弟子規教學反思(精選33篇)
弟子規教學反思 篇1
1、認真設計教學過程,增強《弟子規》教育的實效性。
教學中,我把教育作為課堂的主要目標,緊緊圍繞“事勿忙,忙多錯;勿畏難,勿輕略。斗鬧場,絕勿近;邪僻事,絕勿問。將入門,問孰存;將上堂,聲必揚”這三句話的思想教育內容展開,和學生的生活實際相結合,讓學生真正明白如何去為人處世,切實把思想教育的核心牢牢抓住。
2、認真開展以《弟子規 》為內容的班級活動,鞏固教學實驗效果。
課堂上我設計了運用《弟子規》的環節,要求學生根據特定的環境,使用恰當的《弟子規》語言,來規勸或贊揚別人。這個環節主要是促進《弟子規》的運用,真正讓《弟子規》學習落實在學生的行動中,使《弟子規》得思想深深在學生心中扎根。
弟子規教學反思 篇2
從事《弟子規》教學已經有一年的時間了,在這一年里,我是一邊學習一邊教學。使我對我國的國學有了新的認識。
兒童通過誦讀古今中外的經典篇章,使其潛能在輕松愉悅中的得到最大限度的發展和提高,同時又能達到學習語言、培養情操以及提升素質,奠定人文底蘊的綜合目的,使兒童逐漸變得知書達理,善良聰慧和樂觀堅定。因此,學習一些永恒的經典作品,將會對他們的一生產生極其重大的作用。
我根據一年級學生的年齡特點和認知規律,通過采用多種形式的誦讀方法,學生喜聞樂見的文學獨裁去展示《弟子規》,喚起學生對所學內容的興趣,激發他們積極參與的學習熱情,使他們在輕松、愉快的學習氛圍中自主探究、自主實踐、自主答疑。
個別沒有《弟子規》的同學或自覺性不強的孩子背誦起來相當困難,我只好降低要求,他們能背一句是一句。我想他們在誦讀過程中肯定會受到熏陶和感染。
弟子規教學反思 篇3
我們班在沒開展“誦讀經典詩文”這門課前,我們班有些學生在課間的舉動很隨意,就如書上寫的:“勿踐閾,勿跛倚;勿箕踞,勿搖髀 。”上到這些內容時,我覺得很有必要糾正學生這些不良的行為。因為課堂教學是進行“誦讀經典詩文”重要途徑之一,如何發揮在課堂教學中進行實驗,我主要堅持“三個認真”。
語文課標指出:課堂教學應遵循學生的身心發展規律和學習的規律,以學定教,選擇教學策略,充分尊重孩子們的學習需要。教學《弟子規》,也應該如此。明確學生是學習的主人,在教學中注重激發學生的學習興趣,要善于營造一種寬松的課堂氛圍,盡可能引導學生進行思考,在思考中鍛煉學生語言能力,培養學生的求異思維、創新能力。教師要善于抓住這些教學契機,給學生們充分展示自己才華的舞臺,滿足他們的學習需要,保護他們的學習積極性和主動性。可以想象,當學生們一次又一次的學習積極性被老師的“按教案上課”這一思想打擊之后,他們對學習的興趣還有多少呢?對他們的個性發展,一生的發展會有多大影響呢?假如,我沒有改變教學步驟,學生會老老實實地隨著我的牽引,完成預定的教學計劃,效果如何呢?而這樣,我們還能欣賞到孩子們稚嫩的、閃著火花的獨特體驗嗎?……
弟子規教學反思 篇4
根據教材的設計意圖,本課旨在通過創設具體的問題情境,讓學生經歷編制乘法口訣的過程,在編口訣的過程中掌握7的乘法口訣,并能運用7的乘法口訣進行乘法計算,進而解決一些簡單的乘法問題。
在前面的學習中學生已經掌握了2、3、4、5、6的乘法口訣,并掌握了2—5的表內除法,學生對于編制乘法口訣的過程也已相當了解。基于以上緣由,我個人認為學生完全有能力獨立編出7的乘法口訣,教師只做適當指導即可。
在教學中,我沒有完全放手,在整理前6句口訣后才讓學生自主探究后3句口訣。這樣做雖然照顧了自主性弱的學生,但卻影響了自主性強的學生探索的積極性。這點我將在今后的教學中加以兼顧。
弟子規教學反思 篇5
課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書,把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開,說明陳毅學習成績優秀,成為“神童”的“秘訣”是勤奮,從而揭示了“學問學問,多學多問”的道理。
文中的主人公——陳毅,是建國后上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉,所以剛開始上課,我簡單地對陳毅做了一些介紹,以此來幫助他們更好地體會文本。整個課堂圍繞“秘訣”展開,學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”,在這個過程中,借助陳毅的榜樣作用,學生不僅了解了他的學習方法,更從字里行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。
回顧這節課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從導入課題上,我采用了先從“秘訣”著手,通過理解詞語的方式直接引入課題,我自己覺得是比較自然的。再進入課文內容的教學中,我采用的是對課題進行質疑的方式,一方面可以通過看課題質疑,學生從不同角度提出了自己最想知道的問題,即“秘訣”到底是什么?因此,就由找“秘訣”入手,解決學生最想知道的問題,調動學生探知的積極性,解決學生最需要的,幫助學生有效地學習課文,另一方面可以提高學生學會提問的能力。其次在教學內容上,從陳毅的學習方法引入到學生自己的學習方法的匯總,幫助學生理解課文內容,從而更明白陳毅成為“神童”不只是因為他學習勤奮,還因為他掌握了一個好的學習方法,值得學生的學習。最后我比較滿意的是在這節課中我對詞語理解的教學。在這節課中我比較關注詞語的教學,在這節課中學習了“秘訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語,我用了找近義詞、查字典、造句、聯系上下文的方法來幫助學生理解課文。
但是我通過這節課的教學,我發現自己仍存在許多的不足。首先就是學生的指導朗讀方面的指導。朗讀這方面一直以來都是我班學生的弱項,學生出現的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情,所以這也是一直以來我比較關注的問題,但是可能自己沒有給予比較有效地指導,雖然學生在朗讀上有了一定的進步,但是仍需改進。再次就是我在進行點評時的語言缺乏,這一直是我自己想改進但是好像又無從下手的地方。每一次學生給了一個答案,如果是對的,我總是說“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語,但是當學生給了一個錯誤的答案,我卻不能很好的給予點撥,引領他得到正確的答案,我好像遇到這種情況,總是說“你再好好想想”,我自己也意識到其實這樣根本無法使學生理解問題,但是我自己可能因為教學經驗比較淺,無法給予他更好的點撥,這是在接下來的教學活動中應該注意觀察、向有經驗的教師所學習的地方,希望在不久的將來我能夠做到有效地點評。最后我覺得這節課學生的積極性不高,教師和學生的互動不是很好。我觀察了我們班學生的表現,我發現我們班的學生舉手回答問題的學生是比較少的,也許他們是中年級,不像低年級的學生那么活躍。但是我也觀察過其他班級學生的上課情況,我發現我們班學生活躍性還是較低的,我意識到這可能是我自己的問題,通過與指導老師的交流,我了解要懂得多鼓勵、夸獎學生,激發他們學習的積極性。
弟子規教學反思 篇6
《白公鵝》一課上完以后,感觸很多。往往一篇題材相同的課文,我們都會自然而然地采取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。
比如這兩篇課文教學的重難點,都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特點,將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調輕松,頗有調侃的味道。
通過對比,總結出兩篇文章都運用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣,不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格,還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。語文課堂強調“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點,忽略了寫作特色的感悟。總是在單純的教課文,不是在教語文。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在這一課時我在詞語教學上下了一些功夫,讓學生學會理解詞語的方法。當學生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是,我讓學生找到相應的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導:怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經歷了學習理解的過程,學到了理解詞語的方法。再如學生匯報白公鵝“耀武揚威”時,我引導學生想想每個字的意思,學生就體會到是“炫耀武力,宣揚威風”。我再讓學生想象,“耀武揚威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。可見同一類型的文章,進行對比教學好!可以發散學生的思維,可以仿效不同的表達方式,可以獲得不同的閱讀體驗。
弟子規教學反思 篇7
《別致的小花瓶》是一節泥工課,從學生創作的狀態可以看出,本課的教學內容學生很感興趣,雖然課堂上出現了不少小花斂,但是有模有樣的作品也是屢屢出現。“玩泥巴”在眾多制作課中是備受學生愛戴的一種,可能孩子們本身就有貼近自然的強烈欲望。雖然課堂上出現了不少小花斂,但是有模有樣的作品也是屢屢出現。本課的教學環節清晰,由泥工的基本技法——如何制作有特色的花瓶——裝飾,都是引導學生從已有知的識之上,引出本課的教學難點,進而突破教學難點的過程。
教師通過利用不同形狀的瓶身、瓶頸、瓶腳讓學生自行組合成幾個不同的大花瓶,讓學生了解只要改變瓶身、瓶頸、瓶腳就可以改變花瓶的外型。
弟子規教學反思 篇8
登鸛雀樓教學反思:中年級的古詩教學目標,要在讀、背、識字的基礎上,加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學段的古詩教學中我們應該注意創設情境,讓學生在誦讀中感悟意境,體會感情,領悟內涵。在豐富語言積累的同時,培養良好的語感,提高審美修養。但是長期以來,我們的古詩教學似乎都在走著一個相同的模式,不論是以自學為主還是以講授為主,都走的是自讀自悟——交流討論——質疑解惑這樣一個路子。把學習的重點過多地放在了古詩本身上面,忽略了學生自身所具有的學習能力和對古詩的宏觀感受,基于此我決定從 一個新的視角出發,上一節不一樣的古詩教學。在本屆可我力求體現兩點,那就是在古詩教學中較好的體現語文的工具性,及體現學習古詩時的讀中悟悟中讀,使學生眼中有畫心中有情。
為了使學生們在課上更好的理解詩的意境,我提前布置了以下兩點預習任務:1 積累描寫祖國壯麗景色的故事。2 預習《登鸛雀樓》,試著理解詩意,查閱相關資料。另外,為了幫助學生很好的體會誦讀古詩的韻味,我還制作了一個簡單的課件,給學生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。課件的使用在幫助學生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。
弟子規教學反思 篇9
《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩。這首詩歌內容淺顯易懂,作者以第一人稱的口吻,寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿,為鄰居飛飛畫架飛機,為小鳥畫個溫暖的家,為小樹畫個太陽和會下雨的白云的美好愿望展現了作者純真的愛心。
我備課中,想力爭實現閱讀教學中,在發展語言能力的同時,發展思維能力和創造潛能。在學習過程中,通過補寫、仿寫兩個不同層次的寫的訓練,使學生的語言得到訓練,思維得到發展,情感受到熏陶。
我覺得在自己的課堂實踐中,基本完成了我的教學目標,突破了教學重難點,達到了我預設的效果。
一、實現課內外相結合的大語文觀。
語文學習,不能只關注課堂上的40分鐘,要課內外相結合,擴大學生的閱讀量。學習《我希望有一枝神筆》之前,我留了閱讀作業,請學生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個環節就通過填空的形式,進行反饋,這樣安排,實現了課前閱讀的實效性,并與課堂學習緊密聯系。學生課前通過閱讀,了解了馬良,了解了他一直用神筆幫助有需要的人,這為學習課文,體會作者的情感埋下伏筆。
二、激發學生想象力,訓練語言。
語文課要有語文味兒,要在學習中引導學生正確地理解和運用語言,從而豐富語言的積累,培養語感,發展思維。課上,我利用文中的擴點,開發教材,引導學生展開想像,體會作者關心周圍事物,了解他們各自的需求。通過不同層次的續寫,訓練語言發展思維,體現自己的愛心。
但是在自己的執教過程中,我也發現了自己課前沒有考慮到的問題。如:學生在每個小節的結尾處進行續寫時,不太會用“詩的語言”,所寫的內容不錯,但缺少語言的美。當時課上,針對這樣的現象,我因沒有更好的教法,所以沒有特別進行輔導。現在,我想到,在學生續寫之前,有了要寫的內容時,老師應帶領學生一起寫一寫或幫學生一起改一改,在學生的頭腦中建立詩歌的語感,這樣可能效果會好一些。
弟子規教學反思 篇10
《周莊水韻》一文已經教過兩遍。此文常教常新,每次都有不同的收獲。當然,也難免每每有些許遺憾。對于備好課,我思考了很多。
新課程背景下,教學的生成性得到強調,教學的過程不僅僅再是教學設計的執行過程,而更多的是與學生交往互動的過程,這樣,備課的功能也就發生了變化。備課不僅僅是教學方案設計,還要生成教學過程的準備,包括材料的準備,內容的準備,方法的準備。這種準備,是對各種“可能性”的預知,是為實現教學過程中的各種“可能性”提供支持。也就是說,備課對教學來說還處于“未定”狀態。正因為是“未定”,所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來,退到為方案設計作準備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。
過去,我們備教學目的、重點難點、過程方法。在教學實踐中,課堂里常常出現了與我們備好的課不一致的情況,出現了教師在備課時沒有想到的情況,這個時候,教師們只有兩種選擇,一是放棄原來的備課,二是迫使學生按照備課里的設計來理解和學習。顯然,第二種方式不符合我們新課程標準以“學生為本”的理念。但是,放棄原來的備課,我們又沒有充分的準備。課堂效果不佳。
教學出現的可能性如果我們不能預測,我們可以在教學某課之前可以向學生做一個問卷調查,讓學生讀課文后,寫出在閱讀中產生的問題,與我們準備在課堂上解決的問題進行比較,這時候我們就知道我們預想的與學生實際存在的問題有差異,甚至很大差異。這時候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設計重難點時,我們備課真的不能做到關注學生。
因此,我覺得備課要注意:
1、語文課要有“語文味”,語文課應以向學生傳授語文知識、提高學生的語文能力、培養學生語文素養為主要內容。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。”語文教學的首要使命是提高學生聽說讀寫的能力,它有別于政治課、班會課、環保課。
2、對文本要深入探究,對文本的關鍵處、精彩處品讀要到位。那些細膩的筆觸,我們要引導學生讀出來,品味出來。這樣的語文課有意義、有深度。
3、導入用的時間不要太長。我在教學本文時,就直接進入課文學習,從題目入手,理解課文的內容和作者的情感。學生學習的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強調“自主合作探究”,似乎分組討論是最能體現“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現是:老師說討論學生就馬上開說;老師說停止,馬上鴉雀無聲。而且馬上學生就說出討論結果。咱們先不說討論的過程,單就這形式就是完全是老師牽著學生走,根本不是以學生為主體。咱們再說討論過程存在的問題:①、有的學生根本不討論,說閑篇,或忙里偷閑玩會;②、在學生討論之前,沒有給學生思考的時間,沒有提示思考這一問題需要研讀課文的哪一部分內容,匆匆開始,草草結束。討論的收獲不大。其實,在思考的基礎上商討才有意義。咱們討論一個問題,還要組織組織語言才說呢。
5、注重評價語。課堂教學離不開教師的評價,恰當地使用評價語,能極大的提高教學效益。
弟子規教學反思 篇11
《猜猜我是誰》屬于“造型.表現”學習領域,這一課是本套教材中線條系列的一部分。教學內容是人物背面頭部寫生,學習線描寫生方法,通過這節課的學習,引導學生通過認真地觀察,體驗發型不同所體現出的頭發的美感,學習背面人物頭部的寫生方法。
它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動,通過觀察、綜合欣賞、教師演示,學生討論、動手作畫等形勢,本課課題和內容很容易激發學生的學習興趣,重點培養學生對美術學習的興趣,認真細致的觀察習慣,引導學生相互交流,培養學生的探究合作意識,線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。
面對這些不足,今后要不斷努力,不斷提高美術專業理論水平,熟練掌握專業知識,不斷提高教學能力和科研能力,與學生一起更好的成長和發展。
弟子規教學反思 篇12
今天的整個美術活動中,幼兒作畫的時間會占很大的比例,我在這個過程中應該干什么也一直是我在思考的問題,經驗告訴自己不能僅僅把激發興趣與討論組織好了就算完成了,而應該更好地針對個體進行適時的指導,才能真正促進幼兒在原有水平上獲得發展。
1.圍繞目標觀察。首先要心中有目標,明確幼兒操作環節的指導要點。今天的重點是要讓幼兒學會畫動態的人物,所以我采用了讓幼兒示范動作,教師用簡筆畫作畫的方法指導,并且抓住側面和正面不同的畫法來示范,提升幼兒的繪畫經驗。
2.有序提供材料。每次作畫的準備過程中,我們逐漸養成了有序發放材料的過程。比如我先讓組長來為每組孩子發放報紙墊在桌子上,然后再提供繪畫的工具:白紙、記號筆;接著引導幼兒將畫面內容畫得比較豐富后,再提供另一張材料油畫棒,以引導幼兒涂色。這樣既有利于幼兒有序思考,又讓幼兒有充分的作畫時間。
3.注重能力提升。在整個指導幼兒的操作的過程中,我都重在引導幼兒積極思考,形成自己的理解,創作出自己的圖式,從而提升自己的分析歸納能力及繪畫技巧。碰到幼兒反復說“我不會畫”,或完全模仿老師的范畫,或不斷重復以前畫過的畫面時,便作一些適時適宜的指導;對于那些很會畫的幼兒,便放手讓幼兒自由發揮。
弟子規教學反思 篇13
《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道:在陽光的照射下,廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來,好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地直往下瀉,真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法,再現了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發了對大自然的贊美之情。
我在仔細研讀了教材之后,將目標設定為:1、會認4個生字,會寫4個字。2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟詩人對大自然美景的贊美之情。3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上,而在體會作者的思想感情上則為難點。
一、情境引入,揭示課題
課前我先讓學生看有關廬山風景的視頻,再通過談話引導學生知道我們的大詩人李白也去過廬山,看到了這么美的風景,而且還把他看到的寫成了一首詩,詩名就叫《望廬山瀑布》。
二、讀誦課文
1、了解李白,先生講,再幫忙補充。
2、了解李白的其它古詩。
3、掃清障礙,主要解決生字。學生小組間互相幫助學習,然后檢查個別字朗讀,并通過為生字找朋友讓學生鞏固生字。這首古詩里生字比較簡單,學生學起來比較輕松。
4、理解古詩
首先讓學生讀,讀通讀準古詩。接著幫助學生逐句理解詩意,體會作者李白所要表達的思想感情。可以通過給個別組詞理解字義,比如照就可以組為照射;學生理解香爐是指香爐峰, “三千尺”是作者用夸張的方法,“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學生讀,有感情的讀,讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。在熟讀的基礎上成誦。
三、總結
反思:古詩學生比較難理解,于是我就借助多媒體進行《望廬山瀑布》的教學。上完課后,感想頗多:
1、材料的充分準備是上好一節課的前提。
為了上好這節課,我提前一周開始通過各種方法收集資料。瀑布圖片網上很多,但是能準確切題、合乎心意的卻甚少。從關鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布”,從自己認真查找資料到求助朋友,所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個星期的時間,瀏覽的圖片就有幾百張。最后才在這幾百張中選取了8張。視頻資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多,但是我要求的視頻資料是——既要表現出廬山瀑布的氣勢恢宏,又要有能震撼人心的瀑布聲。尋找資料的過程無疑是艱辛的,但艱辛過后的收獲卻讓我感覺一次比一次甜蜜,一次比一次興奮。
2、有效的教學設計是上好一節課的關鍵。
對于所有課來說,有效的教學設計是關鍵。剛開始的我在設計教學環節的時候有些急于求成。在試講時我利用多媒體上的課,幾位聽課老師給我提了很多寶貴意見,再就是在理解詩意上引導的還不夠透徹,我發現自己不應該讓教學來體現多媒體的功用,而應該讓多媒體來輔助教學;所以我在教學的重心不應該在多媒體上,而應該在教學的有效性上。認識到這一點后,我又調整和修改了自己的教學設計。
3、我在講授《望廬山瀑布》一詩時,導入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風景,接著播放廬山瀑布的視頻錄像,讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象,并使學生心靈得到震撼。在古詩教學過程中,我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中,學生做的很好,很快的解決了生字,還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計,而要讀得入情入境,只能從圖片、錄像上感受,或是聯系生活實際,在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀,《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,我帶著孩子們看了課件高山瀑布的景象,讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意,就有個別學生感言,真的“像天上的銀河落下來了”。 但是最終還是沒能達到預設的效果,反思自己,發現:只有放慢語速,引導學生感受作者的意境,去領略作者當時的心情,讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中,教師是學生學習路上的向導,有了教師正確的指引,學生的思維大門就會打開,一切看似疑難的問題才能迎刃而解。
弟子規教學反思 篇14
“峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。夜發清溪向三峽,思君不見下渝州。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時,我就在想,為什么編者會選擇李 白的這首詩為學生學習的版本呢?之后,我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,了解到本詩短短28個字,卻包含了5個地名,12個字,是唐詩中絕無僅有的。并且, 這5處地名在詩句中的位置也不同,詩人寫作詩歌時巧妙地把它們融合在了詩句的各個部分,實在令人佩服。再從詩的整體來看,短短四行字,卻給讀者展示了從四 川清溪到長江三峽的千里出游圖,其磅礴氣勢也令人折服。
于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。
首先是解題,“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名,“月”指月亮,“歌”是詩歌,即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。
接 著,我告訴同學本詩短短28個字,卻包含了5個地名、12個字,是唐詩中絕無僅有的,要求同學自由讀古詩,找出這5處地名來。5處地名找出來以后,
學生對 這首詩的理解略有所悟,但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數同學來說還是有困難的。因此,第二步,我就要求學生再讀古詩,試著解釋詩意,遇到困難可 以提出來。果然,學生對詩句中倒裝的寫法不明白,這“半輪秋”成了首當其沖的難題,在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,學生才弄明白了詩句第一行的意 思。在此,我結合半輪月,配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月,了解了詩人出游的大致時間。
“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,主要是學生得發揮自己的想象,并結合生活中人在動景物跟著動的生活經驗才可以充分感受到此句的精當。
“夜發清溪向三峽,思君不見下渝州。”兩行只要明白“發、君、下”的意思,詩句的理解就迎刃而解了。
了 解了古詩的大意,第三遍品讀古詩的要求是根據整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現出這幅千里出游圖來。或許是因為對詩 句理解不透徹,或許是因為平時很少看地圖,對此線路缺少了解,這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多,特別是渝州和三峽的次 序,大部分同學給換了位置。我立即想辦法補救,以講臺為“清溪”要到“三峽”去,以次明了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江,我順江而下,向后 看,看到了峨眉山,看到了那半輪秋月,前面不遠我將要到達的地方是“渝州”。學生對這樣形象的說法更能接受。
最后,在有節奏地朗讀故事的基礎上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩,形成積累。
原本在教學設計中還有讓學生結合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練,學生的生活經驗和欣賞水平限制了這個訓練,難以完成美的欣賞與創造,只有以教師語言給予補充,此教學設計得再思改進。
弟子規教學反思 篇15
由于這一課是新課文,自己對課文的理解還沒有多大的把握。因此,我把這一課放在了這一單元的最后來講的。《下雪的聲音》是一篇文質兼美的散文。作者心思的細膩,語言的精妙,讓人讀來回味無窮的散文。作者以獨特的生活視角,用第二人稱的寫法,描寫了自然界中少有人關注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對雪的贊美,對春的向往,對大自然的無限熱愛。
如何用心感受下雪的聲音,體會作者筆下所描繪的情境,領略大自然的美好是本堂課展開教學的重點。首先,我借助錄音機播放了一些常聽到的聲音,提出“你們聽到過下雪的聲音嗎”引出課題,學生說“下雪沒有聲音呀,我沒有聽到過下雪的聲音”。“是呀,都說落雪無聲,有一個叫金波的,他寫了一篇散文叫《下雪的聲音》,讓我們一起走進作者描繪的情境,請同學們仔細讀課文,結合課文內容說說作者從下雪的聲音里聽出了什么?”學生們迫不及待地大聲讀起課文來,邊讀邊劃出有關的詞句。給學生充分的時間進行朗讀,讓學生在字里行間去體會雪聲、雪景、雪情當中。學生在《秋日私語》的輕音樂中讀得更入境了。當我問道“你從下雪的聲音里聽到了什么?”一個學生說“我聽到了雪花小聲唱歌的聲音。”
“我聽到了雪花在我的耳邊說著悄悄話。”……這是不是學生有心感受到的。學生理解了課文內容,朗讀自然也就入情入境了。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”這就告訴我們:閱讀不是單的朗讀訓練,也不是為了熟悉課文內容機械化地讀,更不是瀏覽式地看。閱讀是一種用心的思考,個性的發揮,情感的體驗。我們在指導學生閱讀的過程中,惟有通過學生在學習過程中“聆聽”作者的傾吐,領略作者筆下的人、物、情、景,感受作者真摯的思想感情,體驗語言文字在特定語言情境中所展現的生命力。
弟子規教學反思 篇16
經過一段時間的英語教學,我對英語教學有了新的認識:
(1)外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程,也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動,學習外語和交流情意相互間緊密聯系,相互促進,組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響,學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展,由低層次向深層次發展。學生初學外語時,會產生一種好奇心,好奇心不斷獲得滿足,從而又產生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足,進而樹立了自信心;自信心不斷增強可使興趣發展得更豐富,從而形成認知興趣。因此,教師在外語課堂教學過程中,既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成,又要重視情意目標的實現。
(2)語言是重要的交際工具。學習英語的目的,不僅僅是掌握語言知識,更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力,這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養,我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來,達到學以致用的目的。學生在自由交談中既鞏固了所學知識,又擴大吸收了書本外相關的語言知識,更重要的是,在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力。
弟子規教學反思 篇17
《方程的意義》是一節數學概念課,概念教學是一種理論教學,理論性、學術性較強,往往會顯得枯燥無味,但同時它又是一種基礎教學,是以后學習更深一層知識,解決更多實際問題的知識支撐,因此這節課我重視了概念教學的開放性,自主性與概念形成的自然性。這節課是在學生熟悉了常見的數量關系,能夠用字母表示數的基礎上教學,但理解起來有一定的難度。數學教學過程,首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程,要讓學生樂學、好學,讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗。下面就結合這節課,談談我在教學中的做法和看法:
一、猜數字游戲導入,激趣揭題
課開始前,先來做一個抽撲克牌猜數字的游戲,老師通過了解學生利用撲克牌上的數字“先乘2,再加上3,用所得的和乘5,最后減去25”得出的結果是50,很快猜出學生抽到的撲克牌是6。此時學生表現的很驚奇,此時,老師問“想知道老師為什么能猜得這么準這么快嗎?是數學王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學起。” 游戲的方式激起學生對方程的好奇心,激發學習本課的興趣。本課最后一環節的“游戲揭密”不僅溝通了數學活動之間的聯系,更使學生初步體會到方程作為一種數學模型在解決實際問題中的價值。
二、合作交流,總結概括
通過天平的演示: 認識天平,同學們說天平的作用、用法。在這個環節要充分發揮低視的動手能力,注意了對學困生的引導,在這個方面給學困生了更多的機會去接觸天平,起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學生合作交流觀察式子進行分類,得出等式的概念,通過比較等式與方程,以及不等式與方程的不同,得出方程的概念,體現學生自主學習的能力。從實際情景中列出等式和不等式,讓學生用數學的符號把要說的話(兩件事情等價)表達出來,使學生經歷用數學的簡潔方式表達生活現象的過程,不僅使學生初步感知了方程的表現形式,更滲透了建模思想。在此教學過程中,教師啟發誘導學生發現知識,充分發揮學生的學習潛能,將有一定 難度的問題放到小組中,采用合作交流的方式加以解決,逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發展,有利于培養學生的傾聽習慣和合作意識。
三、回歸生活,體會方程
讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中,使學生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗學生對方程概念的理解,更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果,感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中,加深了對方程意義本質的理解。在建立方程的意義以后,設計了根據情境圖寫出相應的方程,并在最后引入生活實例,從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關系列方程,進一步體會方程的意義,加深了對方程概念的理解,同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎。
四、在“看”“說”和“寫”中體會方程
當方程的意義建立后,我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程,通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,為什么“不是方程”,體會方程與等式的關系,加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程,展示自己寫的方法。
五、實際運用,升華提高
設計了闖關比賽摘智慧星的練習形式,展開練習。在練習設計中由易到難,由淺入深,使學生的思維不斷發展,使學生對于方程意義的理解更為深刻,特別使讓學生自由創作方程這一練習題,既讓學生應用了知識又培養了學生的創新思維。
本課時教學設計,改變了傳統學習方式,利用課本的靜態資源通過現代化教學手段,把數學情景動態化,大大激發了學生的學習興趣,充分體現了以學生為主,讓學生獨立思考,不斷歸納,把學生從被動地接受知識轉為自己探究,為學生提供了自主探究,合作交流的空間。在學習中體會到了學習數學的樂趣,在獲取知識的同時,情感態度,能力等方面都得到發展。
當然這節課還存在一些問題:
1、對等式與方程的關系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個必要的條件強調不到位,導致學生在選擇題時有個別學生把y+24選擇為方程。
2、對學生“說”的訓練不夠,應該給學生更多的表述的機會。
3、自己的課堂語言還不夠準確、不夠豐富,有待于提高。
經常有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”,只有不斷的總結,不斷的反思,才有不斷的進步,也才能將遺憾降到最低點。
弟子規教學反思 篇18
《白公鵝》一課上完以后,感觸很多。往往一篇題材相同的課文,我們都會自然而然地采取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。
1、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花.
2、是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學生找,但發現學生很難找到,最后只有個別學生說了出來。經過這節課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因,如太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,就會著急,這也可能與學生發言不積極,我問不下去有關。今后還應注意耐心引導,有效地引導。
弟子規教學反思 篇19
本節課在對教材認真鉆研后決定將教科書的7、1節分3課時學習,這一安排是合理的、明智的。第一課時解決電荷即靜電部分內容,對科學課和電工課學習的相關知識做一回顧,為電流學習做好鋪墊。本節公開課為教科書7、1節的第二課時主要講述電流,明確電流的產生、方向、大小。第3課時學習電壓。電流表、電壓表的使用在后續可是學習。
本節課的不足之處:1、電流表的使用,學生在科學課、電工課上都已經使用過了,但是遺忘率較高,教師估計不足。本節課不應該安排學生實驗:用電流表測電流。造成課堂時間比較緊張,有些學生手忙腳亂,連電路也連接不好更不用說測電流。甚至有些學生已經忘記了電流表怎樣使用。2、學生鞏固、練習這一環節訓練還不到位。由于安排了實驗,學生對本節課電荷量、電流的公式的訓練只是草草收場。
本節課的成功之處在于:1、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的,再好的實驗也不能出電荷極其運動。利用多媒體模擬電荷及其運動,向學生展示電流的形成過程,使得抽象的物理知識變的具體想形象,更以與學生理解電流現象。2、趣味小實驗利用的比較好,同時引起了師生的興趣。這個實驗不僅由新奇的實驗現象能引起學生的興趣與注意,更重要的是能突出做這個小實驗的目的:電流是有方向的。3、電流這個物理量引入的較好。既然在教學中把電流與水流進行了類比,那么就干脆通過比較水流的大小來比較電流的大小,使學生進行知識與方法的遷移。并且利用量筒接水的活動,使學生自然的得出電流這一物理量的定義,即體現了控制變量法,又利用了比值定義法。
弟子規教學反思 篇20
在上節課的學習中,對于如何點亮小燈泡,學生已獲得了一定的經驗。在這節課中主要是使學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒,用導線連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中,學生將獲得更多地建立電路的經驗。
根據這樣的理念,我在教學設計過程中,采取了循序漸進,由易到難的教學方法,首先讓學生設計組裝點亮一個小燈泡的電路,掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連接方法,畫出簡單的線路圖,形成一個簡單電路的概念。但是由于學具袋中的學具質量不是很好,導致很多學生在安裝小燈座和電池盒時,時間用去了一大半,而且個別小組沒有成功安裝好,因為有些材料被折斷了。后來讓學生點亮一個小燈泡,并畫出簡單電路圖時,大部分學生顯得很是困難,大部分的注意力集中在玩上面,根本沒有按著教師的要求去做。個別畫出來的電路圖也是不準確的,導線沒有畫直,小燈泡畫得不準確,電池盒也畫出來。沒有真正形成簡單電路的概念,所以我只好臨時改變教學流程,將下面的內容安排在下節課。
今天我承接上節課留下來的內容又上了一堂課,指導老師也來聽我的課。總感覺整個教學流程不是很好,學生方應慢、交流部積極;而且對于上節課的知識學生掌握的不是很到位。存在的主要問題:1、指導組裝用電器時,注意點強調未到位,使個別實驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮,未找出原因。2、學生在用不同的方法使多個小燈泡發亮的實驗操作后,才展示其中一組連接的實物圖,這并不能代表全班學生的做法,太過局限。學生的電路圖畫的不規范,沒能及時的糾正。
所以在進一步引導學生探究怎樣用不同的方法,讓更多的小燈泡亮起來時,他們實驗的很慢,顯得交流的時間很緊迫。后來指導老師給了我一些意見:1、不要讓一個小組中的一個學生來畫電路圖,讓他們先都畫著實是看,在讓他們動手做實驗;或者是讓完成好的小組立刻上黑板畫出電路圖,接著跟大家一起交流畫出來的那些連接方法是相同的,哪些方法是不同的,并指出不同在哪里,讓學生對串聯電路和并聯電路有個初步的了解。同時也可使學生意識到使兩只小燈泡亮起來可以有兩種方法,并讓學生嘗試去試試第二種方法。
弟子規教學反思 篇21
感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動,從中產生對學習對象的興趣和注意,觀察了解學習對象的特征和聯系,激發對感知到表象進行想象思考,從而既獲得認識的提高,又發展感知潛力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負,在經歷了種.種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,在教學中,為了教出祖國語音文字的美,為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍,我重視學生的感知性活動,讓感知性活動發揮以下功能,從而引導學生進行想象。
一、發揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象,反映的對象是非符號性和象征性物體,小學生們的思維特點是直觀性強,形象思維仍起重要作用。
在教學《丑小鴨》時,為了一開始就能激發學生的學習興趣,老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”,讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境,幫忙學生在資料上構成上位概念,并培養他們的語言感受力,為進一步理解課文打下基礎。
二、發揮感知質疑功能
低年級小學生思維的基本特點是形象性,因此,感知環境盡量做到能多感官感知,包括視覺、聽覺、動覺等,其中視覺形象直觀性尤為強烈,在教學中,老師透過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來:從家到森林、從蘆葦地再到冰面上,每到一處,都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來,并在創設情境中引起學生的合理想象,產生疑問。
如,在森林中時,老師渲染出了一片歡樂的氣氛:這兒可熱鬧了,聽,松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看,小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢,丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負,從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問,并產生對美對丑的正確評價。
三、發揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導,以積累正確而有序的表象,有用且有好處的表象。
在教學中,老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負,感到孤單這條主線來展開感知。透過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情,從而給學生以強烈的印象。
四、發揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞,這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中,老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來,創設與學習資料相適應的音樂形象以渲染學習情境:當春天來臨時,在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,在音樂聲中讓學生閉上眼睛,耳邊想起老師的配樂朗誦:
“小草兒路上綠了,耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天,是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,映出潔白的云朵,更映出了鮮艷的桃花。”
優美的音樂旋律,使學生沉浸在完美的想象中,產生了情感的共鳴,加深了對課文的理解。
弟子規教學反思 篇22
上完這節畫風之后,心中感想頗多。雖然第一次上語文課,但也從中得到了很多收獲,也明白了這樣三個道理,第一,任何一門課程都具有它的學科性,如果想上好一堂優秀的課,必須要體現它的學科性質。第二每門學科雖然表面上無關聯,實際上是相通的。第三,不管是一門什么樣的課程,首先必須要有一個大體的框架,思路要非常的清晰,老師本身的積累很重要。通過老師們的評課,讓我茅塞頓開,才發現其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的,也需要用腦思考,該怎么上才能讓學生真正的學到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟,在以后的教學中還需要多下工夫,多向老老師們學習。從這次教學中也發現了幾個存在的問題。
在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富,感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創意,在小朋友們畫完之后,就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環節,“風是…,風藏在…了。”讓學生對照自己的畫,再用這個句型說句子,既可以展示他們的畫,又可以讓他們練習說句型,也為他們以后的作文奠定了一個基礎。其實這也跟自己的沒經驗有很大的關系,真正的要上好一堂課,每個細節都要抓好,要落到實處。還要多想,多比較。
我還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。只要發現問題才能解決問題,只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學中,自己該學的還很多很多。同時也很感謝學校給了我這么好的一次鍛煉機會,也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來,實實在在的做事,踏踏實實的做人。
弟子規教學反思 篇23
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰國時期,吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭,警戒人們只看到眼前利益,不顧身后隱患是危險的。教學時,我引導學生抓住少年勸阻之“妙”,激發學生的探究意識,從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣,發現其“妙”
教學時,我抓住課文的“因”與“果”,請同學們讀讀課文,看看吳王想攻打楚國,開始態度如何?最后怎么樣了?在此基礎上,我再加以引導。這里,通過對比,讓學生發現疑點以引起注意,從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色,感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時,我再讓學生讀課文,感到少年講的故事很妙,并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀,以讀促理解,創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容,到了解少年是怎樣一個人,以至后來理解寓言的寓意,層層深入。
三、復述故事,表現其“妙”
閱讀教學以讀為本,通過朗讀內化“理解”,通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題,讓學生通過內化吸收,進行行動的復述,把少年勸的妙處表現出來了,從某種角度上來說,這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容,又可以內化文中的語言文字,提高學生的綜合的言語表達能力。
弟子規教學反思 篇24
在教學比例的基本性質時,首先讓學生根據教材所提供的兩組數據,獨立寫成比例,再聯系比的前項和后項的知識激趣:“我們學的比例中的四個數也有自己的名字,請自學第43頁的內容。”學生自學認識比例的各部分名稱、認識內項和外項,完成后進行反饋,并充分應用學生書寫的8組比例來強化內外項的知識。然后再進行激趣:“比例中的內項和外項還有一個有趣的規律,請大家分別算出它們的內項和(差、積、商)與它們的外項和(差、積、商),看看你能發現了什么?”“再隨便找幾個比例,看看這些比例中有沒有這個有趣的現象?”引導學生計算出在比例中兩個外項積和兩個內項積,從而發現其中的規律,總結出比例的基本性質。下面通過把比例寫成分數形式,讓學生形象地看到兩個外項積和兩個內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘,積相等,最后得出比例的性質。
讓學生應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立,使學生明白,驗證比例式是否成立,除了求比值的方法,也可以用求兩個外項積和兩個內項積是否相等的方法。課上安排應用比例性質進行填空練習,進一步加深學生對比例性質的認識與掌握。
弟子規教學反思 篇25
《凡卡》一課篇幅較長,文章通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗。
由于本課的內容和形式比較復雜,因此在教學中一定要提高教學效率,抓住重點和難點朗讀、體會、想象。
早讀時,學生提前讀了課文,上課伊始,在快速瀏覽課文后,使學生對文章內容和寫法有個大致的了解,理清課文“準備寫信----寫信------寄信”這一線索。然后對作者及寫作背景跟學生做了簡單的介紹,因為這是一篇外國文學作品,時間久遠,學生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現實不清楚,了解后有利于對課文內容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻。課外資料的補充,孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后,我直奔中心,讓他們把文中信的內容的部分做上標記,然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段,先說說對凡卡的了解,從學生的回答中,我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘,他很可憐,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認識以后,小組交流:凡卡在信中寫了什么內容?細讀信的內容,抓住重點詞句,了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活,從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活,沒有自由、沒有尊嚴,所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致。偌大的城市,卻沒有一個孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現實。
學生體會得比較到位,但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀,聽不出凡卡生活的悲慘,感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導,把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音,心里想象著自己就是小凡卡,你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書,就要走進文本,把自己融入故事中,身臨其境才會想人物之所想,說人物之所感。
接下來的環節比較簡單,讓學生了解:課文除了凡卡的信,向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活,還寫了什么?默讀信以外的其它段落,知道了凡卡還回憶了鄉下生活:和爺爺一起守夜、回憶了家鄉美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。讓學生明白作者這樣穿插著寫,更突出了凡卡在城里當學徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,也起著十分重要的作用。
在討論故事結局的時候,通過寫信封的幾個自然段,知道上面沒有寫明具體的地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會來接他的,與信里凡卡渴望,乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比,體現出了凡卡命運的悲慘,就這一點小小的夙愿都實現不了。那么,凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間,以做著甜蜜的夢結束了,但夢總會醒的,凡卡醒來后又會發生什么事情呢?布置作業,讓學生展開想象寫一寫。
閱讀時,有學生提問,為了不打斷學生對課文內容的體會,課堂上我沒有解釋。想專門利用一節課的時間,再讓學生讀一讀課文,說說后來發生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學生自己發現問題以后,今天回家通過查資料等方式先自己解決。
問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?
問題2、文中10、11自然段,只有前引號,怎么沒有后引號?
第一個問題,凡卡有兩個名字是因為:俄羅斯人的姓名書寫時,名在前,姓在后,中間用間隔符號隔開。“凡卡”是名,“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱,相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。
第二個問題,是因為10、11、12這幾個自然段連續引用凡卡寫的信,所以第11、12自然段只有前引號,沒有后引號。要告訴學生,這是在連續使用引號的段落時,中間的段落只用前引號,后引號可以省略。
弟子規教學反思 篇26
《石榴》這篇課文是一篇很好的習作例文,作者以季節變化為線索,描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時,我努力運用直觀效應,引導學生用眼、用口等形式去理解詞語,感悟課文內容,從而更好地進行朗讀與說寫訓練。因此,教完這篇課文,我要求學生將全文加以背誦,同時,仿照課文第四自然段寫一寫《我最愛吃的一種水果》。仿寫前,我讓學生好好地品讀書上段落是怎么寫的?抓住了石榴果的什么來寫的?孩子們一下回答出來:形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上,我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導,當時并要求把練說的話寫下來,不會寫的字用拼音來代替,所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫),結果大多學生寫出來的文章都不錯.如羅梟展寫到:我最喜歡吃的水果是大西瓜。它穿著一件條紋襯衫,圓圓的頭上戴著一頂帽子。切開綠油油的它,只見黑紅相間,紅通通的肉里鑲嵌著密密麻麻的黑核子,真是好看極了。咬一大口嚼嚼,甜滋滋的,頓時感到清甜無比,生津止渴。賈瑤瑤寫到:你摘下一根香蕉,把皮慢慢地撕開一半,頓時手里就像拿著一只開花的小船,吃一口,甜甜的,好吃極了!......諸如這些,比課文上第四自然段內容更具體,將水果進行了全面的描寫,從它的外形寫起,由外到內進行敘述。重點抓住水果的形狀、顏色、味道來寫,條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。
弟子規教學反思 篇27
《金色花》篇幅短小,而意蘊豐贍,是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫面,表現家庭天倫之愛,表現人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面,可以從多種角度進行觀照,揣摩其不同的意味。
乍一看,在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時,悄悄地開放花瓣散發香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時,將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時,突然跳到母親跟前,恢復原形。“我”“失蹤”一天,卻始終與母親在一起,對母親非常依戀。“我”幼稚天真,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問 “到哪里去了”,“我”說“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說謊”,仍流露出對母親的愛戀。總之,“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短,但是有完整的情節,情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格:“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意,是母子兩人性格表現的主旋律,而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產生一些微妙的變化,創造出特殊的意趣。
在教學過程中我主要側重三點:一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是最后一個環節:創意表達,升華情感美。在這一環節,我設計了這樣一個問題:
你讀了這篇文章,是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創意的作業,來表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?
學生自由想象,用“我要變作……”說話。
1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時,讓媽媽來到我身邊,聽我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發!
2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無情地炙烤。
3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當你浴時,把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學生表現都很活躍,在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。總結這節課的成功經驗,主要表現在以下幾點:
一是在教學中,既鼓勵學生讀,又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀,使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時,還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩,也學會了怎樣讀詩。
二是簡化了教學環節。以前教詩歌時,總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來,取得了較好的效果。如在“吟讀”環節中,為讀好最后兩節,指導學生分析語言的句式排列;在“解讀”環節中充分利用點評,指引學生在解讀中賞析語言。這樣的安排簡化頭緒,為學生贏得更多朗讀和思考的時間,提高了學習效率。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體,或創設氛圍,或激發興趣,或配樂朗誦,或畫面點綴等,為課堂添色不少。另外,教師優美的語言也讓課堂富有情韻。
弟子規教學反思 篇28
《落日的幻覺》是我首次接觸的、八年級上冊的新教材。
在備課的時候,我曾考慮到三點:一要努力引導學生區別記敘文與說明文寫作目的之不同,即課文所描寫的文字只是為了呈現“落日幻覺”這一現象,而不是為了表達個人欣賞美感,解說其原因才是說明重點。二要引導學生借助填寫課后習題一的表格,來理解課文的說明重點在哪里、說明順序是什么。第三,如果時間允許,可以引導學生縮寫課文,將描寫現象的部分略去,只保留事理部分,尊重說明文體,尊重課文愿意。
今天上午,在教學本文的過程中,我發現初二(3)班的同學對課文理解的速度和深度還不如初二(4)班。原因是(4)班同學見識廣于(3)班同學。也就是說,要學好說明文,必須先具備該文涉及領域的基礎知識,否則,語文老師就多了一層的麻煩,即在講解過程中,應該適當補充相關的知識作為背景支撐,協助學生理解文本內容。
《落日的幻覺》涉及物理的光學知知,倘若學生物理沒學好,將影響到該文學習,夸張地說,可能“不知其所云”,當然更談不上理清課文的說明條理,也談不上全面深入讀懂其中蘊含的科學道理了。這一點,就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學、地質學、天文學、物理、化學,初二學生物理剛入門,化學還沒學,難怪讓學生如若誤闖迷宮的感覺。
對我來說,因自然科學關注不多,理科知識顯得十分欠缺,所以不能百分百滿足孩子們的學習需要,不能不說是一份遺憾。不過,說明文教學的關鍵不在于教會其中的知識,而是在于引導學生理解說明文這種文體的各種知識點:像說明對象、說明順序,以及說明方法、說明語言的具體運用。于是,我只能對孩子們坦言:你若希望完全弄懂的話,請上“百度”去查吧。
弟子規教學反思 篇29
根據新課改的要求,本節課采用自主互助小組合作的方式進行,主要有如下特點:
一:緊扣文本,循序漸進,逐步提高學生的認知水平
文本解讀是語文教學過程最重要的渠道。“真正的閱讀是與文本作者的心靈對話”(錢理群語),這是塑造學生心靈,激發學生創造力,實現生命健康成長的關鍵。因此在本節課中,我首先讓學生走進文本,通過自由朗讀的方式,理解課文內容,把握文章主旨,理解作者的寫作意圖和觀點。然后利用精讀品析讓學生體會文章語言的精彩之處及作者的寫作情感。
二:角色扮演,讓學生在“做”中學,充分展示才華
本節課所講述的內容與學生的實際以及親身體驗密切相關,所以我在教學過程中讓學生把自己當作作者所描述的一種小動物,以小動物的口吻來敘述“精靈”們給都市生活帶來的好處,既加深了學生對文本的理解,又訓練了學生的思維,展示了自己的個性,培養了學生的角色意識和創新意識,提升了對課文主旨的把握,使學生真正成為閱讀的主人。
三:創設情景,挖掘情感,產生共鳴,讓學生在“聽”中學
新課程強調要有效的引發學生學習的興趣和動機,促使學生主動參與到教學中來,教師應善于用自己的愛心和智慧為學生搭建一個平臺,為學生的健康成長和發展創設良好的氛圍。本節課為了引導學生聯系社會實際和自己的體驗來正確認識本文所提出的問題,在導學中我設置了提建議與選形象大使兩個題目,讓學生真正從思想上建立起與自然和諧相處的意識,充分懂得尊重動物,保護動物就是尊重生命,尊重人類自己。并且在最后的作業設置中也體現了這一點。
弟子規教學反思 篇30
當然也有不足,感到遺憾的地方有:
第一,這是一篇略讀課文,應讓學生把平時學過的方法自覺地加以鞏固運用,應體現以自學為主,可是在教學中我自己講的還是過多,過細,過詳,課堂上不敢放手,不相信學生,以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區別。
第二、注重了對文本的理解,情感的領悟,可忽視了對寫作方法的傳授,雖然課中也照顧到了,但只是隨機地提了一下,并沒有當做重點來講。新課程教學講究人性化,講究學生情感的體驗,但作為高段語文除了對學生進行必要的人性滲透,進行一些必要的語文知識與常識的學習同樣重要。
第三,教學中,學生的提問面面還是有些窄,雖然每一次都自己提醒自己要給每一個學生機會,讓每一個學生在課堂上都有表現和展示的機會。無奈課堂上總是幾個尖子生表現活躍,手舉得高高,而后進生又偏偏能躲就躲,能避則避,萬不得已被叫起來又是支支吾吾半天說不上一句話,為了時間和進度只能讓他坐下。
記得有人說過:“上課是一門遺憾的藝術。”總想追求完美的課堂教學,不想給自己的課堂留下一絲的遺憾,可結束后,總有這里那里覺得遺憾。忠實地記錄下自己一堂課后的感受,愿與所有的語文教師共勉。
弟子規教學反思 篇31
本課是以愛科學為專題編排的。在識字、讀書的同時,吸引學生關注科學,愛科學,學科學,引發孩子們研究、探索的欲望,既動口,又動手,走出教室,走出校門,擴展自己的視野。
寒冷的冬季,百花盛開、瓜果飄香;彩色的棉花,紡出五彩線、織出五彩帶;無土的水中,栽培出茁壯的植物;只占世界百分之七的耕地卻養活了占世界百分之二十二以上的人口……先進的科學技術,給農業帶來如此大的變化,令人驚嘆。
本課和第17課《酸的和甜的》一樣,采用連環畫的編排形式。教學中把圖文緊密結合起來,充分利用圖畫指導學生識字、讀書,并滲透觀察、想象能力的培養。本課的教學,我改變了初衷:本以為學生脫離了農村和農業,其實是我們沒有真正引導他們接觸和認識農業及農業技術,而真正脫離農業的恰是我們自己。我想:如果我們真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜和蔬菜的培植技術或者去苗圃觀看盆景花卉,學生更會全身心地投入其中的。
弟子規教學反思 篇32
在教學片斷2 中,我設計了一個師引讀,學生接讀的這個環節,引發學生在情感上與作者產生共鳴。為了讓學生體會“我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。”這句話所表達出作者的情感。我首先讓學生去掉其中的3個“我”。
通過這一對比,學生感受到作者對家鄉的喜愛之情,自豪之感,有了這個體會之后。我進行了師生分讀。師讀:這片土地水清草茂,羊肥馬壯。生接讀:我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。這時學生讀出了對家鄉的喜愛之情。聲音是高亢的。師讀:這里的人份的勤勞好客,美麗善良。生接讀:我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。這時學生讀出了不禁為家鄉人的勤勞好客而感到驕傲。聲音是興奮的。師讀:啊!這片土地水清草茂。羊肥馬壯,這里的人的勤勞好客。美麗善良。生接讀:我歡呼,我興奮,為我的故鄉,為我的藏北草原。這時學生的感情噴涌而出。為家鄉的景美,人美感到自豪。聲音是激越昂揚,鏗鏘有力的。
弟子規教學反思 篇33
《回聲》是小學二年級的一篇課文,科學性很強,它通過一個簡單的童話故事,用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成,讀起來生動有趣,激發學生注意發 現自然現象,提出問題,自己發現尋找解決途徑,熱愛大自然的思想感情。上課之前,我在網上查找了一些教學設計,發現大多數的教案除了基本的識字外,更多的 時間放在了告訴學生回聲是怎么形成的這個問題上。而我認為,畢竟面對的是二年級的學生,而且也是一堂語文課,識字、讀文是重點,通過學生對文本的朗讀感 悟,教師只需在關鍵的地方加以引導,回聲的形成問題很容易就解決,即使不能夠讓學生徹底的明白回聲的知識也不要緊,利用這一點可以讓學生在課后通過各種途 徑和方法去找到自己的答案。
基于上述思想,我在教學這篇課文時,在識字和學生朗讀方面下的工夫比較多,識字方面因為課文中的生字并不是很 多,我采用是隨文識字,教學方法上多一點放手,讓學生利用自己已有的識字經驗大膽的交流識字方法,但總的效果沒有我預想的好,究其原因,我在課堂的活動方 面還因動點心思,用豐富的教學活動調動學生的學習積極性。而且識字過程中,還應該更加關注學生對于字的理解,可以用字到詞,詞到句或一字多詞的方法幫助學 生更好的理解生字的含義。而在讀文這一塊,我借助了多媒體的手段,讓學生先根據自己看到的說說課文是怎么寫的,這樣比較直觀形象的把課文內容先展示出來,一來提高學生讀書的興趣,二來給學生理解課文作了鋪墊。