思想品德課教師教學反思（精選31篇）

思想品德課教師教學反思 篇1

　　新課改以來，從事思品課教學的教師都會深切地體會到，思品課教學長期因循“填鴨式”教學模式，教師通過“講授---板書---講授”近呼一成不變的教學手段，把知識灌輸給學生等應試教育的教學思想和教學模式已嚴挫傷了學生的積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育的發展不相適應。而現代信息技術的迅速發展無疑為應試教育轉變提供一個良好的契機。運用多媒體輔助教學，告別單一的粉筆、黑板，走向視聽結合的高效率思品課教學方式，以成為時代和社會的迫切要求。

　　如何在思品課中恰當使用多媒體?

　　1、創設教學情境，激發學生興趣。

　　興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，便厭學為愿學，變被動為主動，創造性地學。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學生心理的不同需求，起到極佳的教學效果。

　　2、通過多媒體可以變抽象的基礎知識、基本原理為形象的直觀的知識，加深知識理解

　　思品課的基礎知識比較抽象，加大了教與學的難度。多媒體可以將聲音、圖像、文字等融為一體，具有形象、直觀的特點。運用多媒體教學利于化難為易，化繁為簡，變抽象為具體。有助于學生理解記憶。

　　3、突破重點難點，提高課堂效果。

　　在思品課中，有很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象、直觀、生動等優點，借助多媒體處理信息，適度選擇，精心選擇，合理解釋和演示，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破。

　　4、增強時代氣息和可信度。

　　通過多媒體可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段與政治可的內容有機結合起來，這樣一來就可以增加信息總量，反映時代脈搏，豐富教學內容，而且用事實說話，實現超時空的信息再現，從而大大提高政治課教育的可信度。

　　5、能充分發揮學生的主體作用，有利于近一主動提出步培養學生創造思維。

　　心理學研究表明，思維通常與問題聯系在一起。意識到問題存在是思維的起點，當學生會感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，他的思維就發動起來了。多媒體可以為學生提供深入思考和評價活動的機會。誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。另外能充分調動學生的積極性，培養學生的創造思維，讓學生回歸學習的主體地位。

　　總之，通過實踐表明，使用多媒體輔助教學的班級比不使用的班級教學效果有著明顯的提高。使用的班級學生學習政治的興趣大大提高，課堂氣氛活躍，對知識的理解非常深刻，知識面擴大，積極地思考，回答問題并能問題，創新能力大大增強。

思想品德課教師教學反思 篇2

　　教學十多年，我一直在尋找，尋找“何為一節好的思品課”。我聽課，我觀摩，我也自己探索。漸漸發現，一節好的思品課，關鍵有兩點：一、精彩的材料及設計是上好課的關鍵;二、學生有所感悟是一節好課的評價依據。

　　一.精彩的材料及設計是上好課的關鍵

　　好的開頭能迅速活躍課堂，在第一時間抓住學生的注意力，引人入勝，激發學生的學習興趣;精彩的材料能扣緊教學主題，啟發學生，讓學生愿意去想愿意去講;別出心裁的課堂設計讓學生無暇分心，緊跟老師思路，暢游知識海洋，輕松感悟生活，學會做人。

　　例如，我在講《自尊自信》這一課的時候，是這樣開頭的：“上課之前，我想先做個小小的調查……”這時候學生的眼睛已經睜得很大了，“愿意當眾趴在地上學狗叫的同學請舉手……”我的語速很慢，講第一遍的時候學生不可思議地看著我，講第二遍的時候，已經有學生不滿：“老師，你不尊重我們……”很好，接下來我順其自然進入課程的學習。

　　在我講《明辨是非》這課的時候，我使用了非常有名的心理學兩難選擇“海因茲偷藥的故事”，這藥到底該不該偷?發明家和海因茲到底誰對誰錯?要是你做法官，你將如何判案?兩難的選擇，學生爭著舉手發表意見，是與非在辯駁中變得清晰。課上完了，學生意猶未盡。

　　七年級第一學期最后一個單元講的是學習，如果按照課本條條框框講下去，可能會落入俗套，這就不可能達到很好的教學效果。通過思考，我設計了個簡單的游戲讓學生明白我們人學習的原理，以及讓學生知道“學習的平原區”及如何更好地走出這個區，取得成績的進步。游戲很簡單：我準備了一張打亂了順序的數字圖，打印多份，分發給學生。每個學生人手8份。然后給學生60秒的時間，讓其將數字按照順序連接起來，從1到2，到3，到4……直到時間結束，將連到的最后一個數字圈出來，并寫到紙的空白處。重復這個程序8次。這樣，每個人就會有8個數字，將這8個數字按照先后順序標在圖表上，并將各點連成一線。最后，每個人都會得出一條“學習曲線”。游戲做完以后，全班同學一起討論這樣幾個問題：1、坦白說，在進行這個練習的時候，感覺怎么樣?2、人們說：“刀越磨越快”，但是，在我們這個練習中，是這樣子的嗎?如果不是這樣，那是怎么樣的?可以呈現你的曲線給大家看看。3、我們每個人的曲線都會經歷一個短暫的或不明顯的平原區，甚至是下降區，這是由于什么引起的?類比到我們的學習，你有怎么樣的啟發?4、請思考，我們有什么辦法可以突破這個學習的平原區?由于學生在之前親自把自己的學習曲線畫出來了，在討論這些問題的時候，大家都很有感想，對“學習”這個話題想法很多，也說出了很多很有見地的話，提出了很多有實際意義的建議。

　　一節好的課，其實并不需要很多花俏的東西，只要能夠實實在在地讓學生緊跟你的思路，去學習，去感悟，就已足夠。

　　二.學生有所感悟是一節好課的評價依據

　　我認為，一節課無論設計得多巧妙，材料用得多精彩，但如果學生不能夠在這個課堂中有所感悟，那么，這就不能夠說是一節好課，甚至不能夠說它是一節合格的課。我深深認識到，學生是否有感悟，這是我們難以預料的，因而，我們教師一定要隨機應變，不能讓既成的教案束縛了我們的靈活性。

　　我在講《跨越障礙 正確選擇》這一課的時候，設計了一個這樣的情景：期末考試中，你被一道數學題難住了，眼看時間一分一秒地過去，但是你還是做不出來，這意味著你將丟失15分，前十名將與你失之交臂!這時，坐在你后面的好朋友小華遞給你一張紙條，上面寫著這道題的答案，而老師卻沒有發現，這時你會怎么做呢?在備課的時候，我想學生應該都會做出正確的選擇的，也沒有多想。誰知道，上課的時候，我連續提問了三四個學生，他們的答案都是：拿過來，參考;或者是，不接，但是會看上幾眼，找到思路。我無奈，問全班學生：“你們都這樣做嗎?”學生異口同聲：“是啊!”我差點暈倒!這可怎么收場!還好，我腦袋靈光一閃，再問：“恩，大家的心情我完全可以理解!那么，再請大家想一想，你的試卷發下來了，你的分數由原來的80分，一下子到了95分，你的心情如何啊?”有學生馬上就說：“高興!”“哦，高興。可以理解。僅僅是高興嗎?”這下，學生開始沉默，我請了幾個看起來有想法的學生來說說自己的想法，他們的回答基本上一致：會有一點點開心，但是，更多的是不安，因為這不是我的成績，我也擔心被其他同學，或者被老師發現。聽的學生也微微點頭，我心中竊喜。“是啊，會有一點點高興，畢竟得了高分;但是，更多的是不安，因為做了虧心事啊。我再給大家講個故事……”然后，我又和他們講了一些逃脫法律天網的殺人犯，在經過了十幾二十年后，總會自己去自首的事例。從學生的眼神、表情，可以看到，本節課的教學目標，尤其是情感、態度、加值觀目標，完成得非常好。

　　我的學生一直很喜歡上思品課，不是因為我每節課都能夠設計得很好，或者每節課都能找出一些新鮮有趣的材料讓他們思考，最重要的，我想應該是他們喜歡我上課的風格，我會很坦然地在課堂上表達我的喜怒哀樂，學生喜歡一個真實的老師，因而愛屋及烏喜歡上一門課程。

思想品德課教師教學反思 篇3

　　新課程改革的政治課教學要求理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學實踐展現出來的。新課程實施以來，我們的課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎課堂已經走進了新課程的最佳狀態。認真審視、研究課堂教學，剖析我們的某些教學行為，反思如下：

　　一、 在目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

　　新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。往往我們在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，我們往往把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注

　　學生的體驗與感悟，而忽略了知識目標，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。的確，初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學生的品德教育內容，但每框題都包涵著很重要的養成教育知識點。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到學科知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

　　二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

　　初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

　　但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，避免出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，我們的課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。如果一味的追求表面的形式，那會遠離新課程改革的要求。

　　三、創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

　　新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。記得聽過一堂《思想品德》課，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，當某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，需要管理;但是又害怕因為管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。

　　在這種情況下，我們就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規則”。

　　四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

　　新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有這樣一節課，老師在課前把全班分成若干小組，把問題布置給學生，課前由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，把權利從一個小組傳遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這個時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生學習的向導。

　　課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。 對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素;對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。

思想品德課教師教學反思 篇4

　　運用多媒體讓學生直觀地把握三峽各景點的位置。同時也了解作者的游蹤，在學生讀課文時，出示三峽的景觀，引起學生學習興趣。在把握三峽兩岸的自然風光和人文景觀時，具體品味描寫景物特點的語句，感受三峽山險水急的特點，解決教學重點。教學難點的突破，我極狀三峽山險水急的景物特點，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對推動當時的社會歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處于危難時期俊杰當敢逆流而動，推動歷史進步的文本內涵。

　　這節課的設計，讓學生不僅是和作者一起游歷三峽，欣賞三峽的優美風景，更重要的是體會在游歷山水中所包涵的人文精神，體會作者于景、情景交融的寫作手法。

思想品德課教師教學反思 篇5

　　兩點教材處理非常巧妙。一、對于本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點。我認真閱讀教材后發現，這種寫作順序模糊不清，和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習，作為公開課的練習是極不明智的。

　　于是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地說，然后在根據畫面內容，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。

　　今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同，深受啟發。課堂中的問題設計，語言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細致，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習等使用不夠充分。

　　教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好!

思想品德課教師教學反思 篇6

　　學完這篇文言文，我深深感到：教學文言文，朗讀是第一位首先，教師要對古文熟讀成背，為學生做好范讀，感染學生，激發學生朗讀顧問的興趣;其次，教給學生朗讀方法：

　　1、放慢朗讀速度;

　　2、注意按意思斷句;

　　3、熟讀的基礎上達到流利背誦

　　另外在上《葉公好龍》的第二課時時，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。”中領會到葉公對龍藝術的喜愛，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。”領會到葉公對真龍的恐懼，我要求學生把兩部分進行比較理解，要孩子們談談自己對葉公的看法。

　　結果就有了四種觀點：

　　1、不要做愛慕虛榮的人。

　　2、做人要言行一致、表里如一、實事求是的人。

　　3、看事物不能只看表面現象。

　　4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。

　　前三種看法都是對的，但后一種學生的見解也是有道理呀，但這卻違背了本文的教育意義。于是我這樣引導孩子們的：

　　1、這篇課文是以什么語氣來寫的?

　　生：嘲笑。

　　生：諷刺。

　　2、好，能感受到諷刺之意。哪個句子體現出這種意味?

　　生：棄而還走，失其魂魄，五色無主。

　　3、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么?

　　生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。

　　4、那他是想讓我們明白什么呢?或是想讓我們從中吸取什么教訓呢?

　　孩子們恍然大悟，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應言行一致、表里如一、實事求是，不可弄虛作假的精神。接著，孩子們熱情高漲，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現象。對什么叫寓言故事也加深了認識。

思想品德課教師教學反思 篇7

　　上完了《 0 的認識》，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。

　　在本節課中，我通過創設生活情景、游戲情景，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字，而在游戲和生活中，也可學到許多數學知識。

　　設計《 0 的認識》一課中，考慮到學生對 0 的認識并不是一無所知，部分學生知道 0 表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發。“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”這是人教版一年級試驗教材的特點。興趣是最好的老師， 0 原本只是一個抽象的數，但我通過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的認識。“貪吃的小猴”故事情節活潑生動，創設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛”，足以激發孩子們強烈的學習興趣。

　　在學習新知時，設計猜硬幣游戲活動，“談談生活中還有什么事例可以用 0 來表示?”，等活動，讓他們興趣盎然。并創設了一個觀察、思考、討論、交流的活動環境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。

　　我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

　　不足之處：

　　1 、一年級學生還沒完全適應小學的學習，精力集中的時間比較短，課堂紀律不是很好。

　　2 、對于 0 的第二層含義：“ 0 表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的觀察，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候 0 可以表示起點，讓學生加深印象。

思想品德課教師教學反思 篇8

　　由于我所教的學生對牽牛花的生長環境、生長特點不了解，如何能讓學生喜愛牽牛花，了解丁丁的美好愿望，從而在故事中悟出那些人與人之間真摯的情感是這篇課文的最終設想。牽牛花不僅實現了丁丁的愿望，牽牛花也給奶奶帶來了歡笑，正是小小的牽牛花，把祖孫兩代人的相互理解、相互關心的情感充分展現出來。在課文的開始，我讓學生直觀形象地了解牽牛花的外形及特點，自然而然地激起了學生的思考：為什么丁丁要種牽牛花?因為丁丁和牽牛花之間有一個小秘密，你想知道嗎?用牽牛花此文轉自斐.斐課件.園 作為問題引入，這一設計，既新奇又有趣，為的是捕捉孩子們好奇的心理特點，此時，閱讀課文不再是一種形式，而成了孩子們解決心中的疑問、尋找答案的途徑了，這種閱讀方式與以往的閱讀有了根本的區別，充分調動了學生自主讀書的積極性。

　　在現實生活中，孩子是家庭中的核心，一個孩子的身邊圍繞著二個、四個甚至更多愛他、呵護他的人，從小到大，接觸到的是大人們給予自己的一切一切，所有的這些在他們看來是應該的、理所當然的，正是這些無微不至的關懷使孩子們不懂得怎樣去理解別人、關心別人，而丁丁作為同齡的孩子，作為學生們的好朋友，他的愿望就成了孩子們的教育點，結合這一教育點，丁丁種的牽牛花則成了孩子們開始關注別人的起點，你種的花擺在哪里，為什么?這一思維的發散，使學生擺脫課堂，結合自己的生活實際、結合身邊的人說出自己與丁丁不同的美好愿望，再結合課后題設計出不同年齡、不同工作的人不同愿望(如環衛工人的愿望，失學兒童的愿望……)這一環節的設計，既參考了語文課本，又走進了相現實生活，學生的分小組討論，在交流中體會到人世間的真、善、美，使人的情感在學習之后逐步得到升華，充分體現了語文的生活性與人文性。

思想品德課教師教學反思 篇9

　　夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

　　1、游戲入門，自覺學習。

　　既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

　　例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。這是相對于低年級的學生而言的.

　　相對于高年級的學生而言，要學習的基礎知識比較多，學生對相對枯燥的基礎知識卻普遍感到乏味，學生雖對計算機的興趣值頗高，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費盡口舌、筋疲力盡，學生對基礎知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。

　　二、精心導入，激發學習興趣，使學生想學

思想品德課教師教學反思 篇10

　　六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

　　對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星?這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星(冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星)，可以激發學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。

思想品德課教師教學反思 篇11

　　學生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數同學認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數孩子一開始都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學生的心弦，不能撞擊我和學生的心靈!

　　凡卡在如此險惡的環境中，始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經受折磨和屈辱之后，凡卡頑強地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學生被凡卡的堅強感動著，不斷地感動著……

思想品德課教師教學反思 篇12

　　以前老是認為一節課順利按教案完成的課才是成功的好課，但是一年多的課改實踐，使我有了新的認識，特別是《閃光的金子》一課更使我認識到一節好課的評價在于課堂的生成多少，課堂因生成而精彩，充滿活力。蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫了一個真實而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想，急群眾之所急，熱心為附近居民排憂解難的動人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務的高尚品質。每上這種課文，學生們大都會無精打采，對課文內容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠的上海，新聞、各類報刊上也都有他的報道，可孩子就是孩子，總對那有趣的寓言、知識性的童話或是描寫美麗景色的課文感興趣。

　　課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于表面。正在我要要想個好方法聯系生活實際總結全文時，坐在第二排的一個男生嘔吐了起來，邊上的幾個學生在同一時捂起了鼻子，我看到這情況說：“某某同學身體不好，請大家諒解!”這突發情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀?”話音剛落，刷刷刷，不約而同舉起了大約30幾只小手，有幾個嘴里還叫著：“我來，我來，我去拿些沙子來。”“我來拖地。”我感動極了，沒想到效果這么好，大家這樣積極。我隨意點了3個男生，我把他們稱為“小徐虎”，班上小朋友馬上笑開了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了，只一會兒工夫就把地面搞干凈了，可見他們平時也是樂于為班級、為他人服務的好孩子，不然沒那么麻利。在3個“小徐虎”工作時，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結了課文，并鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。

思想品德課教師教學反思 篇13

　　《彩色的翅膀》，一個很美的課題。課文講述了一群可愛的士兵在祖國的寶島上克服重重困難，愛上海島，建設海島的故事。這是一個很感人的故事，讓人不能不為士兵們的淳樸、純凈所感染。

　　這課的教學目標是：第一，有感情地朗讀課文，從文章的字里行間了解海島惡劣的自然環境和邊防戰士艱苦的生活條件。第二，細讀課文，從戰士們的言談、行動中，體會邊防戰士對祖國海島的真心熱愛之情。

　　首先，讓孩子們分組自學課文，讀讀畫畫，批批注注。交流的時候，我同樣從引導孩子們從他們最喜歡的片段的入手。沒想到，孩子們最喜歡的片段也是戰士們的嘗瓜會。順理成章，我帶著孩子們細細品讀了嘗瓜會的幾個句子，并讓孩子們學著戰士們的樣子“嘗嘗”西瓜。除了帶著孩子們聲情并茂地朗讀外，我還讓孩子們展開想象，戰士們品嘗著西瓜，想到了什么呢?并讓孩子們動手寫一寫。孩子們的聯想很豐富，很自然的，孩子們想到了海島的未來，其中不乏對海島和祖國的熱愛之情。

　　最后，孩子們一起去了解了這個西瓜的來歷，并簡要了解了戰士小高帶昆蟲的原因和帶昆蟲的過程。

　　這是一篇非常美麗的課文，但是我覺得自己的課堂中缺乏一種情趣，一種享受美麗的情趣，因為我沒有把這篇課文所展現的美讓孩子一同分享。

思想品德課教師教學反思 篇14

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、抓住“空白”，引導想象

　　文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時我抓住文中的空白點，引導學生進行想象，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢?通過想象說話，讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。

　　四、拓展資料，升華感情

　　文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀，使學生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，幫助學生了解孟浩然的高尚品格，從而使學生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

　　本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

思想品德課教師教學反思 篇15

　　1、認真設計教學過程，增強《弟子規》教育的實效性。

　　教學中，我把教育作為課堂的主要目標，緊緊圍繞“事勿忙，忙多錯;勿畏難，勿輕略。斗鬧場，絕勿近;邪僻事，絕勿問。將入門，問孰存;將上堂，聲必揚”這三句話的思想教育內容展開，和學生的生活實際相結合，讓學生真正明白如何去為人處世，切實把思想教育的核心牢牢抓住。

　　2、認真開展以《弟子規 》為內容的班級活動，鞏固教學實驗效果。

　　課堂上我設計了運用《弟子規》的環節，要求學生根據特定的環境，使用恰當的《弟子規》語言，來規勸或贊揚別人。這個環節主要是促進《弟子規》的運用，真正讓《弟子規》學習落實在學生的行動中，使《弟子規》得思想深深在學生心中扎根。

思想品德課教師教學反思 篇16

　　教學中不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟教學思想方法。如一億張紙的高度無法測量，學生想到可選測量一百張或一千張紙的高度，再推算一億張紙的高度;一億本書鋪開的面積難以測量，就以測量一本書的面積，在推算一億本書的面積，這樣把復雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，有局部推算整體的研究方法。教學反思：這節活動課，我讓學生在寬松的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理等過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，并獲得成功的體驗。一開始上課，我設計了猜想情境，激發學生探索興趣。我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對“ 1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測;有的學生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個房間吧!有的學生說：“大米粒太小，能裝滿一個衣柜吧!”還有些想法不合實際，但我并未扼殺學生的想象，而是給學生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

　　給學生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學中不僅要注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學生想到可選100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測量，就測量一本書的面積，這樣把復雜的問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。

思想品德課教師教學反思 篇17

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：1、隨文識字，認讀輕聲詞語，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子，說幾句話。2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。3、能用自己的話說說看到的秋天。理解課文內容，感受秋天的美。教學重點：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。教學難點：通過學習體會秋天的美好，感受課文的語言美。下面來和大家交流一下執教后個人的感受和反思：

　　一、把握整體，局部突破。

　　開課時通過聽課文，讓學生在不知不覺中走進文本整體感知內容，為本節課的教學做鋪墊。緊接著讓學生說說聽后的感受，激發學生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進行朗讀。在下面的教學中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色，從而帶著學生細細欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優美景色，各個擊破，也充分調動了孩子們學習的積極性。

　　二、想象閱讀，方法引領

　　三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優美的風景。所以在閱讀中指導中，當學到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這個版塊時，記得當時有個學生把“飄哇飄哇”讀得特別慢，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來了。再加上，之前布置作業讓孩子們搜集有關秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學習這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現一幕幕極富秋季特色的優美圖片。

　　三、內化知識，讀寫結合

　　《秋天的雨》這篇課文都是用優美的語言文字堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句，并在有意無意的過程中進行內化。例如：在讓學生感受秋天色彩美、多的時候，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時豐富學生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導學生一遍遍地朗讀、感悟中，學生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進行了說話的遷移訓練，以達到內化語言知識、運用語言的目的。

　　四、質疑發難，咬文嚼字

　　為了讓學生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，接著向學生質疑發難：“如果老師把這個‘郵’換成‘帶’好不好?”學生能夠體會到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候，分析得不夠到位，也在反思老師是不是引導得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級學生的差距。

　　反思語文課堂，老師還沒有很好地對學生進行年級定位，也許第一次帶中段，教學方法還沒來得及進行變更。說實話，和其他老師同上一節課的壓力也不小，同一篇課文，班級學生不同的聽講習慣、朗讀水平、認知能力、語言發展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學中，發現學生朗讀方面的確存在進步，但是和其他班級相比，發現讀得好的人還不夠多，學習的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導還須落實在平時的每一節課，每一篇課文中。

思想品德課教師教學反思 篇18

　　本節課是新標準英語一年級起點第一冊第六模塊第一單元。本課的教學內容是：學習數字1-10，句型Howmany…?

　　因為我教的這些孩子是新入學的孩子，他們都是剛開始接觸英語，所以學習英語的積極性還是很高，他們對于英語充滿了好奇心，樂于學習英語，這是他們學習英語的一個優點，但是也正是因為他們都是六七歲的孩子，年齡比較小，所以就造就了他們生性活潑好動的特點，他們的注意力比較短暫而且容易分散，根本沒有耐心坐好一節課。因此，在組織教授這堂課時，我根據他們的優缺點充分利用了現代媒體教育的特點，針對本課所學的知識，在網上搜集了一些動畫圖片，制作了本課的教學課件。在導課環節出示了他們喜歡的熊貓盼盼，通過盼盼給大家介紹朋友來學習1-10的數字，因為這些圖片會動，一下子就吸引住了孩子的眼球，同時我又將每次出現的熊貓與相對應的數字做了超鏈接，學生的學習興趣非常濃厚，而且還比較容易地掌握了所要學習的數字。

　　在教學中，為了體現學生的主體地位，為了刺激學生的多種感官，為了更好的調動學生的積極性，根據他們生性好動、注意力短暫的特點我還設置了以下環節，如：聽音猜數字、抽卡片猜數字、猜盒子里有幾個乒乓球、幻燈片里的快速閃爍、唱韻句等等活動。每個教學活動都是為了學生能夠掌握本課的內容而服務的，整堂課力求體現讓學生們在玩中學、學中玩的模式，讓學生們不僅體驗到了學習英語的樂趣，而且也體驗到了成功的樂趣。讓學生比較輕松地學習到了知識，極大地提高了自主學習的興趣和熱情。一節課下來，學生的參與度大大提高，學習氣氛熱烈，師生之間互動自然，學生學得其樂融融。但本節課也有不足之處，就是在導課環節一直采用出示熊貓來展示數字，如果僅僅是五個數字，用這種方法比較適合，但是一共有十個數字，這種方法顯得有些單一，最后的感覺是有點拖沓冗長，因此今后在這方面還得多下功夫，要盡量使每個環節都有最大的時效性。

思想品德課教師教學反思 篇19

　　《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章，是一篇以情動人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年(公元267年)。公元263年，司馬昭遣鐘會、鄧艾等滅蜀。

　　265年司馬昭去世，其子司馬炎(晉武帝)立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的士族，同時也為了吸引吳國的士族傾心于晉朝，減少將來滅吳的阻力，于是對蜀漢舊臣采取籠絡收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應召，會被認為是“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍;但此時作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實難赴任。為了說服晉武帝，作者巧妙地利用當時皇上“以孝治天下”的幌子，寫下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無人奉養，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應他的請求，并在生活上給以優厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”這種情感也是中華民族的美德，對學生是一個不錯的教育素材，也能達到既教書也育人的目的。教案的設計圍繞著兩個問題展開：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內涵，進而展開討論。

　　由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

　　由此可見，在講解古代散文的時侯，并不是因為時代久遠而使學生產生隔閡感，主要是因為教師還未找到一個學生有所感悟和引起他們思考的切入點。因此，在課堂問題的設置上，我們還是多站在學生的立場上，從學生的角度著手。貼近學生的需求。

思想品德課教師教學反思 篇20

　　這是一節以計算為主的課堂，目標是讓學生體會分數連乘的方法，能快速正確的計算分數連乘運算;借助已有知識，體會解決問題的多樣性;在數學學習活動中獲得成功的體驗。

　　課堂是按照這樣的幾個環節設計的：

　　一為復習鋪墊，為新課做準備;二為提出和課本同步的嘗試題;三讓學生帶著問題自學課本;四學生嘗試練習，檢查自學效果;五學生討論交流嘗試練習，說說為什么這么做;六教師評講、引導總結歸納;七為課堂反饋練習提高。

　　整節課，注重學生思維的發展，注重學生自學能力的培養，學生能在和諧融洽的氣氛中主動學習探索新知。

　　課前備課，雖不是挖空心思，但也費盡腦力了。課本78和79兩頁知識點較多，有連乘、連除、乘除計算，還有分數混合運算應用。為了便于學生自主嘗試學習，我認真研讀教材，翻閱人教版相應的課題，仔細研讀教學用書和他人教學案例，翻閱自己的以前所做的筆記，最后把課本濃縮的知識一一挖掘出來，讓課堂目標變得單一明了。

　　課堂回顧：

　　一、在自學環節，總是擔心學生自己學不會，花了較多的時間讓學生自學課本78頁的內容。在這個環節中，教師對學生的學習能力和解決問題的信心有點動搖。還好，堅持了原來的想法。回顧以前的課堂和這節課，發現一個問題：學生不善于向同學或老師提問題。比如“這個是怎么計算的”、“這步計算，表示什么意思”。 學生在碰到不理解問題的時候，不敢甚至不會求助。這除了師生關系影響外，更多是“提問”這個學習習慣的培養上沒有做好。如何讓學生學會求助，這是一個要嘗試解決的問題。

　　二、這一個關于學生討論交流引發的問題。習題做完后，學生的一個鮮明舉動是高舉小手并“老師，是這樣做的嗎?”。在你的課堂中，請留意這一點。當然，學生完成練習后，問老師是很好的一件事——能把想法告訴老師，從而得到肯定——這是一種被動的肯定。我們能不能針對這個“被動”再做些動作呢?比如先讓學生自己去尋找來自其他人的肯定。這種肯定就先來自他的同學、好朋友、好伙伴，而不僅僅是他的老師。這就需要有時間有空間讓學生去討論交流。

　　我是這樣處理的：當學生完成練習之后，就可以自由下座位，找自己想找的同學討論交流解題方法和過程，最后統一答案。當然，整個課堂需要學生做到令行禁止，不然課堂紀律會比較亂。和學生約法三章，當聽到老師說回座位等停止討論的信息時，沒有馬上按要求做的，下次將不能在課堂上離開座位。學生也是愿意接受的。如果學生直接來找老師交流答案，當然你可以建議他先和其他同學討論交流，統一答案后再回來和老師交流。

　　上面有些是本節課的額外語。今天的課堂，只看到那么一兩個人敢離開座位，說明學生還是很守紀律卻又比較膽小的。總想：公開課也讓學生大膽離開座位討論，而不是僅僅局限于同桌或前后四人。

　　三、本節課的連乘計算脫離了情境題，為了計算而計算，沒有讓學生結合例題說一說每步算式所表示的意思。雖然學生學會了連乘計算，但沒有聯系實際問題解說，限制了學生思維的發展。

　　四、課堂教學機智不足，缺少有效調整。在絕大多數學生熟練掌握連乘計算之后，還是按著教案上課，不能根據實際情況跳開教案上課，導致后面的練習趨于簡單，學生的思維沒有得到更好的發展。

　　五、教學語言趨于平淡，教學環節處理不夠有趣、不夠活。針對這點，覺得我們是否應該多看一些綜藝節目等節目，向主持人好好學習呢?因為我們也是整節課的“主持人”。

思想品德課教師教學反思 篇21

　　按照我們“六六大順”組在前些時候的三年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學。但是實施下來，我發現這教案和我們兩個班的學生不太協調。

　　目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發現已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進行。由于在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太適合本班學生的教學，于是我將教學適當進行了調整。

　　在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再通過讀文，并通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區分，可以把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。

　　我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。也許在集備時候的教學設計對某些學校的學生是適合的，那只能說明那是適合該校學生最好的設計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。

思想品德課教師教學反思 篇22

　　在游戲環節，我設置了喂dog、cat吃東西時叫喊他們的名字，喂小動物這一環節又體現了英語與其他課程的整合，英語課堂不再是簡單的純粹的學習英語，更是與其他學科、領域的結合，在情境中完成，讓幼兒在游戲中學習。

　　問題：其實幼兒也會存在一個群體差異性，我在游戲過程中卻忽略了這一點，只是單純的示范了一次就進行游戲，其實我可以選擇一到兩個表現比較突出的幼兒上前示范，讓其他幼兒進行同齡階的比較學習。

　　另外，別出心裁的教具為課堂教學做了一個非常好的鋪墊。我在dog、cat卡片的后面牽了兩根線，先把dog、cat藏在小屋子的后面，引導幼兒通過叫喊dog、cat的情緒，慢慢的呈現出dog、cat圖片，這樣使課堂充滿神秘感。

　　可以說整節課是在一個輕松愉悅的氣氛中進行的，幼兒學習的也很輕松愉快，當然也有一些需要進步的地方：在單詞操練的方法還可以多創設幾個小游戲，讓幼兒能夠將新授的單詞鞏固記牢;在整節課的速度把握上，我還需要稍稍放慢一些速度。我也會繼續努力，上好每一堂課，讓幼兒在游戲中學習，在學習中成長!

思想品德課教師教學反思 篇23

　　課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒;夏天，小樹為爺爺遮陽。

　　人與樹之間的關系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。為了讓孩子理解文中“暖和的衣裳”，引導學生通過觀察圖畫，知道文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹干上的稻草或草簾，是用來防止小樹受凍的。

　　“綠色的小傘”是指枝葉茂密的樹冠，可以遮擋遮擋夏日炎熱的陽光。同時引導學生談自己在寒冷冬天、炎熱夏天生活的感受，使學生深深感悟人和樹之間的和諧關系。

思想品德課教師教學反思 篇24

　　一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。

　　為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

　　我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

思想品德課教師教學反思 篇25

　　短篇小說里，不僅僅說的是現實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我” 、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護兒子的長輩;而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。

　　很顯然這是說課文的倒數第三段中的“如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經生活過的。

　　這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉鄰的關心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現出自己對他的同情;而對下一代的愛護，主要是對下一代人熱情的關注。

　　在同學的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。

　　總之在故鄉里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學中，不能夠墨守成規，適時地改變教學思路，會收到同樣的效果。

思想品德課教師教學反思 篇26

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的潛力外.還重視學生說的訓練和情感培養，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：

　　一、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　二、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。

　　同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，能夠讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。

　　如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

　　三、議一議：

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事進行討論：課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的潛力和語言表達潛力。再讓學生在理解課文的基礎上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中。最后教師說：“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。

　　本堂課教學，我個人認為有滿意之處和不足之處：

　　一、滿意之處

　　1、充分尊重學生的閱讀主體地位，調動學生自己自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態，令人欣慰。

　　2、全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。

　　3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。

　　4、本課著眼點在于：(1)讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學習“文本細讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個資料在這節課上完整呈現。

　　二、不足之處：

　　1、從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是能夠的。

　　2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

　　3、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和資料完成時，教師就應怎樣辦的問題。這節課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

　　以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!

思想品德課教師教學反思 篇27

　　今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一發的時刻，船長鎮定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質，讀了令人感動不已。

　　課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現人物的精神品質。那么本文通過寫怎樣的一件事表現了船長的什么精神品質呢?我這樣設計的目的是把閱讀和習作教學緊密聯系在一起。對于課文的生字，我重點指導寫“薄”、“艦”，指導學生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學完生字詞后，檢查學生的讀書情況，并及時指正。然后讓學生說說課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。

思想品德課教師教學反思 篇28

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。先講大會開始前會場上的情況;然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗、宣讀中央人民政府公告;接著講閱兵式的盛況;最后講群眾游行。本文主要通過對開國大典一個個場面的描寫來表現人民自豪、激動的心情，展現毛澤東的領袖風采。我采用問題引導教學法分兩課時進行設計與教學。在第一課時，學生已理清課文順序并對會場情況這個場面進行了品讀，初步感受到了會場的隆重與熱烈的氣氛以及人們當時無比自豪、激動的心情，第二課時則繼續品讀其他三個場面。

　　上課伊始，我用簡短的語言把上節課的內容交代了一下后就直入本課，出示學習目標，讓學生帶著目標去學。

　　接著進行第二個環節品讀文本，解決問題。我提出統領全篇的大問題：“默讀課文，邊讀邊想象當時的情景，畫出描寫人物活動的語句，說說你從中感受到了什么，并把感受批注在旁邊，再有感情的朗讀。”給學生充分的時間讓學生自讀自悟，獨立完成后再在小組內交流，然后進行匯報，教師給予適當的點撥。這也正是”三步”的體現。在學生匯報的過程中，我盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想。引導學生想象時，抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來體會人們的思想感情。此外我還特別重視指導學生有感情地朗讀課文。在讀中領會情感。比如課文第七自然段 ，我在指導學生有感情地朗讀課文時，和想象場面情景有機結合，讀讀、想想、讀讀，在讀好感情色彩強烈的句子的基礎上，進而朗讀全段，并通過多種方式的朗讀，達到熟讀成誦的目的。透過一個個場面，體會人民群眾激動、自豪的心情，是本課教學的重點，也是難點。為了幫助學生體會這種思想感情我搜集了一些與課文相關的視頻材料，如，毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學生對新中國的成立有所感受，真正體會到人們激動、興奮、自豪的心情，以及毛主席的偉人風采。

　　最后回讀全文，總結全文。不但讓學生從人文角度去歸納概括，更主要的是要聯系文章總結場面描寫的方法。這也突出了本課的重點。

思想品德課教師教學反思 篇29

　　在同智共同體同課異構活動時，我執教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年級下冊的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發現，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。

　　好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

　　這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理 -----1、找出關鍵詞，反復朗讀，體會老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最后讓孩子們對麻雀______贊頌呼之欲出。

思想品德課教師教學反思 篇30

　　《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

　　這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

　　1、我擴展了讀書領域：

　　學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

　　朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

思想品德課教師教學反思 篇31

　　健康教育以體育衛生和保健基礎知識為主，是小學生健康成長的一門重要課程。但它又具有深奧、枯燥的特點，因此小學生不太感興趣，這是健康教育課的難點。究竟怎樣上好二年級健康教育課呢?我認為當今日益興起的現代化教學手段，就可以起到很好的輔助作用，運用多媒體教學可以激發學生的主體作用，優化健康教育課。

　　一、動用錄像，讓學生了解生活，激發學習的興趣。健康教育的主要目的是給學生傳授基本的衛生知識，就教材而言，雖然與學生密切相關，貼近學生，但小學生受知識水平的限制和生活經驗的制約，學生對為什么上健康教育課概念非常模糊，如果用單調的講授法，學生學習的效果也只能是“左耳進，右耳出”，不能激發大腦的主動性。如果我們動用錄像教材，就會給學生提供一個大的空間，把生活中不注意的小事集中放出來，讓學生看得見，聽得著，同時觸動小學生的心靈，從而達到激發興趣的目的。例如：在講授《保護視力》一課時，根據平時學生不認為近視眼有什么不方便，甚至一些學生還認為，戴上眼鏡是有知識，有文化的表現，因此，雖然學校強調堅持做眼保操，進行防近工作的宣傳，但對小學生說，效果不大，針對這一點，我們設計運用攝像機追蹤近視眼的學生把近視眼在日常生活中諸多不方便的地方拍下來。如走路撞電線欄、摔跤、距離元看不見等等現象，讓學生們在輕松愉快中觀察，對這些平時生活中很不顯眼的地方通過屏幕放大，使學生發出了陣陣笑聲，善意的批評使孩子們明白了：原來不注意保護視力，變成近視眼會帶來這么多不方便。同時，老師加以語言描述，在生活中如此，那在工作中不方便的事更多了，所以要保護視力。通過這樣，激發學生的興趣，就容易在教學中發揮學生的主體地位，使老師教得輕松，學生學得也愉快。

　　二、利用攝像，讓學生了解自我，從而使學習變被動為主動。例如：在《保護視力》一課中，難點是重點問題──做好 眼保健操，學生的情況是：眼保健操天天做，人人會做，問題也多，正確率不高，平時，這些都注意不到，但在課堂中，教師用攝像機教學可取得意想不到的結果。首先用攝像機當場攝出學生做眼保健操的情況，當場又放給學生自己看，這樣那樣的缺點就暴露無遺。同時，學生在大屏幕中看到自己的形象特別開心，笑聲中學生意識到自己的不足，同時，產生了及時糾正的強烈愿望，這時，老師抓住這個契機，馬上傳授正確的方法，這就使學生變被動為主動，學習的主動性大大增強了，效果更好。攝像機的運用，增大了教學容量，同時讓學生在豐富的聲像結合信息中擴大了視野，又使學生在新自體驗的自悟、自練、自查中發現問題。而教師又在反饋信息中及時檢查了教學效果，通過師生的雙邊交流，培養了學生自我保健的意識與能力。使學生在“樂學”中迅速完成教學任務。

　　三、運用錄音，讓學生掌握知識，使學習由難變易。健康教育的課文，著重強調知識性、邏輯性，課文篇幅短，任務量大，要求高，一篇課文進行一個面的知識教育。過去，教師照本宣科，一帶而過，讓學生掌握知識，很不容易。在教學中，我們通過一些優美的歌曲或故事把它由難變上學生輕松的記憶，即不嗇學生負擔，雙可掌握了必要的健康知識。在《保護視力》這一課中，錄音機中優美的《保護視力歌》：“眼睛眼睛多重要，學習生活少不了，為了預防近視眼，做到二要二不要……”，把應該怎樣保護視力，為什么要保護視力，唱得生支優美，本應花時間記的條例輕輕松松的記憶下來，學生在輕松中掌握了知識，又接受了美的陶冶。( 勵志天下 )

　　因此，錄音可幫助學生記憶，活躍課堂氣氛，讓健康課變得生動、有趣，易于接受，被學生所喜愛。

　　四、動用幻燈，集中學生注意力，提高效率

　　幻燈，作為傳統的電教媒體，有其方便的地方操作簡單，教具制作也方便，有省時的功能。在《保護牙齒》一課中，牙齒的結構本身很復雜，名稱又難記。用幻燈進行教學，如果教師引導學生去理解，分清各種物質，學生在注意力高度集中的情況下，能減少記憶時間，提高效率。

　　綜上所述，我們可以知道在日益興起的健康教育中，健康教育對小學生來說，越來越重要，已經成為提高學生的身體素質的重要途徑，而實踐表明：多媒體組合教學，現代化教學手段，更能充分調動學生學習興趣，使學生發揮更大的主動作用，樂于接受新知識，老師的角色也隨之真正變為啟發性的，這不但是學生的幸福，同時也是教師的幸福。