關(guān)于調(diào)查預(yù)防醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果段落
2.5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的影響 調(diào)查顯示，88.3％的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識，78.3％的學(xué)生認(rèn)為對所學(xué)知識達(dá)到了預(yù)期的程度；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為他們的信息處理能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思考處理問題能力、批判性思維能力、社會交流與協(xié)作能力等都得到明顯的提高，85％的學(xué)生均回答同意和非常同意；有83.7％ 和78.0％ 的學(xué)生認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)他們對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用技能有較大或明顯提高；有67.5％ 和73.4％的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)他們思考問題的廣度、深度和多角度都有較大或明顯提高，見表5。
3 討論隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教育的質(zhì)和量，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)過程的優(yōu)化整合，是當(dāng)前高校教育研究中的熱點(diǎn) 。我們通過兩年多的不斷探索，初步構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下預(yù)防醫(yī)學(xué)自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式。為了考察兩年多來本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，我們在學(xué)期末采用問卷調(diào)查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度、感覺及學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果評價。
教材的選擇是決定一門課程教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素之一。護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)防觀念、群體觀念和環(huán)境觀念的認(rèn)識與思維，樹立以預(yù)防為主的觀念，因此需要選用質(zhì)量高、符合我國國情的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材。通過對大專、本科幾種版本《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材的比較研究_3 j，本課程所選用教材是XX年出版的專供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)使用的凌文華教授主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 j。這套教材突出了護(hù)理工作在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的作用，充分體現(xiàn)以病人為中心的整體護(hù)理理念，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，在各章節(jié)中涉及疾病的防治方面(如地方病、職業(yè)病、食物中毒等)，加強(qiáng)了教材的針對性、實(shí)用性，比較適合高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生使用。調(diào)查結(jié)果也顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這本教材結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，內(nèi)容實(shí)用、新穎，但認(rèn)為該教材的練習(xí)形式并非多樣化、難度梯度不是很分明；還有一部分同學(xué)認(rèn)為該教材對于組織教學(xué)不存在優(yōu)勢。因此作為任課教師，在介紹知識的深度和廣度方面，尤其是如何針對不同層次的高職高專學(xué)生，怎樣達(dá)到既學(xué)到理論知識，又增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，還需要進(jìn)一步在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，努力通過授課內(nèi)容的調(diào)整來適應(yīng)學(xué)生的要求。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果取決于教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實(shí)施，本次調(diào)查中，我們對預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果分別進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示絕大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)科的前沿知識和最新研究動態(tài)在課程中得到及時的反映，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用知識相對較多，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識之間的滲透，但也有少數(shù)同學(xué)對此持不同意觀點(diǎn)，原因有待于進(jìn)一步分析研究。
對于一個學(xué)期布置的兩次課程作業(yè)內(nèi)容，絕大部分同學(xué)認(rèn)為“能夠覆蓋相關(guān)知識范圍，有助于知識的掌握和理解”，也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程作業(yè)內(nèi)容難度偏大，完成作業(yè)花費(fèi)的時間太多。對于考試的形式和內(nèi)容，78％ 的學(xué)生認(rèn)為“能反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平”，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)對此表示不認(rèn)可。因此，從教師的教學(xué)安排方面，以及作業(yè)布置和考試難度的把握等教學(xué)環(huán)節(jié)，我們依然還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。