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水墨畫動物反思總結

發布時間:2025-06-03

水墨畫動物反思總結(通用33篇)

水墨畫動物反思總結 篇1

  中國畫是中國傳統文化的精華,它博大精深,文化內涵深厚,讓學生從小接觸、學習中國畫有利于培養學生對中國民族傳統文化的熱愛情感,也是中國畫傳承與發展的重要途徑。但中國畫教學歷來是中小學美術課程中的薄弱環節,它技法豐富,課時卻很少。學生臨摹一直成為中國畫教學的主要手段,教師在課堂教學中起著決定性的作用——示范。因為相對于小學六年級的學生來說,雖然接觸中國水墨畫已有幾次經歷,但還沒有了解、掌握水墨畫的特性。

  我在上第一節課時演示每一種題材的具體的繪畫方法和步驟,然后學生按照老師的方法和步驟進行臨摹,自己可以進行嘗試性的變化和創作。效果不是很滿意,我就想改變一下教學方法。另外一個班級的課堂教學中,我講解最基本的技巧和繪畫步驟,但是不給學生演示繪畫方法和步驟,學生自己分析書上的作品,然后用自己的方法臨摹、創作作品。

水墨畫動物反思總結 篇2

  通過這節課的練習,我發現有些學生入門很快,很快就掌握了水墨畫最基本的蘸墨、行筆技法,雖然造型不太準確,有些幼稚,但是能表現出中國水墨畫的筆墨情趣,能表現出墨色的濃淡變化。而有些同學完全是靠著自己的直覺摸索練習,除了幾個基礎較好的同學,其余同學所創作的作品,并不能表現出中國畫的筆墨濃淡變化,大部分的作品都是圈涂出來的,但是有些作品表現的很大膽。

  從兩個班的教學比較來看,在新課改的教學中,強化學生的創造性思維很重要,但是在美術課堂中,還是不能忽視教師的演示作用,這樣可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法,但是應該注意的是不能把學生教“死”了,沒有創造性。應該是讓學生在學習基本的繪畫技法后,鼓勵學生大膽的創作,從中體會一下中國水墨畫藝術的博大精深,了解水墨畫的筆墨情趣。臨摹在美術教學中不可少,但是很容易就限制了學生的思維,教出來的學生都是一個模式,畫出來的作品都與老師的相象,沒有融入自己的東西,這應該是我們美術教師特別注意的一點。

水墨畫動物反思總結 篇3

  教罷胡適《我的母親》一文,頗多感慨。作者的母親,一個備受生活磨難的舊中國婦女,她對“我”教之嚴,愛之慈。作者以飽蘸深情而又質樸的文字,抒寫下兒子對她的尊敬、感激,讀來確實讓人淚眼朦朧。 胡適母親馮順弟,出生安徽績溪的農村,是一個普通的女性。年輕時不幸喪夫,年紀輕輕就擔負起了大家庭的重擔,作者說“ 我母親23歲做了寡婦,又是當家的后母。這種生活的痛苦,我的笨筆寫不出一萬分之一二。”在這樣的情況下,母親調和家庭矛盾,忍辱負重,苦心經營,對兒子嚴慈相濟,言傳身教,令人感佩! 這個女人不尋常,她是哈佛大學哲學博士的母親,她是北京大學校長的母親,而她本人只不過是一個普通的村婦。 文中有兩個細節: “每個嫂子一生氣,往往十天半個月不歇,天天走進走出,板著臉,咬著嘴,打罵小孩子出氣。我母親只忍耐著,忍到實在不可再忍的一天,她也有她的法子。這一天的天明時,她就不起床,輕輕的哭一場。……奇怪的很,這一哭之后,至少有一兩個月的太平清靜日子。” “我家五叔是個無正業的浪人,有一天在煙館里發牢騷,說我母親家中有事總請某人幫忙,大概總有什么好處給他。這句話傳到了我母親耳朵里,她氣的大哭,請了幾位本家來,把五叔喊來,她當面質問他她給了某人什么好處。直到五叔當眾認錯賠罪,她才罷休。”

  對待不同的人事,作出不同的哭泣,這里面大有學問。受了兩嫂子的氣,母親只忍耐著,忍到不可再忍時,輕輕的哭一場,以解心中之苦。如果大哭,則顯得有失家長(后母)身份,不夠穩重,往后就掌管不住這個大家庭了。聽了五叔的牢騷話,她表現出剛氣,不受一點人格上的侮辱,“寡婦門前是非多”,一句輕薄的話可能就惹得一身騷,事關名節,所以要大哭一場,大鬧一場。如果在這個時候輕輕的哭,就顯得懦弱好欺負,就是等于默認了自己有過失節行為,客觀上還助長了五叔的囂張氣焰,是非常不恰當的。通過這兩個細節描寫,一方面我們感覺到胡適寫的自傳具有“實錄”的特點,真實,不隱惡,不避家丑,語言得體(旁白:宋丹丹——那家伙,那是相當得體的啊!);另外一方面,我們感覺到這個女人實在太有智慧了,眼淚里面所隱含的斗爭的策略,使之成了一種的威懾力強大的武器,簡直是以柔克剛,無堅不摧了。 課堂上,讓學生比較兩處的哭泣的細節,完了,我總結道:女人的眼淚是一門藝術啊!聰明的女生要學會,聰明的男生要領會。

水墨畫動物反思總結 篇4

  本文的重點就是感悟桃花源的環境美、生活美,體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學生感悟桃林美景,出乎我的意料,學生居然沒有舉手,出示了桃林的圖片,才有一個同學妙語連珠,描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時,我認為這是較難的,并且是教學的重點,就設置了合作探究的環節。但學生的掌握情況看,桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法,表達作者的思想感情這個問題偏難,可以用合作探究的方法。

  為了進一步的啟發引導,我也出示了相關的圖片,但這些圖片所起到作用不大,我又在黑板上畫了桃源美景圖,但由于水平有限,畫畫的效果并不是很好。體會作者的思想感情時,啟發引導她們結合作者的時代背景去分析理解。還沒用我去啟發,學生就很順利的回答出來,(可能是他們已經講過的原因)。

  在拓展遷移的環節我讓學生暢談現在美好的生活,但由于講課剩下的時間已經很短,只讓一個學生來回答,這里缺少過渡語,“我們已經過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活,”8、由于課堂時間后半節課比較緊張,學生配合又不是很好,復習鞏固的環節丟掉了,這也是本節課最大的失誤!

水墨畫動物反思總結 篇5

  《詩海拾貝》一課,無論是古體詩還是現代詩,對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢?首先讓學生自學“詩海拾貝”的內容,(“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現代詩)獨自完成同步和隨堂的有關作業,允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。然后讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況,有疑問的提出來一起解決。

  在交流的同時還及時補充相關的內容。比如:課件中顯示的兩首詩。于是課后布置讓學生再去找同人詩(同一個詩人寫的不同詩)和同類詩(比如都是寫春天或花等同一類的詩句)等。接著在課堂上帶著學生學習《詩經·采薇》等四首古詩,準確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫,而且要求掌握字詞的意思,并結合一些《詩經》的內容,豐富詩歌的內容。比如:《詩經》包括風、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什么不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。同時理清詩歌的發展軌跡,使學生對詩歌有了整體的感知。在此基礎上進行古為今用的訓練,讓古詩走進我們的作文中,收效很大。

水墨畫動物反思總結 篇6

  《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但他們的表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由,而小男孩卻想占灰雀為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事,讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖,他不僅愛鳥,更愛下一代的優秀品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

  在教學過程中,我先重點介紹了這三只灰雀的樣子,讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話,并對每一句話進行了情感處理,讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理,喚起學生的共鳴。然后,提問:那聰明的孩子,你們知道灰雀去哪了嗎?那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢?還是……請你來幫幫列寧的忙吧!

  這樣一來,學生的積極性上來,大家都紛紛發表自己的意見,盡管說有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證,思維的火花與情感的渲染發生了碰撞,學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,同時,也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著,再設疑:同學們,小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢?我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯系起來,回憶自己當時的感受,然后再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣,也有過類似的犯錯,何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花,猶如平靜的水中投了塊石頭,"一石激起千層浪"。課堂上,部分同學們的興趣很高,爭先恐后地討論著…… 另外,我進一步反思自己在教學中,有時真的不如列寧那樣寬容,也不像列寧那樣尊重和愛護孩子的誠實和天真。遇到事情不假思索,也許會傷害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加,甚至還憤怒地說:“我清清楚楚地看到了,你敢做,為什么不敢當?你還敢……”冷靜下來想一想,做老師的大都只知道維護自己的尊嚴,卻常常忽視了學生的“面子”。俗話說:樹活一張皮,人活一張臉。不管是學生還是老師,都有自己的自尊心,都愛面子。

  今后我一定要注意場合、注意分寸,注意調查研究,不會讓學生下不了臺。能不點名批評時盡量不點名批評,能個別批評時盡量個別批評。

水墨畫動物反思總結 篇7

  《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。

  一,教材

  這一課以韻文的形式,不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。

  鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊便起著"鞏固識字,用學到的識字方法自主識字,""朗讀課文,能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。

  一,課時劃分合理:

  正確朗讀全文,理解課文1—4句,感情朗讀,了解不同動物的腳印特點。會認其中的5個生字,學寫2個生字。對于5,6句只要求讀準字音,讀正確就可以了。

  二,整堂課"趣"字當頭

  無論老師言談舉止或各環節教學設計,都圍繞一個"趣"字。應該說一節課四十分鐘對一年級來說是很漫長的,但這節課卻緊緊地抓住孩子們的心,學生們至始至終處于一種高亢的學習狀態中,課堂效率極高。

  《語文課程標準》指出:語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。

  本節課開課環節創設了如下情境,用課件展示了一幅美麗的雪景圖,學習了課文的第一句話。自然進入了課文的情境之中,產生了自主學習課文的欲望。

  良好的開端是一節課成功的一半,課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境,營造了自主學習的氛圍。

水墨畫動物反思總結 篇8

  教學中缺憾總是難免的,我的遺憾也有幾點:

  1、我的教態、教學語言還有一定的問題,缺乏靈活性。比如在初讀詩歌,從各種角度談談對詩歌的看法這一環節中,有的同學提出了一些問題:“觀眾為什么是‘膽怯而絕望的’”等。這些問題看似較為零散,其實都與主題有關。我只要用一兩句簡單的話就可以把它引導到主題這一爭論點的探討上來。但我就因為在教學預設中把這些問題的提出安排在了質疑解難環節,就沒有作解釋。課后有同學就問我上課時為什么沒有理他,打擊了學生提問的積極性。又如在詩歌現實意義的探討上,我直接提問“這首詩歌有何現實意義”。如果能把“現實意義”這個詞換成“啟示”,就更貼近學生了。

  2、雖然我調動起了學生學習的興趣,但有很多學生不敢發言,或者是不愿意發言。這就說明這一課堂并沒有達到真正的和諧,還有某些東西讓有的同學感到了壓力而不敢發言或者是不愿意發言。也有部分同學的學習過程還是消極的“等、靠、聽、記”,沒有主動地去追求進步與發展。這就要求老師在教學過程中充分發揮學生學習的能動性。

  我深深的感到要真正構建一個自由、平等、互動的課堂任重而道遠!

水墨畫動物反思總結 篇9

  本課教學設計,我始終努力堅守以學生為主體,以情感的教學為主線,以個性的悟讀為手段,讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出了意,讀出了情,讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出:要保證學生充分的讀書時間,使學生在讀中整體感知,讀中有所感悟。

  在課堂上,請學生自由地閱讀,梳理學法,然后讓學生根據閱讀提示,抓住重點詞句投入到自主品讀中,學生或圈,或點,或讀,或畫,或寫,或說……交流,品味,個性化的見解暢所欲言,不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會,感受慈母情深,我都大膽放手,讓學生在閱讀中感悟,在感悟中閱讀。

  抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現出慈母的深情?”讓學生去讀,去思考、去體驗感悟;再自主學習,自主感悟,所以在之后全班的匯報交流中,學生把讀懂了語言文字背后的內容,化無聲語言為有聲語言,體會到了母親掙錢的艱難,體會到了慈母情深,也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節課的學習,我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠也報答不了,正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,報得三春暉。”

水墨畫動物反思總結 篇10

  本堂課,我把教學重點放在了解讀媽媽的帳單和小彼得的帳單這一重點部分的學習,引導學生通過三次解讀兩份帳單,層層深入,真切地去體會母愛的無私與無價,并感受文中小彼得的情感變化。

  通過再讀媽媽這份充滿著濃濃母愛的帳單,并聯系生活的實際,體會到媽媽只有付出,卻不求回報的愛。當孩子們已深深地感受到媽媽的愛時,我就抓住學生情感的火花,讓孩子們在音樂聲中再都《媽媽的賬單》,去感受媽媽的愛來感染學生。再引導學生聯系自己的生活實際,想象媽媽曾為小彼得做過些什么,入情入境,加上適時點撥,真正達到了對學生進行思想教育的目的。

  然后聯系學生生活實際,談一談,在享受媽媽的愛的同時你應該怎么做?通過這個環節的教學,讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮,深深地體會到了偉大的母愛,并真正地懂得了該如何去表達愛,回報愛!因為同學們都想到了自己的媽媽平時所做的一切,所以在課堂上,爭先恐后,如數家珍。在你說,我說,大家說的氛圍下,課堂喚起了孩子對媽媽那份久違的感激之情。因此我覺得這個環節的設計簡單而有意義,效果很好。

水墨畫動物反思總結 篇11

  1、把活動目標1改為:在欣賞祖國風光和從同一時候各地氣候的不同感知祖國真大。

  在活動開始部分,讓幼兒欣賞祖國風光的圖片后,孩子們都紛紛說出了自己的感受,感受到了“祖國真美”“祖國真漂亮。”也感受到了南北方的四季特征,了解了南北方的氣候差異。再出示中國地圖,讓幼兒再一次感受祖國真大。活動開始給予幼兒美的欣賞,有助于引起幼兒學習興趣,幫助幼兒理解兒歌的內容,符合幼兒的心理特點。

  2、增加活動目標3:幼兒在活動中萌發對祖國的熱愛情感。

  我認為活動中讓幼兒通過欣賞美麗的祖國風光,又通過學習詩歌“我們的祖國真大”, 讓孩子了解我們祖國的地大物博,資源豐富,感受祖國真大真美,其最終目的是通過活動,激發幼兒熱愛祖國之情和作為中國人的自豪感。所以增加了目標3 。

  3、活動實施過程中運用圖標朗誦,不僅能更好地調動幼兒的學習興趣,更有助于他們了解詩歌內容,理解詩歌、學習詩歌。

水墨畫動物反思總結 篇12

  老師的任務是想方設法讓學生愛讀,百讀不厭,浸潤其中,涵詠體味,無形中受到文言文的熏陶感染。

  本課的教學,注重了學生與學生之間、學生與老師之間的交流、合作,體現了自主學習與合作探究的初步嘗試,肯定學生的自我學習成果,如第一課時第五個環節的教學,就是學生學以致用的體現,特別是學習方法、態度、為人方面對自身的影響與熏陶感染,達到了培養學生的學習習慣的目的,也是傳統文化氣息濡染自我的過程與外化,是個性的體現、張揚。并且,給了不同層次的學生分別提供了展現自己的舞臺。同時,課外積累相關學習的名言,將課內伸展于了課外,培養了學生收集資料信息的能力。由于有了第一節課的基礎,所以第二課時就放手讓學生自主學習。

  總之,文言文教學不但要設計好教學方案,從了解學生、了解學生的學習實際能力入手,從了解課程標準入手,如課程標準要求教學中要順暢地朗讀課文、理解常用的實詞與虛詞借以理解句子的大意、背誦規定的篇目等。本設計就是最好的體現。當然,在實際教學中,還主要要讓學生多讀、合作理解句意、積累文言字詞、學以致用、感染熏陶、張揚個性。

水墨畫動物反思總結 篇13

  我在閱讀教材的時候發現文中出現了三處“沒想到”,我想這絕不是作者的無心之筆。這三處的“沒想到”不正對應著重點句中的“竟然”嗎?它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是教學中,我先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”的句子,學生很快找到了“母親竟然這么輕,我心里很難過。”我出示這個句子后問“竟然”是什么意思?學生理解為“居然,沒想到”,我再引導:“作者沒想到什么呢?從文中找出句子來說明。”于是找出了下列三個句子:A、我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。B、護士在后面扶了我一把,責怪說:“你使那么大勁干什么?”我說:“我沒想到我媽這么輕。”C、我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。

  我讓學生反復讀這三個句子,通過朗讀把作者的當時心情表達出來,既訓練了朗讀,又促進了理解。接下來,我又引導學生透過字面展開想象,理解“重擔”一詞包含的意蘊,學生對這句話的理解和感悟又更深了一層。

水墨畫動物反思總結 篇14

  在上學期我在教學化石魚一課時略有感受,化石魚這篇課文是一篇科普性文章,講的是四億多年前的事,據孩子們的生活較遠,學生接受起來有些困難,比較具有挑戰性。

  在教授這篇課文時,我把教學目標定在了讓學生知道化石魚是魚類的祖先,培養學生口語交際的能力及寫話的能力。我的教學重點是通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的有趣,在感悟的基礎上體味通過對重點句的品讀進行讀的指導,在朗讀中注意標點符號的用法,體會不同標點表達的語氣不同。教學難點是讓學生通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的有趣。

  通過這節課的教學使我明白了,只要讓學生把自己融入到課文中,把自己的理解帶到課文中,多于我們平時的生活相結合,無論什么類型的文章學生學起來積極性都是很高的。

水墨畫動物反思總結 篇15

  這堂課超出原先設計,學生自由討論,充分發揮自身的潛能,精彩的發言出乎我的意料,讓我驚喜不已,我看到了學生潛能的如花綻放,看到了學生思維的激情點燃。是的,孩子不是“知識的容器”,學生是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。

  教師要“無限相信學生的潛能” 。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束,自由暢達的空間,盡情地“自由表達”和“自由參與”。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者;由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者;由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。

水墨畫動物反思總結 篇16

  我先整理一下,在這幾節顛三倒四的授課中比較成功的地方:和學生一起分析研讀了內部矛盾逐漸加深的過程:楊志和軍健之間一開始軍健內心不滿——向老都管抱怨——向楊志抱怨——鞭打失去作用——公開抵制,最終不和調和楊志的威信喪失殆盡。

  又分析了楊志和虞候、老都管之間的矛盾:楊志的不敬導致老都管囿忍耐——不滿不公開——不滿公開化

  此時,學生急的了不得提出了各種方案可以避免這樣的事情發生,我就順勢引導學生為什么楊志要打軍健斥虞候駁老都管。最后我們歸納出楊志要保持在這個隊伍中的絕對權威,唯有這樣才有可能是個團結的隊伍,才有可能獲得成功。可惜楊志用錯了方法,非打即罵簡單粗暴的管理方式讓楊志這個本身因是遭死的犯人不得人心而最終被完全孤立。

  分析到這,學生對內部矛盾已經了解的比較深入。

  不過這是也出現了一個小插曲:一個學生說古代軍健主要有兩類一類是犯了死罪的犯人,還有一類我沒聽清,所以這種人就該打,不打是不干活的,這個我備課的時候沒有涉及也沒敢妄加評論。

  其余的感覺都講的比較亂,東一耙子西一掃帚的,不過好在都講完了。

  在吳用智取上主要對比解決的楊志如何小心提防,八位英雄如何巧設計謀,最后總結了一下智用天時、致用地利、致用人和、致用計謀。這篇文章就草草收尾了。

  和歸園田居主人感覺的一樣,整篇文章用了四節課,一直沉浸在某個段中出不來,缺少整體閱讀。

水墨畫動物反思總結 篇17

  蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”認知心理派代表人物布魯納也曾經說過:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要,這也是新課程標準下語文教學的目的。

  在本次教學中,我始終引導學生成為課堂的主人,讓學生自己“動”起來,使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發揮作用,形成一個“全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網絡,指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、探究性學習,構成了新的情景教學,體現了“主動學習”的新課程教學策略,達到了“愉快教學”的目的,也真正體現了“新課程,新理念”。

水墨畫動物反思總結 篇18

  導入課文,我用的是一段生動的動畫,成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用網絡上的圖片,起到加深理解,升華情感的作用。切入詩歌"盤古開天地,拼將巨斧殘。神軀生萬物,唯愿好人寰",既小結了這節課,又使學生對下節課產生了興趣,起到承上啟下的作用。

  但是,"預設"是美好的,"生成"卻往往達不到預期的效果。

  沒有一堂是會不出現意外的。比如在使用課文插圖,感受盤古使勁頭頂著天,腳蹬著地的時候,有學生提出圖上為什么會有青蛙,火鳥我一下子驚呆了,我只能說:"當時世界一片混沌,這時并沒有青蛙等。"其實學生的問題根本沒有得到解決。這是課文的插圖,不可能會出現這么大的知識性錯誤的。當時我的腦中閃過的念頭只是:盤古開天地之前,還沒有地,水,空氣等,那么世界上還不可能有那些生物的呀!可是課文中的插圖又為什么畫上這一些呢這留給了我一個很大的疑惑。是不是象盤古一樣的,那時候在那混沌的宇宙中還有一些生物呢比如神鳥,神蛙等。還是課文畫錯了我希望能通過查閱一些資料解決這個疑問。

  在這意外中,我收獲了更多,我知道了以后不管是上哪篇課文,都應該了解清楚它的相關知識。是科普文,我們了解它的科學性;是地理篇,了解它的位置的同時,更要了解它的風土人情,風俗習慣等。了解了這方方面面,才能從容地走進課堂,才能做到"心中有數"。

水墨畫動物反思總結 篇19

  《打電話》這篇課文是一則相聲,主要諷刺的是那些無話找話、辦事效率低下的人。本來幾秒鐘能夠講完的事情——邀請朋友看戲,卻東拉西扯,海闊天空,足足講了兩個多小時,說完再見的時候,那里的戲也就差不多演完了。文章是一篇略讀課文,跟前一課劇本相比較,學生都比較感興趣,而且文章淺顯易懂,又有很強的課表演性,于是在簡介了文章體裁等語文基礎知識的基礎上,沒有做太多的講解,而是直接由學生表演的方式,來完成對課文的理解。

  覺得效果還是能夠的:

  放開讓學生自讀自悟,給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學生主動參與到學習中來,就需要教師能創設富有情趣教學活動,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我,而且班主任老師真好有劇本在讓學生們排演。所以我直接讓學生們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節目,為了演好主角,學生就務必主動去讀課文,揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動,需要學生的文本的理解潛力,需要學生發揮創造潛力,有利于學生很好的理解課文。

  但學生總歸是學生,即便有了對課文的理解,但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制,表達起來往往難以到達理想的目標,于是做適當的示范性朗讀,作為相聲雖然是語言的藝術,但跟詩歌的朗誦、課文的朗讀又是有點區別的,相聲說話更接近于平時的聊天,卻又十分更夸張,是表演,所以還需要有夸張的表情、體態語言來表達。雖然不可能有演員的水平,但至少對學生能有所啟發。之后,學生舉手要求表演的一組十分多。

  不足之處是,限于課堂的時間,不可能每個同學都表演,但是相信從其他同學的表演中,他們能吸收借鑒到一點東西。從他們對表演組的評價中能感悟的什么是更好的,什么是需要改善的。

  這一堂課,使我相信學生的學習潛能,平時上課教師自己要放開手腳,偶爾“跑跑題”不要太拘泥課堂目標、程序,開放活動的空間、放開學生的手腳,把活動的舞臺交給學生,把活動的時間交給學生,把活動的自主權交給學生,才能拓展學生的思維,培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識,培養學生自主探究的潛力。

水墨畫動物反思總結 篇20

  我在體會作者痛失親人這教學環節中我做了如下的設計:

  一、 讓學生展開想像的翅膀,設身處地想像雷利當時的心境,想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設計這個環節是不動聲色地讓學生與雷利的情感產生共振,也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學生動情的述說,使曾經的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比,孩子們對戰爭的恨也就油然而生。讓學生在不知不覺中走進文本,披文入情,從而達到以情促讀,讀中悟情的教學目標。

  二、我設計一個“真情告白”的填空練習,引導學生把感受化作語言,學生暢所欲言,教師尊重學生的看法,體現了民主平等的教育思想,落實了學生的主體地位。同時培養學生的口頭表達能力。

  三、媒體的及時應用使學生動情,刺激學生情感。情境的設置渲染課堂氣氛,多媒體出示錄象片段,展示“萬人送英雄,鮮花贈英模”的畫面,配上哀樂,指導學生體會雷利看到爸爸的靈柩時,心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說,會說些什么呢?讓學生感受那悲壯的場面。讓學生入情入境,體會雷利失去父親的悲痛。課堂教學也會因為情感的交融而變得高潮迭起,從而達到意想不到的教學效果。

  回想這節課,自己的潛心鉆研,學生真情的流露,使本節課收到了比較滿意的效果。但本節課也還存在不足之處:用心讀書,在讀中感悟,在閱讀教學中,不夠重視學生用“心”讀書這環節。我想在今后的教學中我要不斷反思、不斷嘗試,讓自己的每一節課都能收到好的效果。

水墨畫動物反思總結 篇21

  《只有一個地球》是一篇說明性的文章,其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面,使學生從中感悟到人類的選擇只有一個,那就是精心保護地球,保護地球的生態環境。基于現在學生的年齡特點,他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的了解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的,學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等,并為學生提供地球的奧秘的相關網站,充分的讓學生通過資料去感受。

  新的語文課程標準提出,在語文教學中,要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化,而且,強調了學習和發展的主體是學生。《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時,沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的,教學時,我充分讓學生去自主閱讀,自主探究,自由談體會和感受,使學生在讀中感悟,在思中質疑,在議中交流,這樣既培養了學生自主探究的能力,又做到時時在進行切實的語言訓練。

水墨畫動物反思總結 篇22

  自滿、自高自大和輕信,是人生的三大暗礁。——巴爾扎克

  越是無能的人,越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

  只有到了老年,沉重的人生使命已經卸除,生活的甘苦也已了然,萬丈紅塵已移到遠處,寧靜下來了的周際環境和逐漸放慢了的生命節奏構成了一種總結性、歸納性的輕微和聲,詩的意境出現了。——余秋雨

  最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

  自己的飯量自己知道。——蘇聯

  只有把抱怨環境的心情,化為上進的力量,才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

  把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來,走自己的道路,建設有中國特色的社會主義,這就我們總結長期歷史經驗得出的基本結論。——鄧小平

  只有自己深深痛過,才能體會別人的痛,于是難得自我反省。——席絹

水墨畫動物反思總結 篇23

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,又是對話形式的訪談錄,也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學生認識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式),其他學生聽著。等他倆讀完后,我再問其他學生:“這兩個人在干嗎?”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。

  “一個問一個答,他們在干什么?”“采訪。”一個孩子馬上接上來了。“真好!那如果將采訪的內容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣,內容很簡單……”在學生認識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟,提高自學的能力,于是就讓孩子們自由讀,找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”

  然后根據回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟到:不同的學生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學生,在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學生才能學得有信心,因材施教是不變的真理啊!

水墨畫動物反思總結 篇24

  《尺有所短寸有所長》是一篇略讀課文。課文是由兩封書信組成,一封是張國強寫給柯巖老師的信,另一封是柯巖老師的回信。本課的教學要求是知道人各有所長,要取長補短,學會欣賞和尊重別人。我們每個人都有自己的長處,也有不足,不要拿自己的長處和別人的短處相比。

  因為這樣做沒有可比性,而且也改正不了自己的缺點,也就不會進步了。這篇課文重要的一點要讓學生學會書信的寫法,而這篇文章中恰恰出現書信和回信兩種格式。這樣,帶著例文學習寫信和回信的要求,學生的興趣很高,在輕松愉快中掌握了寫信的格式。而且我想本次習作也不用多費心了,學生基本上都能抓住來信的要點,來充當知心姐姐幫助王虹解決問題。不足之處:對要求認讀的詞語,沒有讓學生多讀幾遍,沒有結合上下文理解大意。以后的教學中努力改進。

水墨畫動物反思總結 篇25

  《秋天的圖畫》是一篇文質優美的寫景文章,如何在課堂上讓學生感悟文本的情感,積累語言材料,真正做到積累應用,扎扎實實的學語文,成為我設計這篇文章的理念。因此在本課教學中,我從學生的興趣入手,遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如:欣賞圖片,游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習,達到預期的效果。

  一、多種形式,激發學生識字興趣

  識字教學是低年級閱讀教學的重點,本課要求一節課認識8個字。我采用領讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動,使學生輕松愉快地認識了漢字,真正做到了寓教自樂。

  二、在具體的語言環境中識字

  在本課的教學中不搞孤立,枯燥的識字環節。采取“隨文識字”的方法,堅持“生字從文中來,再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣,用多種形式讓學生讀遍課文,把文中生字圈出來,體現了生字從文中來。先學字再學詞,學生在文中能認識繩子后,引導學生把文中的繩子提出來,強化生字的讀音,然后通過“開火車”的形式,把生字又放回文中。同時又創設了新的語境,使學生加深了生字的印象,鞏固了生字。

  三、識字和語言思維訓練結合

  在識字教學中,指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如:在學生認識“梨”時,學生說:“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?”學生說說出了各種梨,這樣即認了字,也把說詞與生活密切聯系起來。再如說“勤”字時,學生說“勤勞”,就啟發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

  四、注重培養學生的朗讀能力

  課文朗讀從低年級開始就要加強練習,指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文,同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文,待生字學完后,又回到文中。喜歡哪句就讀哪句,想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀,自由速讀,范讀,齊讀等多種形式朗讀,培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛,贊美之情。

  盡管有一些收獲,但也存在這不足:比如生字的指導方面,由于課堂讀書時間長,寫字知道沒有進行,而是放在第三節寫字課指導。以后我會更加合理安排時間,在有效時間內完成教學任務。

水墨畫動物反思總結 篇26

  不同層次的練習符合能力的需要,重在拓展學生的能力。

  擺一擺、說一說,將擺說結合,將動作和語言相連接。

  看算式,擺一擺則是對數形的結合。

  說一說、填一填。讓學生觀察情境圖,學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化,發現三道算式中的規律,先是有經驗的積累算式,再由現象觀察算式,到分析算式、比較歸納。

  算一算、填一填。直接寫出得數,比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規律:加號前后交換位置的得數不變,再通過找到的規律讓學生自己找算式,充分給學生空間拓展能力。

  送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起,將得數是5的算式全部找到。這部分環節讓學生自己動手,上黑板排序、說一說,體現了學生是課堂的主體這一數學思想。

  看一看,列算式。出現整幅綜合圖,讓學生自己從圖中找信息,列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意,列出不同形式的加法算式,說明學生不但會計算,還能通過加法來解決實際問題。

水墨畫動物反思總結 篇27

  今天上午,我和孩子們一起對《山雀》一課的生字進行了學習,

  《山雀》教學反思 和諧小學 胡艷霞。

  今年我們伊濱區的語文教學采取的是學習山西太谷“二十四教學模式”之“主題單元教學模式”。它分為五個板塊:課內課外,自主預習;主題探究,品析寫法;組文聯讀,內化寫法;泛讀拓展,豐富積累;主題表達,習作遷移。與之前的語文教學有些差別,我們都是邊研究邊學習邊發現問題。

  我講授的是第一模塊:課內課外,自主預習。因為三年級孩子較小,自主預習學習能力還比較差勁,所以我打算預習這一塊先放在課內,帶領孩子們預習課文,生字組詞和整理預習單。經過近三周的學習,孩子們已經初步掌握了預習的流程,但還有一小部分同學生字組詞不會,找不到易寫錯的字,不會概括課文內容,離最終的完全放手需要一段時間,所以我得繼續幫助引導他們,不怕現在耽誤時間,就怕將來拖后腿、吃虧。

  《山雀》是語文S版三年級上冊第二單元的第一課。第二單元的主題是“人與動物”,目的是讓學生通過學習這一單元,養成善于觀察,用心思考的習慣。一上課我和孩子們先來學習第二單元導讀,讓他們明確單元任務。因為有了目標,學習才會有好的方向,順利達到預期的目的。然后,我和孩子們一起整理預習單,我在黑板上寫,孩子們邊說邊在本子上記錄。從生字的字、形、詞語理解到課文主要內容,資料的整理。我一點不敢放松,邊寫邊轉,孩子們也學得很認真,整節課下來,感覺收獲挺大的。聽課老師們也一致說基礎就得扎扎實實、穩穩妥妥的,只有教給了方法,才會有后來的自學收獲。“授之以魚,不如授之以漁”。期待著孩子們自學的成果,期待著新的課改的成功!

  “沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”新的起點,新的課改,新的方法,我們也會有新的收獲。

水墨畫動物反思總結 篇28

  起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒的愛,體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

  小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容,是愛的另一種表現形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。

  鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動的筆尖”,而“我”卻“不動聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。

  在教師的引導下,學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現在他順乎了鳥的習性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領會。

水墨畫動物反思總結 篇29

  主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的,贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質,感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系;三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的;四是培養學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的,也是符合這篇文章的特點和學生的學情,目標的定位做到了準確。

  教學流程的設計科學清晰,第一步:理解魚游到了青年的紙上。第二步:理解魚游到了青年的心中。第三步:感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線,內容主線是魚游到了紙上是什么意思,為什么會游到紙上,由此而展開學習小女孩的那句話——“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走,一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神,學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線,在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言,抓住課文中語言的生發點進行口語交際的訓練。

水墨畫動物反思總結 篇30

  這是一篇描寫非常優美的散文,但我覺得文章“形”比較散,一會兒寫草原上的牛群,一會兒又寫低地上的駿馬,一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜,一會兒又介紹人們如何給牛擠奶,最后講了荷蘭牧場的寧靜,所以還沒有細細體會到牧場的美麗,又是擠牛奶、又是運牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。不過,我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗,課文中的語言也很豐富,就想美文應該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

  仔細思考之后,決定以第一小節為突破口,讓學生在讀書中理解課文,體會情感。“荷蘭,是水之國,花之國,牧場之國”。讀了課文的第一小節后,我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么?學生根據自己的理解分別發表看法,說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家,因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時,有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國,因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答,我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的,并將找到的句子劃出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手,認認真真朗讀課文,從課文中尋找答案。

  其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”,學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準,因為課文上涵蓋面比較大,基本上每一個自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物?可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解。”根據自己對各種動物的理解,也根據書本上的描寫,學生也能說得具體。在說話的基礎上,我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國,它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路,課文第一小節引出內容,最后小節簡單總結,中間通過幾個場景的描述,使荷蘭的風情展現在我們眼前。

水墨畫動物反思總結 篇31

  首先,本設計以學生為主體,導入新課讓看圖比較大小以激發閱讀興趣。接著讓學生自由讀,學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”,教師設計什么問題,而且讓學生自由自在的發表感想,不阻礙學生自由思想。最后請學生將學習與個人生活體驗緊密結合,是學生真正成為閱讀的主人。

  其次,教學環節清晰明了,以課文朗讀為載體,循序漸進逐步深入:“初讀課文,熟悉內容”——“研讀課文,整體感知”——“重點研讀,合作探究 ”——“拓展延伸,體驗課文”,很有層次感。

  第三、文章前三段以優美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗,變化多端,可以在教學時引導學生奇思妙想,不妨設計以“他在落日的余輝中,走去”為題進行合理的想象。期待學生寫出下面的文字:在落日紅色的余輝中,大禹浮躁地在坡頂上走步,他走來走去竟使人看出他是有規律地走。不過,他好象沒有走對。大禹了停片刻,深呼吸,再深呼吸。他重擺架式走,這次,他走得很平靜,很有力,也很穩。

  我認為:“最精湛的教育藝術,遵循的最高準則,就是讓學生自己提問” 。在教學中鼓勵學生大膽地提出有價值的問題,并花時間、下功夫,引導學生質疑提問,培養學生的問題意識。

水墨畫動物反思總結 篇32

  經過這節課堂,現反思如下:

  1、教學形式多樣化

  可以在教學第4段時,再設計一個說話寫話訓練。“在過搭石的時候,還有哪些特殊情況?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人,外村的人、外地人、來這里旅游的人,該怎么說?怎么做?

  2、豐富結尾,升華主題。

  明白只有遇到每年的汛期才需要“搭石”,村民的生活離不開“搭石”,搭石不僅聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感,更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還可以讓學生結合開發當地旅游資源,提高自己的認識,談談各自的想法。

水墨畫動物反思總結 篇33

  《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小伙伴之間純真的友情,是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的,更是偉大的。

  這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來,如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在學課文時,請學生說說怎樣做就是在好好使用生命,創造無限的價值?怎樣做又是白白糟蹋生命,虛度年華?學生聯系生活實際談見聞。之后,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,學生紛紛各抒己見,一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩,生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說:“那么既然生命掌握在我們手中,我們該怎樣好好使用生命呢?學生的積極性被調動起來了。

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