后還總結出了“輕的物體都會浮上來，重的物體都會沉下去”這一“規律”。

　　設問1.3　是不是“重的物體一定會沉下去，輕的物體一定會浮上來？”

　　2.學生實驗

　　教師：下面注意你們桌上的小鐵塊和木塊，你們用彈簧秤分別稱一下它們的重量后都浸在水中，可以得出什么結論？

　　實驗二　學生實驗后笑著否定了猜想1.1和猜想1.2。

　　教師：同學們通過實驗否定了上述自己的猜想。物體“浮起來”還是“沉下去”與物體的重量無關。實際上，一個完全不會游泳的人跳到深水里會怎樣（學生笑著回答）？但根據你們語文課本上的“死海不死”知識，他跳到“死海”里卻是另一番情景了。（后記：學生對語文這一不同學科的知識遷移很有興趣）。

　　出示課件“死海不死”，引導學生觀看課本插圖。

　　教師：為什么人在“死海”中“不死”及“為什么乒乓球會浮上來，鐵球會沉下去？”這就是我們本章所要討論的話題──“浮力阿基米德原理”。

　　二、引導學生定性研究浮力

　　指導學生做“稱重法測浮力”實驗。

　　實驗三　學生做“稱重法測浮力”實驗，教師指導。

　　設問2.1　剛才同學們實驗時有兩種不同的測試步驟：先在空氣中測鐵球重量和先在水中測鐵球重量。這兩種做法有什么不同，有什么后果？

　　引導學生思考，解決學生實驗中存在的錯誤。

　　設問2.2　鐵球在空氣中和水中時，彈簧秤的示數變化說明了什么？你能試著得出什么結論？

　　學生猜想2.1　在水中的鐵球受到了一個向上的力。

　　學生猜想2.2　在水中的鐵球變輕了。

　　引導學生由g＝mg＝ρgv證明猜想2.2的不正確性；請出支持猜想2.1的同學來說明理由。

　　用受力分析來引導歸納浮力的定義，再由此引導出f浮＝g－f′。用平衡力的知識，明確浮力的作用點和方向。教師由f浮＝g－f′引出的實驗是用彈簧秤兩次稱重量法求浮力，給出“稱重法”求浮力的定義。

　　三、對影響浮力大小因素的探討

　　教師：我們現在來研究浮力的另一因素：浮力的大小，看看浮力的大小與哪些因素有關？

　　實驗四　（溢水杯盛滿水，水面上有一空金屬盆，溢水口處下方置一燒杯，如圖1所示）往空盆中逐漸加入小石塊，可看到溢出的水越來越多。

　　學生（看到石塊越多，物體越重卻未下沉，則說明浮力越大）交流、討論。

　　猜想3.1　物體的重量（質量）越大，浮力越大；

　　猜想3.2　浮力的大小與浸沒的體積有關；

　　猜想3.3　浮力的大小與物體排開的水的體積有關。

　　教師：這個實驗是歷史上“曹沖稱象”的簡單模型（講述“曹沖稱象的啟示”）。剛才同學們的猜想3.1的浮力的大小與物重有關，是不是這樣呢？不同猜想的支持者相互討論一下，然后自己動手做一下實驗。

　　實驗五（學生實驗）

　　（1）逐漸用手向下按木塊，觀察溢水量，同時體會這只手的感覺（如圖2所示）。

　　（2）兩個一樣大小的小球（一個為鐵球，一個為橡皮泥球），“稱重法”比較兩者浸在水中所受的浮力的大小。

　　引導學生歸納（否定學生猜想3.1）浮力的大小與物體的質量無關，而與排開的水的多少有關。

　　四、浮力大小定量分析

　　教師：我們已經知道，浮力的大小與排開的水的多少有關，到底是什么關系呢？下一個實驗要研究這一問題的，有兩個小問題：（1）浮力的大小；（2）排開水的多少（如何衡量多少？）。

　　設問4.1　請同學們看看，①需要哪些實驗器材？②實驗步驟如何設計？

　　學生交流討論，教師提示：①稱重法測浮力實驗的步驟可不可以顛倒？②如何測水的多少？

　　在教師的引導、啟發下學生選定器材，制定實驗方案。

　　學生的選用不同的器材方案：①選用了量筒；②選用了天平；③系好了繩子的小燒杯。

　　兩種略有不同的實驗方案：一種為以m排水、g排水來衡量水的多少，另一種為v排水來衡量水的多少。

　　實驗六　浮力的大小與排開的水的多少的關系研究。

　　學生實驗，教師在旁指導。（后記：大部分學生是用g排水來衡量水的多少，且他們是用量筒測體積，利用了公式g排水＝ρ水gv水）實驗結果：

　　①浮力f的大小與v排水成正比；

　　②浮力f的大小與m排水成正比；

　　③浮力f＝g排。

　　引導學生從浮力的方向、大小對前面的實驗結果進行歸納、小結：

　　a.浸在水（液體）中的物體受到豎直向上的浮力；

　　b.浮力的大小等于被物體排開的水（液體）受到的重力的大小。（即阿基米德原理）

　　五、氣體的浮力（略）

　　六、小結（逐一回顧學生的各猜想）

　　1.小結：在本節課，我們學到了什么？可以解釋什么問題？

　　2.根據本節課探討的內容，你對我們黑板上的哪些猜想能得到證實或明確排除？

　　3.本節課中老師的哪些問題用本節課的內容還無法解決？

　　教師：對于“為什么乒乓球會浮上來，鐵球會沉下去？”。我們現在無法解答，這將是我們后面所要討論的話題──物體的沉浮條件。請同學們課后自己去交流、討論、預習一下。

　　七、作業（課件、實物同時出示）一個兩端開口的礦泉水瓶倒立，

　　置一乒乓球（如圖3）。一手懸空拿住瓶子，一手往里面快速注入水，乒乓球會怎樣？如果用手托住（堵住）瓶口，乒乓球又怎樣？自己回去之后反復多做幾次，把你的觀察到的現象記錄下來，同時再查資料試著用自己的語言去解釋一下，寫一篇小論文。

　　結束語　這次作業的內容將是我們下節課討論的問題：“浮力產生的原因”。

　　【教學設計說明】

　　長期以來，教師們對物理課都是采用“理論──現象──例子──練習”這一模式，很少有學生參與的空間。由于教師是先給出一個理論（這個理論常常是無可厚非的），再給出現象讓學生解釋。這樣會窒息學生“提問題”的意識和“質疑”意識，不利開展研究性學習和學生自主探索學習。

　　本節課的教學設計注重培養學生的“質疑”意識、同學間的合作交流能力和自主探索學習能力。

　　1.本節課采用“邊講邊實驗”的教學形式。課堂上對于學生有條件做的實驗都安排了學生實驗，對于一些重要的實驗現象還用課件來強調。一方面注重學生的動手能力和觀察能力的培養，另一方面讓學生明白：“我為什么要做這個實驗，做這個實驗有什么用”。本節課安排了6～7個實驗，每一個實驗都有它明確的目的：要么是用來判斷“學生猜想”的正誤，要么是用來探索規律的。尤其是在學生自主探索中，實驗起到了舉足輕重的作用，這不是多媒體課件和教師講解所能取代的。

　　2.有效地營造了學生的合作、交流、討論氛圍。本節課的教師設問，都引發了學生猜想。學生在合作、交流中支持某一觀點達成共識，又與另一猜想的支持者發生爭論。比如在討論“浮力的大小與什么因素有關”時，支持“與物重有關”和支持“與排開的水的多少”、“物體浸沒的體積”的兩組就有激烈的爭論，最后由實驗五的a、b兩實驗驗證后又歸于討論。同時，本節課鼓勵學生猜想、學生實驗，使每一個學生都有事可做，每一種聲音都有反饋。顧及了全體學生的參與性。

　　3.激發學生思考的火花。本節課在實驗的設計，方案、器材的選取上都給了學生思考余地。比如實驗六，接收溢水杯排出的水有的同學想到用量筒（而不是書上的“用細繩系好的燒杯”），使實驗大大簡化；且在這個實驗上，學生的設計方案多種多樣（雖然有些不盡合理），包括實驗的結論五花八門，很好的再現了科學家們艱難的真理探索之路。

　　4.讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。本節課是以教師的設問1.2為問題驅動、引導學生進入課堂，但要到學了本章第三節“物體的沉浮條件”后才能解決。同時“作業”的布置又是下一節課“浮力產生的原因”的引導素材。以“問題”驅動教學，雖有本節課未解決的問題，卻未顯拖沓而有“啟后”之感。不過，本節課對于基礎較差的班級來說，實施上有一定的難度，需要長期積累，在設問方面應給予足夠的引導和較小的梯度。

　　原載《中學物理教學參考》2004.7

《浮力》 篇8

　　(一)教材：人教版九年義務教育初中物理第一冊

　　(二)教學要求

　　1.知道利用浮力使物體上浮、下沉、懸浮或漂浮的原理。

　　2.知道輪船、氣球、氣艇、潛水艇的浮沉原理。

　　(三)教具：鐵塊、木塊、廢牙膏皮、玻璃水槽、水、自制潛水艇模型（12-11小實驗）。

　　(四)教學過程 ：

　　一、復習提問：

　　1.浮在水面上的木塊沒入水中部分的體積是50厘米3，它在水面上的體積是25厘米3。求：它受到的浮力多大？它的質量多大？木塊的密度是多大？（出示小黑板，并畫有圖12-5示意圖）

　　要求每個學生在練習本上演算。由一名學生板演。演算完畢，教師講評。

　　2.物體的浮沉條件是什么？

　　物體浸沒在液體中：下沉，F浮<G物；上浮，F浮>G物；懸浮，F浮=G物。物體漂浮在液面上的條件是：F浮=G物。

　　追問并演示：實心鐵塊在水中下沉，木塊在水中上浮，試比較鐵和木塊與水密度的關系。

　　教師啟發學生答出：

　　鐵塊浸沒在水中下沉，

　　∴F浮<G物，

　　G排水<G鐵，

　　ρ水·g·V排<ρ鐵·g·V鐵。

　　∵鐵塊浸沒水中，V排=V鐵，∴實心鐵塊的密度大于水的密度，鐵塊下沉。

　　同理可得出，ρ木<ρ水，木塊浸沒于水中，木塊重比它排開的同體積的水重小，木塊在水里受到的浮力大于木塊重，所以上浮。最后浮出水面，漂浮在水面上。

　　二、進行新課

　　1.新課引入

　　提問：實心鐵塊密度大于水的密度，下沉。可否讓密度比水大的鐵塊在水中上浮或漂浮在水面？

　　啟發學生回答：輪船是鋼板焊成的，采用空心的辦法，使物體的密度小于水，它就可以浮在水面。

　　演示：把卷緊的牙膏皮放入水中，放手后可觀察到它下沉。空心的牙膏皮能漂浮在水面上。

　　小結并板書：

　　“三、浮力的利用

　　1.采用“空心”的辦法增大可以利用的浮力”

　　問：用樹干挖空制成的獨木舟的好處是什么？看課本圖12-9。

　　答：減小重力，可以多裝貨物，增大了可利用的浮力。

　　2.輪船

　　①問：輪船為什么能浮在水面？

　　學生答出：采用了把它做成空心的辦法，使它能夠排開更多的水，增大浮力，使輪船能漂浮在水面上。

　　②介紹輪船的大小用排水量表示。

　　排水量：輪船滿載時排開的水的質量。

　　以上兩問題、邊講邊板書。

　　板書：

　　“2.輪船：

　　①把密度大于水的鋼鐵制成空心的輪船，使它排開更多的水而浮在水面上。

　　②排水量：輪船滿載時排開的水的質量。單位是噸。”

　　③計算課本P12-8輪船一段中的問題。

　　學生板演，其他學生自己演算，教師講評。

　　④輪船從河水駛入海里，它受到的浮力大小有無改變？它的排水量是否改變？

　　學生回答，教師小結：輪船從河水駛入海里，因為它是漂浮狀態，所受浮力大小等于船重，因此受到的浮力大小不改變。它的排水量也是不變的。追問：輪船從河水駛入海里是浮起一些還是沉下一些？

　　答：輪船將浮起一些。輪船從河水駛入海水里，它受到的浮力不變，即排開的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，輪船排開海水的體積小于它排開河水的體積，所以輪船將浮起一些。

　　3.潛水艇：

　　問：采用什么方法可以使潛水艇下潛、懸浮在水中或浮出水面？

　　演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示。

　　看課本圖12-13，圖12-14。重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。

　　學生回答、教師小結：

　　“下潛”：向潛水艇水艙中充水，潛水艇逐漸加重，潛水艇重大于它受到的浮力，就逐漸潛入水中。

　　“懸浮”：當水艙中充滿水時，潛水艇重等于浮力，潛水艇可以懸浮在水中。

　　“浮出水面”：用壓縮空氣將水艙中的水排出一部分，潛水艇變輕，潛水艇重小于它受到的浮力，從而浮出水面。

　　板書：3.潛水艇：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。

　　4.氣球和氣艇：

　　看課本圖12-15，圖12-16，并閱讀課文。

　　問：節日氣球、熱氣球、飛艇，其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？

　　答：節日氣球或攜帶氣象儀器的高空探測氣球里充的是氫氣或氦氣；熱氣球充的是被燃燒器燒熱而體積膨脹的熱空氣；飛艇中充的是氫氣或氦氣。這些氣體的密度比空氣的密度小。由于氣球或飛艇的總重小于氣囊排開的空氣重，即重力小于浮力，氣球和飛艇就能上升。當上升到一定高度，由于越高空氣密度越小，它受到的浮力變小，浮力等于重力時，它就不再上升，停留在這個高度。請你想一想，如果這是個載人的帶吊籃的氣球，為了使乘客返回地面，你打算采用什么辦法？

　　板書：4.氣球和飛艇，體內充有密度小于空氣的氣體（氫、氦、熱空氣）。

　　三、總結本節學到的重點知識。

　　四、布置作業 ：本節課文后的練習第1、2、3、4、5題。

《浮力》 篇9

　　下沉的物體會受到水的浮力嗎【教學目標】科學概念：1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。過程與方法：1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態度、價值觀：1、體驗實驗驗證的重要意義。2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。【教學重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。【教學準備】每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。【教學過程】一、下沉的物體是否受到水的浮力：1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?2、聯系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢?小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。研究的問題：實驗方法：所需器材：實驗結果：二、測量下沉的物體受到的浮力大小：1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯系。（發現：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

　　下沉物體受到的浮力記錄表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中

　　在空氣中的重力

　　在水中的重力

　　浮力大小排開的水量4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯系。

　　小石塊

　　中石塊

　　大石塊

　　在空氣中的重力

　　在水中的重力

　　浮力大小

　　排開的水量6、分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。）三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）板書設計：

　　6、下沉的物體會受到水的浮力嗎下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。浮力小于重力  下沉浮力大于重力  上浮教學后記：

《浮力》 篇10

　　一、說教材 　　1、教材內容要點： 　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。 　　2、教材的地位和作用： 　　對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。 　　3、教學目的 根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。　 4、教學的重點與難點 　　 浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。 　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。 　

　　二、學生分析 　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。 　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。 　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。　

　　三、教學方法 　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。 　

　　四、教學程序 　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下： 　

　　1、新課引入： 　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。 　　

　　2、講授新課： 　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。 在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。 這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。 　 揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證： （1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮； （2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。 　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。 　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固： 　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

　　4、板書設計 ： 

　　第一節：浮力

　　1、 什么是浮力

　　2、物體的浮沉(1)下沉：f浮＜g 　 (2)上浮：f浮＞g 　　 (3)懸浮：f浮=g 　　 (4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中

　　3、浮力產生的原因

　　4、布置作業：1、2、3、4、5

《浮力》 篇11

　　本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（p141~p142）。

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：

　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　3、教學目的

　　根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。　

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。　

　　三、教學方法

　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）    將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）      將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《浮力》 篇12

　　本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（P141~P142）。

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：

　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　3、教學目的

　　根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入  新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）    將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）      將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《浮力》 篇13

　　《浮力》說課案

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節內容的研究是在前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　2、教材的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、教學目標

　　根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　三、學情分析

　　任教班級屬重點中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，也有一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　四、教學方法

　　這節課可綜合應用分組實驗、直觀演示、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望，這已列為《九年制義務教育全日制中學物理教學大綱》所規定的初中物理教學目的之一。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。

　　五、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物 體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體在什么條件下下沉、懸浮，上浮和漂浮。為提高課堂效率，我將已經設計好的表格內容在學生分析總結的基礎上用電腦漸進地展現出來(如表1所示)，并以動畫形式將用實驗難以緩慢展現的物體上浮和下沉的過程也表現出來，使學生獲得較生動的感性認識。

　　揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。我設計了這樣一個小實驗來引入：乒乓球在水中會上浮，這個現象大家都很熟悉，但在如圖1所示的實驗中，這個塞在瓶口的乒乓球為什么不會上浮？這里又制造了本節課的一個興奮點，使學 生有了一種急切需要解惑的心情。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，并設計了一個軟件，將抽象、難懂的壓力方向以動畫形式展現出來，加強了直觀性。通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如圖2器材通過演示實驗加以驗證，為理解阿基米 德原理作好了準備。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據重點校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。為幫助學生更好地理解，我設計了一個軟件，用圖示方式將實驗方法和步驟表現出來(如圖3 ~ 圖7所示)。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

　　4、布置作業： 課本 p142　3、4、5

《浮力》 篇14

　　一、教材分析

　　今天這一節課，我選的教學內容是小學《自然》第五冊第10課《水的浮力》。

　　本課是在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

　　二、學生情況分析

　　這一節課我選擇的是三年級的學生。

　　因為從學生的知識體系和能力體系上看，三年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，并通過前三年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。

　　從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養自己的綜合運用自然知識的能力。

　　三、教學目標及要求

　　根據《自然教學大綱》，結合學生實際，我將本課的教學目標設定為：

　　1、知識目標：

　　通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力;了解水的浮力在生產、生活中的應用。

　　2、智能目標：

　　通過本課教學,培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。(在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的實驗)

　　3、非智能目標：

　　通過本課教學，進一步激發學生學習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進一步樹立學好自然的信心。培養學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發學生的創新精神。

　　四、教學重難點分析

　　根據學生實際、教學內容及教學目標的設定，我將本課時的教學重點確定為：通過自主探索，實驗操作，讓學生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。

　　教學難點確定為：認識下沉的物體在水中也受到水的浮力。

　　五、教學思路設計

　　根據“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節課的教學思路確定如下：

　　1、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論;③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

　　2、從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活

　　動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用自然知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

　　六、課前準備

　　教具準備:

　　包括實驗器材和cai課件等演示性教具。

　　學具準備：

　　分組實驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。

　　教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。

　　七、教學過程

　　本節自然課的教學過程分為三個部分。第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”，第二個部分是“操作實驗，發現規律”，第三個部分是“總結談話，激發信心”。

　　(一)第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”

　　教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導學生仔細觀察。

　　師敘述：同學們請看，畫面中的潛水艇在大海中乘風破浪，你看它一會兒在水面上航行，一會兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀!同學們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢?我們今天就來研究這個問題，揭示其內在的規律。

　　本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。

　　(二)第二個部分是“操作實驗，發現規律”

　　本部分是本節自然課的重點，分為三個環節。

　　第一個環節：指導學生認識在水中浮著的物體受到水的浮力

　　(1)師講述(用多媒體出示相關內容):

　　同學們，在我們每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復幾次,手有什么感覺?每個同學都來試一試。

　　(2)接下來讓學生分組實驗，教師巡視檢查。

　　(3)分組實驗完畢，組織學生討論并匯報實驗結果。

　　①通過剛才的實驗，你發現了什么?

　　②用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺?

　　(學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球會浮在水面上;用手按一按，再抬一抬手，反復幾次，手會感到有一種力等等。)

　　③那么，請同學們想一想，以上實驗說明什么?

　　(在這里，學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會受到一種向上的力。)

　　(4)接下來教師小結:以上實驗說明,在水中浮著的物體,都受到一個向上的力,這個力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力.

　　本環節的設計意圖是：通過教師

　　指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力，并引出課題。

　　第二個環節：指導學生認識在水中下沉的物體也受到水的浮力

　　(1)教師演示并敘述：同學們，老師將一個鉤碼放入水中，請同學們仔細觀察：放入水中的鉤碼是沉還是浮?(學生會說鉤碼會沉下去。)

　　(2)接著，老師組織學生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?(用多媒體出示)

　　(有的學生說會，有的學生說不會)

　　(3)鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢?請同學們利用桌面上的實驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼)，自己設計一個實驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?

　　研究時，請注意：

　　①如果鉤碼受到水的浮力,會看到什么現象?

　　②如果鉤碼沒受到水的浮力,結果會怎樣?(用多媒體出示)

　　接下來，我對學生要做的實驗進行說明并且示范操作：在學生操作實驗的過程中，學生可能會這樣來做這個實驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀察此時彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來;再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄;然后將兩次記錄的結果進行比較，看是否發生了變化，是怎樣變化的。通過實驗，可以看到，后一次記錄的結果變小了，說明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢?這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實驗的結論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學生在實驗操作的活動中，還會有其它的實驗方法，在這里，不再一一說明。只要他們的實驗方法可行，能得出實驗的結論即可。教師都應該給予肯定和表揚。

　　(4)接下來讓學生分組實驗，教師巡回指導。

　　(5)學生分組實驗完畢，抽生匯報實驗過程及其結果。

　　①你是怎樣做這個實驗的?

　　②在實驗中，你看到了什么現象?

　　③實驗結果是怎樣的?

　　④通過實驗，你得到一個什么結論?

　　(在這里，先讓學生說一說，在學生說的基礎上老師小結：在水中下沉的物體也受到水的浮力。)(用多媒體出示并板書)

　　(6)實驗小結：通過實驗1和實驗2,我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力(用多媒體出示并板書)。

　　本環節的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。

　　第三個環節：指導學生認識水的浮力的應用

　　(1)談話:同學們，水的浮力在我們的現實生活中有哪些應用呢?請看多媒體課件“水的浮

　　力的應用”。

　　(2)請同學們觀察、討論:

　　①圖中是什么物體?

　　②它們是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?

　　③在生產和生活中,還有哪些地方應用了水的浮力?

　　(3)抽學生說后教師小結。

　　本環節的設計意圖是：在學生得出實驗結論后，讓學生說出水的浮力在生產生活中的應用，加深學生對水的浮力這一現象的理解。使學生開闊了眼界，增長了知識，真正成為了學習的主人。

　　(三)第三個部分是“總結談話，激發信心”

　　1、教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。

　　2、教師布置作業：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的浮?看誰最聰明，能自己找到問題的答案。(用多媒體出示思考題)

　　本部分的設計意圖是：通過談話，進一步激發學生學好自然、用好自然的信心，使學生能更加投入地參加到平時的自然課的學習活動中去。

　　八、板書設計

　　水的浮力

　　一、在水中浮著的物體受到水的浮力

　　在水中下沉的物體也受到水的浮力

　　二、水的浮力的應用。