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識字反思總結

發布時間:2025-06-01

識字反思總結(精選31篇)

識字反思總結 篇1

  我今年擔任的一年級二班的語文教學,共有學生61個,面對這么大班額的學生,要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難,我采用了聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。

  比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認下等等,在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。

  以上幾點僅是我個人粗陋的觀點,希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗,讓我在識字教學中能得心應手,取得事半功倍的效果。

識字反思總結 篇2

  新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

  比如《在家里》一課,我讓學生通過家里的照片,展示、介紹自己家里的陳設,創設一種學生到別人家做客的場景,此時,我說:“這些陳設還會變魔術,看,它們變成了漢字娃娃,你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字,它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導,使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課,我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜:看顏色、聞味道、摸軟硬,再讀詞語,識漢字,充分調動他們的五官參與識字過程,學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

  可是一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。

  如何解決這個難題,通過實踐,我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

  我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。

識字反思總結 篇3

  由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:

  剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養,學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

識字反思總結 篇4

  《月光曲》一文是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經過。

  全文以生動、優美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮演出,夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動,即興為她演奏時,一陣風吹滅了蠟燭,屋里灑滿了清幽的月光,“茅屋里的一切好像披上了銀紗,”使我們仿佛身臨其境。

  對于《月光曲》的內容、意境、情感,作者以生動的文字,借皮鞋匠的聯想表達出來。天高云淡、月朗星稀,平靜的海面上“灑遍了銀光”,這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個連著一個朝著岸邊涌過來……”

  我們在體味作者用詞精妙的同時,更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情,盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”,家里“又太窮”,無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意,反過來溫言相慰,懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼,手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”,于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當貝多芬充滿激情地彈奏曲子時,盲姑娘聽得那么入迷。“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情,感動了貝多芬,使得他主動為盲姑娘即興創作《月光曲》,并為之演奏。貝多分悄然而來,悄然而去,卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。

識字反思總結 篇5

  《孫權勸學》是一篇精短的文言故事,全文只有119個字,但人物形象生動傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強,文詞句方面的障礙少,適合學生自主學習,培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學,我想不會有太大難度,我把教學目標定得比較低。從施教過程看,有啟發之處,有不足之處。

  本堂課的優點是:重難點突破較好;環節設置到位。缺點是:問題設置比較寬泛,針對性不夠明確,讓學生無所適從;老師在導入、教學環節銜接方面還應講究些藝術性,小結時要有針對性地突破重難點。

  經過認真反思,我不僅認識到本堂公開課的缺陷,而且意識到平時的教學中存在的不足。

  首先,對學生的能力估計過低,不敢放手讓他們去探索去嘗試,總是試圖設計一個個框框把他們圈住,希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題,最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。

  其次,新課改強調自主、合作、探究的學習方式,這有助于培養發展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠,往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下,才明白知識是無窮盡的,是學不完的,教師不能以傳授知識為主要任務,而應激發他們學習的興趣,教會他們學習,對他們的學習成果,學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。

  再次,對一些新的教學模式,學習方法生搬硬套,結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實,方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學生。最后,我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

識字反思總結 篇6

  本節課成功之處在于:在文本探究中,不斷質疑為什么采用這種說明順序,怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后,進行說話訓練,學生比較容易學會。

  在確定探究方向時,注意學生的主動性,學生在充分走進文本之后,思維活躍,主動質疑,老師整合問題,確定有價值的探究問題。

  不足之處:文章5-8節是課文重點,沒有很好的自然的安排,體會重點突出,詳略得當。學生對為什么把太和殿作為重點介紹,由于課前學生資料查閱不夠,閱讀文本不夠深入,討論之后依然沒有到位的答案。另外學生在說話訓中立足點過渡不自然,沒有準確使用方位詞。

識字反思總結 篇7

  閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為在這三者中,教師首先要與文本對話,才能引導學生與文本進行對話。所以,上好一節的前提是反復鉆研教材。在《最佳路徑》設計過程中,我深深體會到了教材研讀的重要性。在反復鉆研教材的基礎上,本堂課的設計我是從“形態美”和“人性美”這兩個層面引導學生理解“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?”,并以此作為我的教學線索。通過抓“對比”促“聯系”,以謀求教學的“最佳路徑”。“抓對比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比,通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比,在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。

  在充分了解的情況下,再創設情境“如果你剛好路過這里,你更愿意買誰的葡萄?”,在學生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好的原因。促“聯系”,就是從許多園主的做法聯系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計;從老太太賣葡萄的做法聯系格羅培斯觀念的轉變——讓游人自己設計。并在此設計了“電報按字收費,內容簡單,施工部有點不明白格羅培斯的意圖,請大家給他們解釋一下嗎?”巧妙地突破了這一難點。從課堂上孩子們的交流中,我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎,是取得良好教學效果的前提條件。

識字反思總結 篇8

  《不求甚解》是一篇議論文。作者闡述了自己對不求甚解的理解。課文的論證注重分析說理,選例典型,論說周到,邏輯嚴密。

  我讓學生在理解本文“提出問題——分析問題——解決問題”的同時,去體會本文與《中國人失掉自信力了嗎》不同的語言風格。

  我還選了一篇與《不求甚解》結構差不多的議論文來學習,以加深學生對議論文論證的理解。 然后讓學生試著按照本文的結構進行創作。學生反應比較積極。但是還可以在活躍課堂氛圍上再多下些功夫。

  本課設計遵從新課標的理念,根據我校的教學模式:一點兩步四環節來操作。首先確定一點:教學重點是理清論證過程;兩步是先學后用,學用結合:由學生自學,初步理解駁論的論證思路,通過小組活動進一步強化理解論證思路。最后通過模仿訓練來進行拓展,來學習本文的論證思路;四環節的處理是:(1)激趣導入(2)感知求異(3)探究內化(4)拓展延伸,鑒于本課內容較少,因此容量較為適中。只是在比較教學,體現短文兩篇語言特點上,引領學生突破重點,在體驗分析中明確議論文的論證方式方面操作有點亂。這是下步該改進的地方。

識字反思總結 篇9

  課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學時,在一次討論歷史方面問題的班會上,以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學生關于“……那些所謂的文明古國,特別是亞洲的中國,都被歷史淘汰了……”的謬論,表達了宋慶齡對祖國的未來充滿著信心,充滿著理想和希望。課文故事內容具體、感人,語言優美、生動,學生有濃厚的閱讀興趣,在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。

  課標指出“閱讀是學生的個體化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

  強調學生對語文材料的反應是多元的,應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教授《我不能忘記祖國》這篇課文時,在分析體會完課文的內容之后,我又留了一些時間讓學生美美地把課文讀一讀,特別是重點指導朗讀宋慶齡說的兩段話,體會人物的思想感情,還特意安排了分角色朗讀課文,讓學生體驗整個學習的過程。并給了他們這樣一個問題:“說說你認為宋慶齡是個怎么樣的人?從課文中哪些地方看出來?”待學生讀完課文后,他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說:我認為宋慶齡是個熱愛祖國的人。從他說的那兩段話中可以看出來;有的說宋慶齡是個熱愛學習,勤于思考的學生。從課文的第二自然段可以看出來;還有的說:宋慶齡是個知書達禮,講文明,懂禮貌的孩子。

  在實際教學過程中,也存在不足之處:一是由于教學節奏較快,在整堂課的教學過程中,存在許多不足的地方;二是對學生的愛國主義教育還不夠。

識字反思總結 篇10

  一、注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經說過:“學習語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內容也就理解了。”所以,我還設計了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導,讀有評價。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候,我創設情境發自內心的引讀,使學生不禁進入詩中意境,為情所動,隨情而讀!

  二、注重讓學生入情、入境地感悟。本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析,也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上,而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本,超越文本,發揮想象,用自己的語言、動作、神情等,去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景,走進了詩句,走入了詩人的內心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情。

  課后,我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣,課堂變熱鬧了,但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練,是我今后要著重探索的問題。

識字反思總結 篇11

  一、課堂節奏“一路匆匆”,缺少精讀細品。

  上課給的時間就是固定的45分鐘,似乎想要完成的內容太多,于是,按教學設計,一步完了,緊跟著另一步,教學環節雖然環環相扣,但顯得頭輕腳重,在“讀雅句”與“解困惑”板塊中學生好象課文還沒有讀明白,就開始了讀之外的“用妙語”活動。雖然積累了美的語言,但對這些語言缺少深層的品味。對這篇文質兼美的文章這樣處理,無疑有些膚淺。

  二、學生審美“浮光掠影”,缺乏深厚積淀。

  由于借班上課,學生對文本沒有充分預習課文。在指名朗讀課文時,暴露出了對文本的生疏。(這值得我思考:在公開課中如何避免或解決這個問題)在“延伸拓展”時,問及中國的男舞蹈家時出現了“冷場”,這是我備課時沒有考慮到的。初中生對藝術缺少了解,對“美”缺少感受,缺少積累,審美品位不太高,這與平時沒有強化這方面的熏陶感染有關,由此得出:學生審美情趣的培養、審美品位的提升,要積小流才能成江海,積跬步才能至千里,我們當教師的,路漫漫其修遠兮!

識字反思總結 篇12

  講了祖國的春天一課后,我學到了很多,也想到了很多,為了進一步提高自己的教學水平,我對這節課進行了以下反思。

  一學文與習作相結合,促進學生的習作水平

  寫作,可以說是語文學科的一個重點訓練項目,因此,我把"練筆“這一環節馬到了課堂上,放到了學文之后,這是我的一個大膽嘗試。不過,從反饋的信息來看,學生寫的還不錯,這一點我感到很高興。如果能多一些這樣的訓練,我想一定會較好的促進學生習作水平的提高。

  二知識性與人文性相結合,促進學生全面素質的發展

  我常常想,學好語文不但能幫助學生讀文識字,還能教會學生明理辦事。所以在設計上我不但引導學生去聽說讀寫,領略課文內容,還引領他們要學會積極,努力,向上的人生態度,以真正起到學語文的作用。

  以上兩點是我設計本節課的兩個重點訓練內容,都得到了較好的落實于成效,但為了給練筆留出足夠的時間,我在學文與練筆這兩個環節上沒有兼顧好,造成以下幾點不足:

  1、學生個人讀的機會較少,朗讀指導的也不到位。

  2、學生的活動面不夠大。

  3、有些語文基礎知識還缺乏點撥。如:文章結構的教學,修辭方法的滲透。

  4、對文章內容挖掘的不夠深入。

識字反思總結 篇13

  今天,我上的是一篇略讀課主,怎么算是略,很難把握。我覺得我還是領得很牢,設計上我是從課文的提示語出發,圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內容來講非常清楚,語言上以對話為主,文章前半部分不急著講老人是根據什么知道駱駝特點的,而是寫老人十分詳細描述駱駝特點,讓人產生閱讀的欲望。

  通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導來讀出人物的證據,商人的關鍵、高興、生氣抓關鍵詞語自讀感悟,劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因,分析板書進行引導。

  隨機指導字音,作為略讀課文,沒有字詞上的具體要求,根據學生學習過程中的問題來指正,詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。

  課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。

  教學后有幾個地方覺得另有想法。

  初讀完課文沒有全部將學生的問題解答,對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前后聯系不大,或者產生另外的思路與想法。

  誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。

  誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結果,當學生的回答與自己的預設存在偏差,我要如何不慌不忙的引導。

  今天從問題角度來說,回答的面還是比較廣的,回答的質量也可以,回答的指導上我也盡量使他完整回答,對說好話,寫好文,有一定的幫助。

  評價語上一開始比較有把握,但慢慢走到后面就不知如何是好。

  思緒有點亂,還要好好整理與思考。

識字反思總結 篇14

  本課的教學目標是讓學生學會詢問或表達自己的喜好。教學設計的中心目的就是讓學生一步步將已知的知識和新授的語言信息有機結合,提高語言的交際能力和整合能力。

  我從學生的興趣出發,從學生的生活實際出發,通過創設情景,示范教學內容,啟發學生的思維,組織學生實踐,培養學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成 功地扮演了多個角色。首先,我是一個示范者,為學生展示語言結構、意義和語言運用的情景;同時我又是一個啟發者,啟發學生思考,引導學生想象;其次,我還 是一個情景的設計者和學習的指導者,他通過相冊、郵冊等實物展現生動、逼真的交際情景,幫助和引導學生在語境中理解語言的結構和意義;此外,他更是一名課 堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者,他通過照相機、身體語言設計情景,組織學生開展游戲和兩人小組活動,給學生提供模仿、體驗、實踐和創造性運用 語言的機會,并在活動中適時地鼓勵和表揚學生,保護學生的自信心和學習的積極性,使學生學有所獲。

識字反思總結 篇15

  在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時,首先,我提出問題,周恩來童年時期立下了一個什么志愿?我再用大屏幕向學生展示了中國當時的歷史背景,學生在學習理解課文時就比較容易多少了。

  根據第二課時的教學目標,我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合,把知識點通過各種方式展現在學生面前,在教學過程中零而不散,課堂教學活動多而不亂,學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識,拓寬視野。本節課的成功之處:

  一、緊緊扣住“中華不振”,層層理解。

  這篇課文內容比較散,但細讀之后,我發現全文有一個支點,那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學,讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前,活在學生心中,讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞,從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向,激發學生的愛國之情。

  但文中表現“中華不振”的語句很多,在課堂上既要落實一些詞語,又要讀通全文,還要體會“中華不振”,可時間是不夠的。經過分析,我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段,于是我就抓住這個典型事件進行教學,讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟,悟中讀,讓學生想像當時的畫面,讓學生換位思考,變換角色,從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

  二、抓住重點、難點、落實教學目標。

  本節課的重點是理解課文內容,難點從句段中領悟“中華不振”的含義,激發學生愛國熱情和民族自尊心。因此,我把第九自然段作為我教學中的一個重點段,引導學生采用多種方式研讀此段,讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀,邊讀邊思考:事情發生的過程中在場的都有哪些人?他們分別給你留下了怎樣的印象?邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的,先小組交流。然后全班流,教師不失時機地追問:為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象?洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚?此時此刻,他可能在想什么?同學們,如果現在你就是圍觀的中國人中的一員,你會怎樣想怎么做?這時學生思維被打開,個個說得十分動情,有的學生憤怒之火已被燃起。

識字反思總結 篇16

  1、課堂加上傣族風情的欣賞的目的:歌曲很簡單,但是孩子們對于“傣族”“吉祥”不甚了解,再說還有充滿傣族風情的旋律,我覺得還是很有必要讓孩子們了解一下傣族的風土人情。這一環節的加入讓孩子們很興奮,對于“潑水節”“孔雀舞”傣族的風情都有了一個的大體的認識。為歌曲的學習奠定了基礎。

  2、學習歌曲的過程,通過聆聽說出你對音樂的感受,孩子們說的很全“溫暖”、“柔和”“親切”“輕巧”等等。

  3、打擊樂器的加入,很簡單,似乎是為了樂器而加入。這里可以嘗試一下響板的運用,充實一下課堂,在這一個環節,重復的較多,沒有太多的實際意義。

  4、最后的《大象》欣賞,沒有展開,只是讓孩子們簡單的聽了聽,對于“華爾茲”“低音提琴”大象的笨重與可愛,音樂的東西少一些,讓孩子們通過律動的形式,將大象圓舞曲演繹。

識字反思總結 篇17

  《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光,塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發的精神更對學生求知欲和好勝心的激發得到啟發,故事也點出了一個精髓:善于提問、善于思考的好習慣是要從小培養的,所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發和對學習的動力,蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生,就不會在學習上落伍。”是啊,“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時,全然不知上學的目的是什么?只知道機械的去上學和放學,對老師的害怕也遠遠大于父母,那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬,直到今天自己也做了教師,面對自己的學生特別親切,角色中我是他們的老師,而在我老師眼里我永遠是她的學生,今天我把小時候的迷惑問了我的學生:“父母為什么送你們上學?”面對這群三年級孩子的回答,讓我既為之懈動又驚嘆,內心深深的感慨。

  課文中出現的許多專業名詞都不太懂,所以我在學生以口語猜測之后,又進行了詳細講解。在理解課文內容時,第一段我以指導學生怎樣讀為主,先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書,在學生說了以后,讓其抓住主要詞來讀,使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀,表現出李四光的特點,讓學生評,學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比,讓學生說說自已學了這一課有什么體會,學生在對比的情況下體會出做事要多思考,不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少,有的學生讀得不流利。

識字反思總結 篇18

  第一,正確、流利、有感情地朗讀和識字是小學一年級語文教學的重點,這一階段必須切實加強朗讀和識字教學,以幫助學生培養語感,形成積累,為日后運用語言文字打下基礎。老師在教學中既注重了培養學生的朗讀能力,同時又注重了識字教學,隨文識字的教學方法運用得當。

  第二,在指導學生識記“海”字時,體現了多種識字方法并存,尊重了學生的個性差異。同時對于“海”的字義的理解拓展較好,不是枯燥地講解,而是通過擴詞和練習說話以及教師創設情境,自然而然地教會學生運用,突出了“學習運用語言文字”的教學理念。本節課我積極地創設情景,讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂地學習,在生活化的情境中體會成功。開課伊始,談話導入:秋天到了,我們一般會做什么?引出有一群孩子要去遠足。那么遠足前,孩子們會做什么呢?老師通過從孩子們身邊的事情入手,然后拋出問題,引導學生從文本中尋找答案。在學習詩歌的時候,啟發學生思考那個孩子為什么睡不著?孩子們在老師的啟發下,結合自己出游前的親身體會,踴躍發言。然后老師順勢問“你有過這樣的心情嗎?跟大家說一說”。鼓勵學生充分表現自己,大膽發言,說出自己的獨特感受。

識字反思總結 篇19

  “貝多芬”我隨手叫起了一名學生,“你的這首曲子是為謝知音而作吧?”學生給出的答案是肯定的,我繼續追問“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯想呢?”語文課,不僅要讓學生“知其然”,更要讓學生們“知其所以然”,只有在問題難度的漸次升級中,學生的探究能力才會有所提高。“妹妹是盲人,沒見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力,想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學生沒有感受到我預設的一個重要的答案,于是我引導學生感受文章的詳略得當的寫法。此時課堂上出現了小斷層,顯然這個引導破壞了故事的整體性。

  之后我引導學生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯系,說說自己得到了什么。學生很自然地想到,貝多芬走在萊茵河畔,心情恬靜,如音樂的第一樂章——舒緩;聽到窮兄妹的談話,看到貧困的佳境,內心泛起漣漪,如音樂的第二樂章——波動;得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是,內心激動,正如音樂的第三樂章——激昂。本環節的設計還是很合本節課的節拍的,但是我只將表面想象給予了解析,卻沒有深究到問題的實質,“藝術源于生活”,這應該是為學生總結藝術來源的一個絕好的契機,可惜,我卻將這個機會付諸東流了。

  我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業,我的想法是,突出聯想,讓學生敢于想。但過后想來,本單元的主題是藝術,本課要表達的也是音樂美,而“99”這個數字卻無論如何也融不進這節課,反而為本堂課留下了一個不協調的尾音。

識字反思總結 篇20

  《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。

  他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選擇教學方法,讓學生感受"生命橋"的含義,習得語言,從而體現工具性與人文性的統一,是我在課堂教學中要解決的首要問題。反復研讀課文,發現作者在細節描寫上多次運用對比,使故事更具感染力。

  "步履匆匆"與"7。3級大地震"聯系起來讀,就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象;"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯系起來讀,就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人,但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著","中國臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯系起來,他們一心為小錢著想的形象躍然紙上,海峽兩岸的骨肉親情體現無余。

識字反思總結 篇21

  崔巒先生指出:"語文教學要切實由教師的教,轉到學生自主的學。教師在教學過程中,只是教練,輔導員,學生是主角,主人。'教'完全是為了'學',要服從,服務于'學'。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。"也就是說,學生是語文學習的主人,語文教學應該激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創造良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

  在教學中也有不少失誤。如文中出現了"歡樂的樂曲"中"樂"是個多音字,本來是放在"大海奏起歡樂的樂曲"這個教學環節中的,但在課堂教學中卻遺漏了。在課文朗讀中,我設計了配樂朗讀,不過音樂選得過于抒情,不大適合課文歡慶的氣氛。在設計中,我還準備了說話訓練,拓展學生的說話能力,提升學生對祖國的熱愛,但可能教學時間安排還不夠合理,沒有完成這一部分的教學。

  "構建開放的課堂"是新課標倡導的理念之一。新課標要求語文教學從封閉走向開放。不斷引入來自社會,來自大自然的活水,充分利用教學資源,豐富教學內容。

識字反思總結 篇22

  周一下午,四年級全體師生在學校會議室上了一堂令人深思的班會課——當文明人、做文明事。

  班會由劉校長主持,她先告訴了我們一件令大家感到驕傲的事情,就是中山紀念堂工作人員反饋:我們看完電影后,地面上沒留下一點果皮紙屑。這是一種文明的體現,校長得知此事后恨不得馬上告訴我們。然而劉校長接著說,校園里也出現了不好的現象:同學們繪畫比賽后貼在墻壁上的畫不到一個月,就變得斑斑駁駁、滿目瘡痍,令人痛心。兩件事形成了鮮明的對比,誰是誰非?道理大家都明白。然而卻發生在同一所學校、相同的學生身上,這是為什么呢?我認為我們還缺乏文明意識,我們還不能更好地約束自己的不文明行為。

  新加坡是一個通用英語的國家,這個國家的標語大多是用英語書寫。但 “不準隨地吐痰”、“禁止吸煙”、“不準進入草坪”等標語卻用中文標明。這又是為什么呢?有人回答:因為這些不文明的行為大多發生在中國游客身上。我深深地感到,文明是一個國家進步的象征,不文明的行為是一種國恥啊!

  1992年8月,77名日本孩子和30名中國孩子一起舉行了草原探險夏令營,日本孩子野炊做好飯后先禮貌地請大人們吃,然后再自己吃;中國孩子卻以為會有人把飯送到自己面前,結果卻餓著肚子在哭冤叫屈。在中國的大草原上,日本孩子用過的雜物都用塑料袋裝好帶走,他們發現了百靈鳥蛋,馬上用小木棍圍起來,提醒大家不要踩;可中國孩子卻走一路丟一路東西……

  最后,日本領隊問日本孩子:“草原美不美?”

  77個日本孩子齊聲吼道:“美!”

  “天空藍不藍?” “藍!”

  “你們還來不來?” “來!”

  然而,當他們抬起頭時每個人的眼里都閃爍著淚花。在他們的淚花中,我看到了文明言行中真情的流露,也看到了站在他們身后的父母、老師和國家。此時此刻,我的眼中也閃動著感慨的淚花,78年前,因為日本的野蠻,他們的祖輩侵略和踐踏著我們的國土;64年前,他們在戰敗后的廢墟上深刻反省,成為一個經濟強國;而今,他們的子孫又用文明的言行給我們上了一堂發人深省的一課。

  “一屋之不掃,何以掃天下”, 舉手投足之間都傳遞著文明的信息,折射出文明的光輝!其實我們與文明只差一小步。管住自己的口,不隨地吐痰,不說臟話;管住自己的手,不亂扔果皮紙屑,不破壞公物;管住自己的腳,不踐踏花草,不亂踢亂踹。我相信,我們一定會營造出一個更寧靜、更有序、更文明的寰島校園。

  通過這次班會,我深深地感到,文明是一種品質,一種修養,一種受人尊敬并被大家廣泛推崇的行為。它就像一面鏡子,無時不刻地展示著一個人、一所學校、一個國家的精神風貌。從我做起,從身邊做起,從小事做起,當文明人,做文明事。

識字反思總結 篇23

  《歸園田居》是一首學生較為容易理解的詩歌,對于高一學生的學生來說,他們具備一定的詩歌感受能力,但缺乏系統的詩歌鑒賞常識,所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣規范系統,必須根據高一學生的特點確立教學目標。就教學效果來說,這個教學目標的設立還是具有現實意義的,它對于學生今后規范地鑒賞詩歌架起了一座橋梁。

  根據詩歌本身的特點和高一學生的實際,我在上課時緊扣一個“歸”字展開,如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何,從“歸”來鑒賞詩人的情感,體會他的精神追求,《歸園田居》上課時間為一課時,主要訓練學生的詩歌鑒賞能力和探究能力,中間穿插知識回顧和對詩歌的反復朗讀。在上課的過程中,基本能按照自己預設的教學思路進行講授,知識回顧、朗讀、討論等環節都能較好地進行,但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光陶淵明是學生比較熟悉的詩人,初中已學過《桃花源記》,學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解,為了提升他們的探究能力,設置了討論環節,讓他們就“陶淵明的歸隱”發表自己的看法,學生們討論的很積極,看法很多,并且都能自圓其說。這個環節反映的效果比較好。整堂課上下來,學生的積極性都很高,對于我拋出的每個問題都能積極思考,主動回答問題,氣氛很好,在時間上也掌握的剛好。

  當然有些地方我還應該引導學生往更深層次去挖掘、去品味,今后我還要加強對這方面的學習和提高,學會更好的引導學生往深層次去思考去品味。

識字反思總結 篇24

  一、整個活動目標明確,層次清楚,從第一環節以談話的方式“我們都長大了,是中班小朋友,在家我們會做哪些事情呢?”很自然地導入活動,到第二個環節:看圖片學說兒歌:到第三個環節拓展幼兒經驗,嘗試仿編并用簡單的圖畫記錄下來。環環相扣,層層推進,達到了我預期的目的和效果。

  二、我為幼兒創設了可主動學習的教育環境。如:通過看形象,直觀的圖片學說兒歌,再過渡到自己仿編兒歌并能用簡單的圖畫記錄下來。活動中,教師能靈活地運用提問、觀察、操作相結合的方法,引導幼兒積極主動地學習,最大限度地發揮了幼兒的自主性。

  總之,只要在活動中本著“幼兒為主體,教師為主導”的思想。我相信,幼兒一定會在活動中獲得成功的體驗,感受活動的快樂。

識字反思總結 篇25

  這篇課文,講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

  本課教學,通過讀、想、說的結合,在情景中學習課文,努力實現情感的交融。

  一、欣賞雪景,走進“雪”的世界

  一開始上課,課件中的雪景展示,把學生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現實與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。

  二、品“雪中景”,悟“雪中情”,體驗文字美

  將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,進行教學。是考慮到這段文字很美,也是觸發學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中,將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學,側重點放在第一句。旨在通過教學,讓學生將視頻中直觀感受的雪景,再通過文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候,第一是看到什么,去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計,在實際教學中,學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動,則不著重點,只是讓學生體驗一下心情,悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,課堂上是書聲瑯瑯。

  二、“讀問句”,理心情,感受鄉情。

  本文中的四個問句,是教學的另一個重點。要讓學生在學習中,通過朗讀,體會出問話時的心情。在引導的時候,注重與學生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中,適時地進行語文知識的滲透,表現在三個方面:一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對學生進行詞語積累的教學,認識新的詞語。在指導朗讀時,注意對學生心理情境的渲染,在對比的反差中,產生學習期待。

  三、讀詩句,一家情,邀請“看雪”

  出示小詩歌讀一讀,激發學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,升華主題。

識字反思總結 篇26

  《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》,文章講述了一個催人淚下的故事,展現了人性的善良,讀起來耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體,面對著一堵光禿禿的墻幻想出來的。文章采用白描的手法,寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望,他用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火,激發病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量,更是一種高尚偉大的人格。

  努力構建開放式的語文課堂,實現時間上的開放,空間上的開放,內容上的開放,思想上的開放。讓學生帶著自己已有的經驗體會走進課堂,由一本書走向另一本書,由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間,最重要的是,解放學生的思想,老師不用自己的模式思維去框住孩子,他們自由的讀文,自由地談自己的體會,有愛,有恨,有嫉妒,有感動,這才是最真實的體驗。

  當然,課堂教學永遠是一門缺憾的藝術,我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學生讀出很多層情感來,學生能理解但是讀得始終缺少點味道。

識字反思總結 篇27

  上完了這節課,感覺意猶未盡,似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課,無論是學生的合作交流,還是師生的互動,每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果,我想主要原因有以下幾點: 1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式:

  學生課前自主學習的習慣基本養成,預習做得較好。在上課之前,學生已經基本能口譯課文,這樣就節省了大量的字詞教學時間,為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中,十分注意將學生的獨創性融入其中,既有共性,又有個性。

  2.與學生建立平等對話的關系:

  在課堂上,我視學生為一個個活潑的生命體,尊重學生,平等對話,允許學生發表自己不同的見解。在教學中,圍繞教學重點這一大方向,放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學生掌握了知識,又讓學生充分體會到學習的樂趣。 3.教給學生正確的學習方法:

  誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中,我采用各種不同的方式讓學生讀,以讀促思,從讀中感悟,較好的體現了“書讀百遍,其義自見。” 4.各種能力訓練滲透其中。

  雖然只是短短的一節課,但注意了知識的綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系,重視積累、感悟與語感的培養,致力于語文素養的提高。如“說”的訓練,就有讓學生介紹名言,復述故事,談感想等。

識字反思總結 篇28

  本課中存在的問題也有許多。如,當我要求學生們再讀一次課文,并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是:“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的,要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時,學生回答錯了,明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了,而物品在這里并沒有及時糾錯,把“食物”寫在黑板上,讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思,而“失物”的真正意思與課文中的“失物更是有所不同。

  本節課自始至終朗讀占的比重太大了,這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念,但以讀為本不是只以朗讀為本,更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的!新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”,課文中如“植物園很大很大,花草樹木很多很多”、“他們三個一群,五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會兒,四十張小嘴一齊喊:‘唐老師,我沒丟東西!’”等都是很好的語言文字訓練材料,可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話,從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的,但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環節,讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。

識字反思總結 篇29

  一位老師告訴我,每一節課后都問問自己,學生從這節課學到了什么?說實話,很多時候我不敢問自己這個問題,因為無法面對良心的拷問。《信客》之后,我不得不問自己對學生的給予,結果汗顏不已,因為我無法給出一個令自己滿意的說法。也許除了語言的熏陶、形象的積累之外,那節課我給予學生的真的寥寥!

  于是我為自己追加了一個問題:《信客》的賽課令我學到了什么?概括說來只消兩個字:震驚!為了一節比賽課,我會查那么多資料,進行那么多的嘗試,不妨回頭看看日常的語文教學,不外乎就是看看文章,讀讀參考,想想技巧,之后便欣然登場了……有多少節課留下過遺憾我已經說不清了,現在想來除了震驚也只有震驚了!

  課堂評價語應該充滿詩意。本案例中,課堂評價語單一,“很好”“太好”重復出現,使得課堂缺乏詩意。作者是用詩意典雅的語言來構筑質樸風雅的人生,如果教師的課堂評價語也充滿詩意,那么實際上是在強調一種詩意的人生,引導學生發現美,感受美,這也正是語文人文性和審美性的具體體現。

識字反思總結 篇30

  在上赤壁賦之前有點忐忑,文言文歷來是最難上的,沒上好的話就會學生上得無趣,老師教得費勁,因此準備功夫一定要做足,備了很長時間的課,由字到詞,由句到文,一字一句都細細琢磨,準備了四個課時,希望能面面俱到。今天,終于上完了,在計劃內完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學,收獲多多,需要改進的地方很多。

  首先是引入背景介紹,但是對背景卻沒有作過多的解釋,感覺背景被放置的目的性不強。

  “教師的角色,就是方向的引導者,探究的合作者,情感的激發者,方法的指導者。”打個比方,課堂教學中教師的角色與作用,應不是《焦點訪談》式的獨白,用一個個材料證明主持人一個個觀點,讓你接受;而是《實話實說》式的對話,話題選定以確立目標,問題引動以產生體悟,對話交流來呈現思想,點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說:教師之教,不在于全部講授,而在于相機誘導。在課堂上,學生是學習的主人,是發展主體;教師是學生學習、發展的幫助者、促進者,起主導作用。作為教師,主導作用應體現在“學生學習目的不明確時點撥學習目的,引發學習動機;學生難以把握自己時,點撥學習心理,讓學生掌握自己;學生學習出現疑難時,點撥學習疑難,幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時,點撥學習方法,交給鉆研鑰匙;學生不能學以致用時,點撥知識運用,體會收獲樂趣。但在課堂上,在某些關鍵句子上我的點撥還不到位,比如就“變”和“不變”的理解上,學生不能理解為何“自其不變者觀之,物與我皆無盡也”,我的解讀有無力之感,這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

識字反思總結 篇31

  反思這節課,我覺得需要改進的地方有:1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解,對學生的指導還不夠細致。

  2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時,有一學生說:“長城,你永遠都不要倒啊!”我只是敷衍了事,沒能抓住這一契機進行更深層次的引導,如果能繼續引申:“長城真的不會倒嗎?”接著介紹長城的破損情況,引發學生思考如何保護長城,效果會更好。

  3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候,應讓學生根據課前收集的資料,介紹它們的作用,這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

  長城的教學結束了,但這一課給我的觸動也是比較大的,從我個人來說,我是比較喜歡這類的課文,喜歡它的大氣,喜歡它的簡潔明了,這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

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