讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》精彩摘錄

　　可能是金黃的麥浪，可能是含苞的玫瑰……每一筆發掘出來的財富都會呈現不一樣的美麗。那么，以極大的內心與智慧，以長

　　遠的目光與實在的勞動，以浸透了人道主義汁液的、博大的心腸，去發掘這筆財富，這就是教育的本分，也是教師的責任。

　　31. 要讓孩子的思維得到喘息。

　　32. 我非常懷疑有些課堂時間利用得如此精確、充分的教師，他的心中會否真正裝著學生；我也懷疑那些始終快節奏、看似教

　　學效率極高的課堂，學生能夠真正獲得思維能力的發展。

　　33. 在課堂的四十分鐘內，人的智力活動要有張有弛，而非一直繃得緊緊的。教師設計的每一個環節，要有一定的彈性，有時

　　要放慢速度等一等，有時則要適當加快節奏，反之，假如課堂中的美一分、每一秒都完全把學生框在教師預設的思路內，不給

　　學生任何喘息的機會，學生的思維一直處在高度緊張的狀態，這樣的課堂難道真的對學生有益嗎？我的回答是否定的。

　　34. 在課內不放過一分鐘、一剎那，一直要學生積極進行腦力勞動——在教育人這樣細致的工作中，還有什么能比這么干更為

　　愚蠢的呢。

　　35. 教師在課堂上過多關注自己的教案，而不是學生，就會很少會想到自己的設計在學生那里是否得到了真正的理解，這也就

　　是一些教師上課時間極為“精確”，課堂節奏始終處于高速運行、高度緊張狀態的主要原因，歸根結底是不顧學情、無視學生

　　。

　　36. “要讓孩子想一想”，不僅僅是一個有關教學設計的、外顯的要求，更是學生學習規律、思維發展規律的客觀要求，也是

　　教師教學理念、教學能力與智慧的真實反映。

　　37. 要讓孩子的思維得到片刻的喘息，不要拿“有效”、“智慧”這些美好的詞匯來掩飾。

　　38. 真正優秀的教師能夠吸引學生的是內容而不是聲調，是靠教師自身內在的學養照亮尋求知識的道路，通過知識內容本身引

　　發學生的驚奇感，調動學生參與的積極性。

　　39. 有些教師不能正確認識公開課的意義，盲目追求所謂的“劇場效應”，希望看到激動人心的“課堂效果”，感受到繽紛活

　　躍的“課堂氣氛”。

　　40. 長期以來，我們總喜歡熱鬧喧嘩的課堂，喜歡多姿多彩的課堂，見不得課堂教學中學生思考、沉默的狀態，這就是造成目

　　前課堂上浮風勁吹的原因之一。

　　41. 充滿生命活力的課堂不需要花哨，我們要能理解并認同課堂教學中學生沉默思索的狀態，給他們沉默思考的時間。這片刻

　　的沉默與思考，往往比整節課的熱熱鬧鬧更可貴——因為我們都渴望做一只點燃學生內心的火把。

　　42. 即使教師把一只活貓帶到教師里來，學生也并不能因此對貓的知識增加多少，這只活貓在課堂上反而成了一個最大的干擾

　　因素。

　　43. 教學的意識在于變化。

　　44. 教學方法是從這節課本身的邏輯和學生的思維規律出發，而不是從預先的教學設計出發。

　　45. 教學的藝術不在于預先規定好課上的一切細節，而在于巧妙地，對學生來說是不知不覺地根據情況作出變化。

　　46. 真正優秀的教師，上課時他的腦海中不應只想到教材，不應只想到他的教學設計，而是應該充分重視學生的反應，通過細

　　致的觀察對學生是否掌握了教材作出準確的判斷，并及時對教學內容、進度與教學方案作出相應的調整。

　　47. 課堂教學應該是教師與學生進行的一番平等的對話。

　　48. 教師不應該只是傳遞信息，更不是直接傳遞信息，教師更應該關注、協調課堂上的各種因素，對計劃作出適當的改動。

　　49. 一節課的成功，它的誕生只能是在課堂上，在課堂的實施過程之中，在不確定的變化與調整之中。

　　50. 教師不寫何以教學生。一個不會寫文章的教師，他必然不知道該怎樣幫助學生寫出好的文章。

　　51.每個教師首先是個語文教師。

　　52. 每個教師不管他教哪門課，都應當是一個語文教師。

　　53. 凡是語言表達流暢、擅長寫作的人，不論他從事什么職業，他的工作能力基本上都值得信賴。

　　54. 每一個教師，不論他教哪一門學科，都應該高度重視提高自己的語言修養，只有這樣，才能在學生面前展現出高度的精神

　　修養，才能贏得學生的尊敬，進而贏得學生對自己所教這門學科的熱愛。

　　55. 一個在教師的指導下愿意優美地講述周圍美好事務的人，一個把推敲字眼的要求視同觀察美好事務的要求的人，一個在普

　　希金、海涅的詩歌熏陶下成長的人，是不可能成為粗暴無禮和恬不知恥的人的。

　　56. 教育就是不斷更新。

　　57. 教育在廣義上說，就是精神上的不斷豐富、不斷更新的過程，無論對受教育者還是教育者來講，都是這樣。

　　58. 蘇霍姆林斯基認為，教師的進修提高首先意味著他對某一真理的看法今天已勝于昨天。