物理國培計劃感言

　　這是小學中的定義，我們再看中學，中學定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

　　大家仔細比較不難發現中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初三的物理課堂上講解時就要認真強調，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調相對的含義。

　　又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關，中學則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應該說再次體現。第三教學內容由定性向定量過度，科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

　　這是小學教材中的一個記錄表，要記錄的是用彈簧測力計，測量物體重力大小的記錄，也就是說在小學的教學過程中，也試圖讓孩子利用測量工具來記錄一些數值，但是對于定量的要求明顯還沒有撥得很高，在小學過程中孩子們也曾做過杠桿平衡的條件，但是當時并沒有得出杠桿平衡條件的方程，而是對杠桿平衡條件有一個分析和認識，同時他們也接觸了動滑輪和定滑輪，但是對動滑輪能省一半力，為什么是這樣？也許原因講得并不是那么明確，他們還設計過斜面的實驗，我們知道在初中的物理中，講簡單機械我們會設計到斜面、滑輪和輪軸，這些簡單機械在孩子小學的過程中、科學課程中都有設計，但是只不過感性認識居多，定量分析偏少，這是在小學科學過程中，他們所做的關于聲音在真空中不能傳播的實驗，以及聲音的產生是由物體的震動完成的，物體的振動產生聲音、物體熱脹冷縮，這些認識都是通過實驗可以非常明確的得到感性認識的。

　　這套裝置大家并不陌生，這個實驗在小學階段很好的向學生展示了浮力的產生原因，在小學他們也會接觸到基本的測量工具，比如說托盤天秤；他們也接觸到光學實驗，比如像光的色散，這是初中物理教材中的一個圖片，實驗是探究凸透鏡成像規律的裝置，我們看這里面有了非常精確的測量工具刻度尺，那么實驗也由定性到定量做了飛躍，在記錄的過程中是需要準確的記錄數據的；三，教學方法的銜接，小學和初中的孩子在年齡上有所增長，我們的教學方法應該做如何的改進？我們先了解一下教學方法的相關內容，教學方法包括教的方法和學的方法，教學方法并不等同于教學工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動，教學方法具有如下兩個方面的主要特點，一是教學方法體現了教師活動和學生認識活動的相互聯系；二是教學方法是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的教法是通過學生的學法體現的，教師具有主導作用的體現，學生的學法是在教師指導下的學習方法，這也體現了學生的主體作用。傳統的教學方法有講授法、談話法、討論法、自學法、練習法、演示法、問題法等等，中學物理教學的現代化教學方法是與傳統教學方法相對而言的，他表現為教學觀念和教學手段的現代化。