縣2019年開展教育科研工作會(huì)的講話

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　　一、普通教師為什么要從事教育科學(xué)研究

　　提到課題研究，在許多教師眼里覺(jué)得那應(yīng)該是專家、學(xué)者和大學(xué)教授的事，咱做為一個(gè)普普通通的教師，小老百姓而已，教好自己的課，干好自己的活，兢兢業(yè)業(yè)掙份工資，對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起家長(zhǎng)，對(duì)得起自己的良心和教師這一稱號(hào)就行了。其實(shí)不然啊。

　　1996年9月份，我從城關(guān)鎮(zhèn)王村中心小學(xué)調(diào)到縣二實(shí)小，擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文。當(dāng)時(shí)班內(nèi)有87名學(xué)生，加上學(xué)生年齡小，三年級(jí)又是小學(xué)階段作文剛剛正式起步，學(xué)生寫出的句子啊、細(xì)節(jié)啊、事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果啊，要么是像記流水賬，要么是內(nèi)容空洞干巴，絕大部分小孩寫的都是像兔子的尾巴一樣——三言兩語(yǔ)沒(méi)了。至于邏輯修辭、轉(zhuǎn)承過(guò)渡、表達(dá)技巧，什么立意、選材、文采等等根本談不上。學(xué)生不會(huì)寫，剛起步年齡小，四個(gè)同頭班，四個(gè)語(yǔ)文老師沒(méi)有一個(gè)不為這個(gè)成天傷腦筋。小學(xué)，老師的共識(shí)是三年級(jí)是過(guò)渡階段，最難教，誰(shuí)也不愿意接三年級(jí)，誰(shuí)接誰(shuí)費(fèi)勁。再加上一個(gè)班人數(shù)多，將近一百人，作文抱到辦公室，你改去吧。就只從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、一般的句子敘述、詞語(yǔ)運(yùn)用以及開頭結(jié)尾的分開自然節(jié)這些簡(jiǎn)單的方面，一改最少就得一個(gè)星期。紅筆點(diǎn)、藍(lán)筆圈、加批語(yǔ)，甚至于叫到辦公室面批面改，每一個(gè)都搞的筋疲力盡、焦頭爛額。但是卻并沒(méi)有收到多大的效果。一個(gè)原因是小孩拿到自己的作文本后，最多改正個(gè)錯(cuò)別字，看看你給他下的批語(yǔ)是什么，至于你費(fèi)勁巴五給他提出的各種提示、眉批和要求，他根本就不會(huì)去進(jìn)行修改和完善，甚至就連你當(dāng)面批改和指導(dǎo)的東西他也不知道該從哪些方面去完善，這是小孩的天性和認(rèn)知水平?jīng)Q定的；二是時(shí)間拉的太長(zhǎng)，學(xué)生早已把自己曾經(jīng)做過(guò)這樣一篇作文的事忘到九霄云外去了。你所有的功夫好像只能是為了面對(duì)教務(wù)處的作業(yè)情況大檢查，總之一句話“費(fèi)時(shí)多收效小。”

　　小學(xué)當(dāng)時(shí)就一本學(xué)習(xí)鞏固為書面作業(yè)，這本作業(yè)很好改。先四人小組內(nèi)檢測(cè)，小組長(zhǎng)是輪流坐莊的，每人一個(gè)星期，然后直接翻開上交。教師心中對(duì)于這本作業(yè)基本清楚，哪不會(huì)出錯(cuò)，哪都那些小孩會(huì)錯(cuò)，八十幾本作業(yè)一般一節(jié)課就差不多了。最頭疼、最麻煩的就是改作文。

　　于是我自己就想著改變這種作文教學(xué)的方式。

　　后來(lái)自己就做了方案，把原來(lái)的費(fèi)勁不見效的老方法改了改。其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是把作文指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)筆和作文評(píng)改三個(gè)環(huán)節(jié)都拿到課堂上來(lái)，并且自己起了個(gè)名稱“三環(huán)作文教學(xué)法”。

　　具體操作簡(jiǎn)單的就像和小孩做游戲一模一樣：小學(xué)生以記敘文為主，我就以記敘文為突破口設(shè)計(jì)了五個(gè)訓(xùn)練專題。一是“讓筆下的人物會(huì)說(shuō)話”，二是“看誰(shuí)用的動(dòng)詞最多”，三是“比一比誰(shuí)筆下的心理活動(dòng)最豐富”，四是“學(xué)寫過(guò)渡段”，五是“給自己的文章起個(gè)響亮的題目”。每個(gè)專題用三周的時(shí)間，分別搞六次練習(xí)。

　　例如“讓筆下的人物會(huì)說(shuō)話”。第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)，我先給他們出示人物的三種對(duì)話形式：

　　吃過(guò)晚飯，爸爸對(duì)媽媽說(shuō)“明個(gè)咱找人把地里的玉蜀黍桔打打吧，早點(diǎn)種上麥我就能出去打工了。”

　　“打吧，街上好幾家都大罷啦。”媽媽接過(guò)爸爸的話說(shuō)，“趁著地里還不干，打完玉蜀黍桔咱就犁地，早種上早省心。”

　　“今年又貴了，去年連打帶犁是35，今年又漲了5塊，成40了。錢是越來(lái)越毛，不頂事了。”爸爸嘆了口氣，說(shuō)完就上街上去了。

　　先讓學(xué)生讀一讀，看看誰(shuí)的眼睛亮，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。然后引導(dǎo)歸納出人物在前、人物在中間、人物在后面。最后給每一種形式起名字，什么拉車式（牽牛式）、騎車式（挑擔(dān)式）、推車式等等，并記住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　指導(dǎo)環(huán)節(jié)一結(jié)束，就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手。三種對(duì)話形式用一種500分，多用多得分，但是錯(cuò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)扣5分。

　　學(xué)生一寫完，就進(jìn)行小組之間交換，按照事先規(guī)定好的標(biāo)準(zhǔn)打分，這就是第三個(gè)環(huán)節(jié)自我評(píng)改。評(píng)改只針對(duì)是否運(yùn)用了三種對(duì)話形式，每一種多少分，標(biāo)點(diǎn)對(duì)不對(duì)，其它不牽涉。分?jǐn)?shù)一出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，貼紅花、畫畫朵、簡(jiǎn)筆畫等等。并且允許二次改后再評(píng)分，第一次嘗試學(xué)生就高興地云天霧地。

　　三個(gè)星期下來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用對(duì)話了，作文中的人物再也不是啞巴了，內(nèi)容也開始拉長(zhǎng)了。每周一說(shuō)要比一比誰(shuí)的人物會(huì)說(shuō)話，比一比誰(shuí)的得分最高，都是嗷嗷叫。原來(lái)是每?jī)蓚�(gè)周一次大作文，改變后變成了一個(gè)周兩次，訓(xùn)練量加大了，但是教師卻變得輕松了。可以省下來(lái)時(shí)間進(jìn)一步思考如何使三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步科學(xué)合理上了，比如學(xué)生寫的有快有慢，那就進(jìn)行分組的調(diào)配和二次傳閱；再比如怎樣逐步引導(dǎo)學(xué)生給人物對(duì)話加上提示語(yǔ)和神態(tài)描寫等等。教師就可以輕輕松松的把原來(lái)浪費(fèi)在批改上的時(shí)間用在進(jìn)一步的精細(xì)化設(shè)計(jì)上。那一個(gè)學(xué)期，“三環(huán)八步兩落實(shí)”“讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)先生”“在作文中學(xué)習(xí)作文”“以記敘文為抓手搞好小學(xué)生作文起步”“走進(jìn)小學(xué)生習(xí)作”“小學(xué)作文序列化訓(xùn)練”等一些列想法隨手落到了紙上，論文有了。每一次的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)有了、學(xué)生的練筆收集上了，實(shí)驗(yàn)的原始材料也有了，更重要的是學(xué)生的習(xí)作水平提高了，對(duì)作文課的興趣上來(lái)了。