2024促創新主題研討會發言稿（通用3篇）

2024促創新主題研討會發言稿 篇1

　　各位領導、同志們：

　　你們好!我演講的題目是《面對挑戰，搶抓機遇，爭做排頭兵》。自從市委、市政府開展“落實科學發展觀，爭當黃河三角洲開發建設排頭兵” 活動以來，我們北宋鎮就吹響了跨越發展的新號角。我們鎮的廣大干部群眾更是積極投身到這項事關大局、事關長遠的重大活動中來.面對機遇和挑戰，請問在座各位我們怎樣做才能進一步解放思想，開拓創新，搶抓機遇，攻堅克關，充分發揮排頭兵的作用呢?

　　我認為排頭兵應當是北宋鎮的脊梁。我們的工作在社會的最基層，是北宋鎮穩定、發展的基礎。要起到一名排頭兵的作用,就要從身邊的工作做起，立足本職崗位，把上級的方針政策傳達到基層;把基層的難點、焦點反映到上級。力爭把各種社會不和諧因素消滅在基層。做好一名排頭兵不僅要肩負起農村經濟發展大任，做服務型、學習型和奉獻型的鄉鎮機關干部，還要有甘為孺子牛的精神。更要有銳意進取，勇于爭先，在平凡的崗位上創造一流業績的豪情。

　　我認為排頭兵應當是時代的先鋒。作為新時期的青年，我們有幸生于這個偉大的時代，我們的命運能夠與民族的復興相聯，不僅使我熱血沸騰，而且更讓我深感重任在肩!做為一名包村干部，我要立足于我們的縣情、鎮情、村情，落實科學發展觀，求發展、求創新。幫助我所包村搞好招商引資和產業結構調整，完成于家村100畝，劉家村200畝的蘆筍種植任務;幫助于家村肉鴨孵化廠順利投產。帶領群眾繼續往富裕的路上奔。

　　我認為排頭兵應當是人民的公仆。我們服務的對象是社會最基層的農民，面對的是社會上的弱勢群體。我認為排頭兵的作用就應該在工作中以社會穩定為基點，以農村發展為起點，以社會和諧為終點。時刻牢記我的崗位是展示北宋鎮黨委、政府精神風貌的一扇窗口，“公義不虧于上，私行不失于下”，盡職盡責，克己奉公，以服務老百姓為己任。對于村民遇到的焦點、難點問題不搶抓機遇、創新發展演講稿

　　推托，不回避。憂村民所憂，樂村民所樂。

　　我認為排頭兵應當是道德的楷模。古人說“一德立而百善從之”。在農村我們就是應當是道德的詮釋者。在村內工作中尊老愛幼，不大吃大喝，移風易俗。時刻謹記“千丈之堤，以螻蟻之穴潰;百尺之屋，以突隙之煙焚”。與村民相處過程中既讓人們信任我們，又不能失去一名機關干部應盡的職責。既要與村民打成一片，又能夠清醒認識到我們應堅持什么，反對什么，倡導什么，抵制什么。搶抓機遇、創新發展演講稿搶抓機遇、創新發展演講稿

　　經過“落實科學發展觀，爭當黃河三角洲開發建設排頭兵”活動的洗禮。我們面對機遇銳意進取，面對挑戰勇往直前。只有善于把握機遇、應對挑戰，善于把壓力變成動力，才能真正走在時代的前列，真正成為黃河三角洲開發建設的排頭兵。面對機遇和挑戰，我們應該居安思危，切切實實地在查找自身存在的“小富即滿”和“不思進取”等不利于發展創新的思想，要不畏艱辛、勇于挑戰，面對挑戰，搶抓機遇，落實正確科學發展觀，爭當黃河三角洲開發建設排頭兵，在浩瀚的經濟建大潮中挺立在風口浪尖、乘長風破萬里浪，在平凡的崗位上燃燒青春，綻放光芒，譜寫出一曲壯麗雄渾的青春贊歌!為北宋鎮社會和經濟的發展再立新功, 用自己的實際行動去譜寫富民強鎮的瑰麗篇章!

2024促創新主題研討會發言稿 篇2

　　世界上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，然而，有一樣東西卻是越分越多。您也許會驚奇地問：“那是什么?”我將毫不遲疑的回答您：“那就是愛!”愛，不是索取，而是付出;不是等價交換，而是自我犧牲。

　　“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”身為一名人民教師，我深深地懂得，教師只有熱愛學生，尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。

　　當我送走又迎來一屆又一屆的學生的時候，我感到了肩頭責任的重大。看看這個孩子的臉，摸摸那個孩子的頭，他們多像一枚枚蓓蕾仰著小臉，渴求著陽光雨露。每天清晨聽著一聲聲“老師，您早”，那真誠的問候，給我帶來了一天的快樂和生機;每天晚上隨著一聲聲“老師，再見”，給我留下了明天的希望之光。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業深深的愛，我真正地體會到了一個教師所擁有的幸福和快樂。為此，我從不敢有絲毫的懈怠，不斷地充實自己，我要將我全部的愛和所知的知識，傳遞給我的學生，因為我要對得起那些渴求知識的眼睛，對得起那些對我如此信任的心靈!

　　每天早晨迎著朝陽，我和我的同事，行色匆匆，從四面匯集到學校，站在教室門口，迎接孩子們的一張張笑臉。為了讓自己做得更好，我們年級組教師每天都在堅持“五個一”工程：每天上好一節課，每天找一個學生談話，每天全批全改一次作業，每周讀一千字的教育論著，每月寫一篇教育心得。工作累并快樂著!

　　我國古代大教育家孔子曾說：“其身正，不令而行,其身不正,雖令不從。”教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，教師的素質直接影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關系著學生素質的培養。“學高為師，身正為范”，我們用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。 “桃李不言，下自成蹊。”我們的奉獻雖然不是什么轟轟烈烈的壯舉，但是,卻用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地!

　　時光飛逝，歲月匆匆，我在教師崗位上已經工作了八年多，經過了這3000多個日日夜夜，也經歷了很多的酸甜苦辣。但是，為了孩子的一切，為了一切的孩子，我和我的同事們仍在不斷的努力，爭先創優，把最好的自己獻給教育事業!我們這個城市總得有一些人迎接太陽，而我們就負責把光明迎來,這是我免榮而神圣的使命!

　　老師們，讓我們在平原教育這片沃土上，不斷充實自己，奉獻自己，以愛為根，用我們的熱血，譜寫學生們美好的未來!

2024促創新主題研討會發言稿 篇3

　　尊敬的各位領導：

　　我是冉莊小學校長許國需，今天有機會與大家共同探討我縣校本課程開發工作，非常榮幸。下面就我校在校本課程開發工作中的點滴做法向各位領導做以匯報，由于水平有限，不妥之處，請各位領導多提寶貴意思。 尊敬的各位領導，各位同仁：

　　大家好!今天能夠在這和大家一起探討小學校本課程的開放與實施的問題，倍感榮幸，首先我感謝縣局領導能夠給我們這次發言的機會，同時也感謝宋道口中心學校及清水小學給我們提供學習交流的空間，今天我是抱著學習的態度，同大家一起共同探討與學習，下面我就我校的校本課程的開發與實施做一個簡單的介紹：

　　大家都知道，從教育改革的大理論來講，校本課程的開放就是順應新課程改革發展的需要;體現學校特色和辦學優勢的需要;促進教師專業化成長和學生個性成長、興趣發展的需要。那么做為一所農村小學，面對學校實際，怎樣能夠使學生在掌握國家課程規定的基礎知識基本技能的同時，在眾多課程的選擇中得到個性發展的及時補償，能夠在促進學生健康、和諧、全面發展的同時并逐步形成學校辦學特色呢?這是我們領導班子始終關注的問題。

　　自縣局提出“冀東文藝三枝花”進校園活動以來，我校就倍加關注學生專業素質的發展。每周三下午的第三節課評劇活動井然有序開展，風雨不誤。大家也都知道，灤南是評劇創始人成兆才的故鄉，評劇在灤南家喻戶曉。人們對于藝術的需求也在不斷地提高，熱愛藝術、享受藝術的風尚正在悄然形成。而且20xx年我校又被國家教育部命名為“中華優秀文化藝術傳承學校”。這些便成了我校校本課程的前身與基礎。因此我們成立了根據社會文化、本土文化、學校文化和辦學特色確定了評劇校本課程。為了使評劇校本課程更具科學性、教育性，學校領導就該校本課程的開發意義、目標，以及課程的特色等問題，專程拜訪了知名人士。繼而專門成立“評劇藝術”校本課程開發領導小組。由我擔任課程開發小組的組長，統領、部署課程開發的整體工作。學校擬定了“傳承優秀文化，評劇再綻奇葩”校本課程開發方案。

　　隨著基礎教育課程改革的全面實施，我們認為評劇藝術不僅是弘揚民族精神、促進民族文化發展的重要資源，更是寶貴的教育資源。于是，我們確立了以評劇藝術為教育活動內容，以綜合實踐活動課為依托的校本課程體系，引導師生參與校本課程的開發。

　　首先確立了校本課程的三個目標定位：

　　1)了解一定的評劇藝術知識，形成對評劇藝術的關注和熱愛，推動民族文化的發展，從而達到保存和發展民族優秀文化的目標。

　　2)堅持“普及為主，普及與提高相結合”的原則，一方面要求本校所有學生都能獲得一定的評劇知識，另一方面又對那些在評劇方面具有特長的學生重點培養。

　　3)以評劇藝術課程作為建設校園文化的突破口，從培養學生熱愛評劇藝術，進而形成熱愛生活的文化理念。

　　接著，根據評劇的三個目標我編寫了校本教材，教材共分為 “走進評劇、品味評劇、傳承評劇”三大板塊，同時又分出評劇大舞臺、快樂我知道、我會唱、我會畫、及實踐訓練等欄目。

　　1、評劇大舞臺：通過學生欣賞經典的評劇唱段，學生從小就了解評劇歷史，從小就喜愛評劇。評劇的發源地在灤南，學生家長大多數都會唱評劇，因此我們讓學生與家長共同參與學習。

　　2、快樂我知道：學生在學習評劇中尋找快樂，在快樂中學習評劇知識。

　　3、我會唱：學生學唱經典的評劇唱段，傳承優秀的民族文化。 4、通過實踐訓練，培養學生學習評劇的興趣，享受演唱評劇的快樂，提高學生的綜合素質好藝術素養。

　　5、拓寬學生的學習內容，使學生在文化情境中認識評劇，欣賞評劇之美。在尊重和傳承本民族文化的基礎上，培養學生的創新精神，促進學生潛能、個性的發展，使學生獲得成功的信心，激發學生和熱愛生活、美化生活的情感。

　　對于評劇校本課程的評價，我校本著“淡化成績、注重參與”的原則，在操作中，堅持學生自我評價與學校評價相結合，把評價的部分權利劃分給了學生自己，有助于提高學生的積極性和參與性。此外，我校充分利用班隊活動課對學生在校本課程學習中的知、情、意、行進行評價。最終由學校大隊部給學生評定成績。此外，對于表現突出的學生頒發“技能獎章”、“藝術獎章”、“知識獎章”等，也是評價的有效手段。

　　我們知道，校本課程的學習過程實際上是學生探究性的學習過程，也是學生自我管理、自我發展的過程。因此整個課程開發過程中我們把選擇學習方式的權力交給了學生，學生根據學習內容選擇學習環境和場所，確定個體和群體合作研究的方式，這種學習往往延伸到課堂以外，通過這樣的教育方式，喚醒了學生的自主意識，懂得自己是學習的主人，學生在這樣的學習環境中逐漸成長為自主的學習者，有個性的研究者、有主見的管理者。這樣的學習方式推動了本次實驗研究的順利開展，效果很好。

　　各位領導，各位同仁，在校本課程研究上，我還是一個探索者，我們的做法還有很多不成熟的地方，希望大家給與批評指點 ，讓我們盡早成為真正的實踐者! 謝謝大家!