淺析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育的影響

　　一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育兒童的影響

　　(1)轉(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)方式。

　　過去的幼兒園教學(xué)，時常以某些場景作為輔助，幫助孩子進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀，認(rèn)識一些大自然中的動物;或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節(jié)的更替。在過去的學(xué)習(xí)模式下，知識的排列通常是線性的，而大規(guī)模普及的網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)使得知識以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學(xué)習(xí)過程也不再呈線性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò)中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強(qiáng)大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過程即可學(xué)習(xí)到豐富的知識。學(xué)習(xí)者的個體性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也得到充分地展現(xiàn)。由于個體的差異，對事物各個方面的評判也不同，而非以唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，并且加強(qiáng)彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。

　　在老師與家長的指導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣既可以通過這個強(qiáng)大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)交流的工具。通常認(rèn)為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)過多時，可能會不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過，若是能掌握好使用度，是可以通過日益廣泛的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)交流能力。日本的教育工作者設(shè)計(jì)了一個具有代表性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象為來自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生，借助于計(jì)算機(jī)研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒有網(wǎng)絡(luò)的話，如此長距離、大范圍的交流學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)還向孩子們創(chuàng)造了信息的環(huán)境。例如，部分國家通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)的功能，讓各個區(qū)域的孩子們采集當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔��?shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)上傳至網(wǎng)絡(luò)中心，其統(tǒng)一處理源自不同地區(qū)的數(shù)據(jù)后，再由網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀察結(jié)果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

　　(2)轉(zhuǎn)變了兒童與教師的傳統(tǒng)角色。

　　過去幼兒園開展教學(xué)活動時，以老師向?qū)W生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時還兼顧著管理、監(jiān)督和向孩子們傳播知識的職責(zé)，老師可以參考學(xué)生的反應(yīng)、神情以及練習(xí)以獲知學(xué)生對知識和技能的理解程度，同時以此作為參考，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)度及策略，學(xué)生與老師間形成的是接受―傳遞的關(guān)系，作為接受者的學(xué)生較為被動，這種以學(xué)生被動吸收、老師傳遞知識的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今個性化學(xué)習(xí)的新要求了。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴(kuò)展出更加多重的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、學(xué)習(xí)伙伴、管理者、學(xué)習(xí)者、組織者。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)從多個方面調(diào)動了人們的感知感觸，提升了學(xué)習(xí)的效率，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

　　學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，家長也要發(fā)揮一定的教育職能，并且家長的教育是其它人無法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個主要場所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設(shè)計(jì)一定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。建構(gòu)主義者表示，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主動性的，而非被動地記錄外界信息的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自己的需求，結(jié)合自己的愛好。在《瘋狂的時代》里，查爾斯・漢迪所言：教育事業(yè)，國家給的進(jìn)程表僅僅是參考性的，對于個人來說的進(jìn)程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個新的環(huán)境，當(dāng)然，這個環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長共同維護(hù)和營造環(huán)境，如何利用這個新興的環(huán)境是未來家長與老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。于此學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長與老師可以結(jié)合不同兒童的生理特征、性格特征，指導(dǎo)和陪同孩子通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教師教學(xué)活動的影響

　　首先，網(wǎng)絡(luò)改變了教師的備課方式。現(xiàn)在的教師在備課時，上網(wǎng)搜索資料會逐步成為教師備課的一個必要環(huán)節(jié)，離開了這個環(huán)節(jié)，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò)可以使教師在課堂上即時利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對網(wǎng)上資源的即時利用，將使課堂教學(xué)真正地“活”起來，有形的教室將被突破，教學(xué)對話將不再局限于師生之間，教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)信息反饋增加了一個通道。通過電子郵件，教師可以和家長及時交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時了解教學(xué)效果。最后，網(wǎng)絡(luò)增加了學(xué)前教師合作交流的機(jī)會。通過電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或詢問有關(guān)課程的問題，共同提高教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育[m].高等教育出版社，2017.