淺談學前兒童語言教育教學中學生主體性作用論文
語言是學前兒童學習概念、發展智力、擴大交往范圍、促進社會化發展的基本元素。學前期是兒童語言發展尤其是口語發展的關鍵期，學前兒童有了語言，便擁有了良好發展的條件。因此在學前兒童語言教育教學中，能否正確認識學前兒童的主體性，樹立學前兒童主體性觀念，并在具體教學工作中認真貫徹實施，對學前兒童語言的學習至關重要。
學前兒童語言學習的特點
(一)主動建構性
學前兒童語言學習語言的過程是一個主動建構的過程。它主要包括四個方面：第一，對周圍人們所提供的語言進行著重選擇，然后選擇他們所能理解和模仿的語言進行有意識的練習;第二，在模仿成人語言的同時，將語言進行再創造和變動，變成自創的語言然后表達出來;這種根據自己需要進行的創造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。第三，學前兒童通過自己言行影響周圍人的言行，周圍人提供的語言受兒童自身特點影響;第四，只有通過大量的語言交際，不斷進行實踐，兒童才能掌握這門語言。
(二)綜合性
學前兒童語言學習過程是一個綜合化的過程，語言的學習與其他方面的學習是緊密相關的。例如，科學探索活動，通過科學探索活動可以為兒童提供語言學習的機會，從而提高他們的語言表達的能力;還可以給他們提供語言教育機會，從而獲得了語言經驗。
(三)累積性
做任何事情都不是一蹴而就的，語言學習是一個不斷積累、循序漸進的過程。兒童學習和掌握一種語言、一個詞匯、一個句子，都需要從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成和完善。