縣2019年開展教育科研工作會的講話

　　現有的各種政策和各項管理機制同市場經濟的大潮難以同步

　　①、工資分配制度。人處在社會之中肯定要受社會影響，教師同樣也是這樣。改革打破了計劃經濟時代的大鍋飯，但由于教師這一行業的特殊性，所以教師這一行業在工資分配制度上仍然沿用著財政包干、按年限、記工齡、走職稱這些計劃經濟時代的傳統做法。雖說教師工作具有產品難以量化的特殊性，但是現有的工資制度很明顯已不符合當今市場經濟的規律。

　　如今每一位教師的年工資基本是固定的，教師所關心的主要是工資份額的多少和高低，關心的是什么時候漲工資。特別是中青年教師，進中高或進小高成了自己最終的工作目標，那些剛走上工作崗位的大中專畢業生和那些走上工作崗位不久的青年教師，因工資低而思想不穩定，但又不得不耐著性子熬工齡的現象也確確實實存在于我縣教師隊伍之中。

　　干多干少一個樣，干好干壞一個樣，干與不干一個樣，這肯定不是科學的分配方法。

　　如今我縣教師隊伍中有一種職稱高原現象，許多教師在進了中高或者小高之后工作上不再勤懇踏實了，心態上不再積極主動了，自己給自己定的調子就是“到頂了，熬幾年，工資長長，就等退休了。”所以，現行的工資政策和制度與市場經濟規律明顯相悖。

　　②、職稱聘任制度。不說了。

　　【原因3】在對優質教育資源整合過程中，縣級行政的不作為和鄉、村兩級行政的缺失致使我縣布局調整步伐舉步維艱。

　　這一分析發現，這家伙都是大官香的事，咱教育上光著急解決不了，算了，干脆放手。不操那個心也不生那個氣，盡管這個課題是現實中的急需，解決不了研究他干什么。

　　課題選擇不僅要從實際中來，不僅要進行可行性分析，同時要注意結合當前教育教學發展的趨勢。

　　咱們先來對比一下《散步》一課在歷史發展過程中不同時期的三種設計。

　　a.五十年代到八十年代初期，我們的課堂教學基本上都是借鑒前蘇聯的五環教學法，課堂的大致環節如下：

　　第一步、介紹作家作品和寫作的時代背景；

　　第二步、給課文分段，歸納段落大意；

　　第三步、分段講解課文內容；

　　第四步、歸納文章的中心思想；

　　第五步、了解文章的寫作方法。

　　b.從八十年代開始到九十年代末期，有些地方直到05、XX年左右使用的是啟發式，主要變化體現在不再分段，不再歸納段落大意和中心思想，更主要的是變教師講解課文內容為向學生提出啟發性問題讓學生回答。

　　剛一開始使用時是請學生自己讀課文，提出看什么時間，到什么地方去散步，散步的過程中發生了什么事，他們是怎樣解決的，這說明了什么等等問題。

　　人們后來有了更進一步的改進，說這樣一問一答沒有什么思維價值，課堂看上去挺熱鬧，其實學生并沒有什么收獲。于是就又進一步改良，核心變化主要體現在請同學們自己讀課文，邊讀邊想這是一個什么樣的家庭，你從文中哪些地方可以看出來？學生讀完說溫馨的家庭，教師就請其讀課文哪些地方可以體現。和睦、尊老愛幼、美滿、幸福等等都是如此處理。一直到現在，我們的課堂上仍然可以見到這樣的處理方式和教學設計。

　　c.第三種教學設計是近幾年才開始，主要體現在教師不再設計限制性的問題，而是完全放手給學生。核心環節有三個，一是學生先自學，邊讀課文邊思考有哪些收獲、那些發現或哪些感受，要求邊讀書邊圈點劃批，一會與周邊的同學進行交流討論。二是學生合作，也就是剛才說的要求。三是學生展示和師生互動。

　　對比這三種教學設計，我們可以發現教育發展的方向正朝著自主學習、合作學習、探究學習的方向發展。所以，研究的方向就應該符合這種方向。

　　再舉個例子：

　　《論語》中有這樣幾個句子。

　　學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦說乎；人不知而不慍，不亦君子乎。

　　溫故而知新，可以為師矣。

　　民可使由之不可使知之

　　這是幾？

　　發散學生思維，培養學生的創新意識，為智慧生成而教書，這是教育發展的又一大方向，選題的時候就應該朝著這些方面考慮。

　　切合實際、可行分析、注意發展趨勢的同時，切口一定要小。

　　舉個例子。

　　星期一和星期二我在五星鄉一中聽了兩天課，其中一節是七年級的《行道樹》，執教老師是苗炳立老師。

　　上課一開始，苗老師先播放了兩首歌曲，一首是《北京歡迎你》，一首是《我和你》。然后又播放了樹木在小溪邊、森林里郁郁蒼蒼的生長情況。

　　靜下心來我們仔細一分析就可以發現問題，歌曲改成《長大后我就成了你》、《咱當兵的人》、《為了誰》等等是不是更好。圖片同時播放，換成邊疆哨所挺立的戰士、默默工作的清潔工人、辛勤耕耘的教師等等此類是不是更符合課文要傳達的信息。