縣2019年開展教育科研工作會(huì)的講話
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一、普通教師為什么要從事教育科學(xué)研究
提到課題研究,在許多教師眼里覺(jué)得那應(yīng)該是專家、學(xué)者和大學(xué)教授的事,咱做為一個(gè)普普通通的教師,小老百姓而已,教好自己的課,干好自己的活,兢兢業(yè)業(yè)掙份工資,對(duì)得起學(xué)生,對(duì)得起家長(zhǎng),對(duì)得起自己的良心和教師這一稱號(hào)就行了。其實(shí)不然啊。
1996年9月份,我從城關(guān)鎮(zhèn)王村中心小學(xué)調(diào)到縣二實(shí)小,擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文。當(dāng)時(shí)班內(nèi)有87名學(xué)生,加上學(xué)生年齡小,三年級(jí)又是小學(xué)階段作文剛剛正式起步,學(xué)生寫出的句子啊、細(xì)節(jié)啊、事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果啊,要么是像記流水賬,要么是內(nèi)容空洞干巴,絕大部分小孩寫的都是像兔子的尾巴一樣——三言兩語(yǔ)沒(méi)了。至于邏輯修辭、轉(zhuǎn)承過(guò)渡、表達(dá)技巧,什么立意、選材、文采等等根本談不上。學(xué)生不會(huì)寫,剛起步年齡小,四個(gè)同頭班,四個(gè)語(yǔ)文老師沒(méi)有一個(gè)不為這個(gè)成天傷腦筋。小學(xué),老師的共識(shí)是三年級(jí)是過(guò)渡階段,最難教,誰(shuí)也不愿意接三年級(jí),誰(shuí)接誰(shuí)費(fèi)勁。再加上一個(gè)班人數(shù)多,將近一百人,作文抱到辦公室,你改去吧。就只從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、一般的句子敘述、詞語(yǔ)運(yùn)用以及開頭結(jié)尾的分開自然節(jié)這些簡(jiǎn)單的方面,一改最少就得一個(gè)星期。紅筆點(diǎn)、藍(lán)筆圈、加批語(yǔ),甚至于叫到辦公室面批面改,每一個(gè)都搞的筋疲力盡、焦頭爛額。但是卻并沒(méi)有收到多大的效果。一個(gè)原因是小孩拿到自己的作文本后,最多改正個(gè)錯(cuò)別字,看看你給他下的批語(yǔ)是什么,至于你費(fèi)勁巴五給他提出的各種提示、眉批和要求,他根本就不會(huì)去進(jìn)行修改和完善,甚至就連你當(dāng)面批改和指導(dǎo)的東西他也不知道該從哪些方面去完善,這是小孩的天性和認(rèn)知水平?jīng)Q定的;二是時(shí)間拉的太長(zhǎng),學(xué)生早已把自己曾經(jīng)做過(guò)這樣一篇作文的事忘到九霄云外去了。你所有的功夫好像只能是為了面對(duì)教務(wù)處的作業(yè)情況大檢查,總之一句話“費(fèi)時(shí)多收效小。”
小學(xué)當(dāng)時(shí)就一本學(xué)習(xí)鞏固為書面作業(yè),這本作業(yè)很好改。先四人小組內(nèi)檢測(cè),小組長(zhǎng)是輪流坐莊的,每人一個(gè)星期,然后直接翻開上交。教師心中對(duì)于這本作業(yè)基本清楚,哪不會(huì)出錯(cuò),哪都那些小孩會(huì)錯(cuò),八十幾本作業(yè)一般一節(jié)課就差不多了。最頭疼、最麻煩的就是改作文。
于是我自己就想著改變這種作文教學(xué)的方式。
后來(lái)自己就做了方案,把原來(lái)的費(fèi)勁不見效的老方法改了改。其實(shí)也很簡(jiǎn)單,就是把作文指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)筆和作文評(píng)改三個(gè)環(huán)節(jié)都拿到課堂上來(lái),并且自己起了個(gè)名稱“三環(huán)作文教學(xué)法”。
具體操作簡(jiǎn)單的就像和小孩做游戲一模一樣:小學(xué)生以記敘文為主,我就以記敘文為突破口設(shè)計(jì)了五個(gè)訓(xùn)練專題。一是“讓筆下的人物會(huì)說(shuō)話”,二是“看誰(shuí)用的動(dòng)詞最多”,三是“比一比誰(shuí)筆下的心理活動(dòng)最豐富”,四是“學(xué)寫過(guò)渡段”,五是“給自己的文章起個(gè)響亮的題目”。每個(gè)專題用三周的時(shí)間,分別搞六次練習(xí)。
例如“讓筆下的人物會(huì)說(shuō)話”。第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo),我先給他們出示人物的三種對(duì)話形式:
吃過(guò)晚飯,爸爸對(duì)媽媽說(shuō)“明個(gè)咱找人把地里的玉蜀黍桔打打吧,早點(diǎn)種上麥我就能出去打工了。”
“打吧,街上好幾家都大罷啦。”媽媽接過(guò)爸爸的話說(shuō),“趁著地里還不干,打完玉蜀黍桔咱就犁地,早種上早省心。”
“今年又貴了,去年連打帶犁是35,今年又漲了5塊,成40了。錢是越來(lái)越毛,不頂事了。”爸爸嘆了口氣,說(shuō)完就上街上去了。
先讓學(xué)生讀一讀,看看誰(shuí)的眼睛亮,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。然后引導(dǎo)歸納出人物在前、人物在中間、人物在后面。最后給每一種形式起名字,什么拉車式(牽牛式)、騎車式(挑擔(dān)式)、推車式等等,并記住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
指導(dǎo)環(huán)節(jié)一結(jié)束,就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生動(dòng)手。三種對(duì)話形式用一種500分,多用多得分,但是錯(cuò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)扣5分。
學(xué)生一寫完,就進(jìn)行小組之間交換,按照事先規(guī)定好的標(biāo)準(zhǔn)打分,這就是第三個(gè)環(huán)節(jié)自我評(píng)改。評(píng)改只針對(duì)是否運(yùn)用了三種對(duì)話形式,每一種多少分,標(biāo)點(diǎn)對(duì)不對(duì),其它不牽涉。分?jǐn)?shù)一出來(lái),當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),貼紅花、畫畫朵、簡(jiǎn)筆畫等等。并且允許二次改后再評(píng)分,第一次嘗試學(xué)生就高興地云天霧地。
三個(gè)星期下來(lái),學(xué)生學(xué)會(huì)使用對(duì)話了,作文中的人物再也不是啞巴了,內(nèi)容也開始拉長(zhǎng)了。每周一說(shuō)要比一比誰(shuí)的人物會(huì)說(shuō)話,比一比誰(shuí)的得分最高,都是嗷嗷叫。原來(lái)是每?jī)蓚(gè)周一次大作文,改變后變成了一個(gè)周兩次,訓(xùn)練量加大了,但是教師卻變得輕松了。可以省下來(lái)時(shí)間進(jìn)一步思考如何使三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步科學(xué)合理上了,比如學(xué)生寫的有快有慢,那就進(jìn)行分組的調(diào)配和二次傳閱;再比如怎樣逐步引導(dǎo)學(xué)生給人物對(duì)話加上提示語(yǔ)和神態(tài)描寫等等。教師就可以輕輕松松的把原來(lái)浪費(fèi)在批改上的時(shí)間用在進(jìn)一步的精細(xì)化設(shè)計(jì)上。那一個(gè)學(xué)期,“三環(huán)八步兩落實(shí)”“讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)先生”“在作文中學(xué)習(xí)作文”“以記敘文為抓手搞好小學(xué)生作文起步”“走進(jìn)小學(xué)生習(xí)作”“小學(xué)作文序列化訓(xùn)練”等一些列想法隨手落到了紙上,論文有了。每一次的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)有了、學(xué)生的練筆收集上了,實(shí)驗(yàn)的原始材料也有了,更重要的是學(xué)生的習(xí)作水平提高了,對(duì)作文課的興趣上來(lái)了。