高校寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革的方向探討論文

　　1 高校寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革的背景與意義

　　1.1 高校寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革的背景

　　寫作是一門融寫作知識和寫作能力訓(xùn)練為一體的綜合性應(yīng)用課程，世界各國高校對這門課程給予極大的重視，從不同角度探尋寫作理論與寫作能力的研究。在歐洲，“寫”曾經(jīng)與“讀”“算”并成為“三基”教育，也就是三種最基礎(chǔ)的知識和最基本的功能。在美國，作為公民，能讀會寫也是最基礎(chǔ)的素質(zhì)。在現(xiàn)今的中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這門課程無論在觀念層面還是指導(dǎo)模式以及寫作訓(xùn)練方式等方面都有了新的研究動向。

　　但是，在寫作訓(xùn)練方式的改革方面，盡管各高校在加強(qiáng)技巧性寫作模式訓(xùn)練和針對不同文體的寫作模式進(jìn)行文體性寫作訓(xùn)練上做了許多工作，但在傳統(tǒng)刻板、教條的寫作模式指引下，學(xué)生的塑造性寫作訓(xùn)練和創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練不足，學(xué)生寫作的主動性、教師的系統(tǒng)指導(dǎo)性和對學(xué)生后續(xù)寫作訓(xùn)練輔導(dǎo)缺失，致使寫作不能貫穿學(xué)生的全程學(xué)習(xí)。這樣一種狀況，一方面使學(xué)生原本形成的一些寫作技能、經(jīng)驗及興趣慢慢弱化，另一方面一部分想繼續(xù)向?qū)懽鞣较虬l(fā)展的學(xué)生失去應(yīng)有的指導(dǎo)。保山學(xué)院早在 2019 年就已開始了在寫作教學(xué)中實(shí)施“寫生課”教學(xué)模式、“學(xué)生合作完成作品”教學(xué)模式及“寫作實(shí)踐拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式探索的教改暨課程建設(shè)的探索。這樣的改革探索和課程建設(shè)不僅僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力以及培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，創(chuàng)新的精神，同時也有利于適應(yīng) 21 世紀(jì)高素質(zhì)的綜合型人才的需求。同時也是真正有利于高校寫作課程的建設(shè)與發(fā)展。項目建設(shè)的策劃者和組織者是課程實(shí)施的主體教師，所以對于教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也具有極大地促進(jìn)作用。

　　1.2 高校寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革的意義

　　在此項活動中，學(xué)生觀察生活的能力、表達(dá)能力、主觀能動性及合作精神 都得到了很大程度的鍛煉與提高，使得大學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高，更重 要的是學(xué)會了做一個關(guān)注自然、社會、人生的人，并使學(xué)生們的社會責(zé)任感得以 提升。寫作課是要真正的實(shí)踐、觀察，真實(shí)的再現(xiàn)、表達(dá)，循序漸進(jìn)地由理論到 實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，最后再還原到實(shí)踐中去，在這樣的過程中去習(xí)得寫作的 法則和寫作的自由。

　　近年來，在一系列實(shí)踐模式改革的實(shí)施下，學(xué)生寫作的積極性空前高漲。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生對寫作課評教滿意率大幅提高，所有任課教師評教優(yōu)良率均在 95%以上；二是學(xué)生發(fā)表作品的刊發(fā)率和參加各級各類寫作比賽獲獎率大幅提 高；三是涌現(xiàn)了許多寫作協(xié)會和寫作興趣小組，在校內(nèi)成了朝氣蓬勃的寫作氛圍； 四是在寫作教師團(tuán)隊的帶領(lǐng)和組織下，積極參與地方各種文化建設(shè)，打通了校內(nèi)與校外的聯(lián)系，個人寫作參與到地方文化的建 設(shè)發(fā)展中，讓昔日理論主導(dǎo)的課程走向了實(shí)踐，走向了生活。

　　2 高校寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革的具體實(shí)施方案

　　2.1 寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革的具體研究內(nèi)容或?qū)ο?/p>

　　該項目以在寫作教學(xué)中實(shí)施“寫生課”教學(xué)模式、“學(xué)生合作完成作品”教學(xué)模式、“寫作實(shí)踐拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式為具體研究內(nèi)容，包括在具體實(shí)施過程中人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、教學(xué)計劃的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、管理制度的規(guī)范及教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)等。“寫生課”教學(xué)模式借助美術(shù)教學(xué)理念和方法，在相對集中時間里，有專題、有組織地在校內(nèi)外開展寫作寫生活動。通過課前準(zhǔn)備、課中現(xiàn)場講解和示范、學(xué)生現(xiàn)場考察與交流、現(xiàn)場寫作與修改等方式提高學(xué)生的觀察能力、感知能力、寫作實(shí)戰(zhàn)能力和認(rèn)識社會的能力。

　　2.2 寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革研究的預(yù)期目標(biāo)

　　（1）通過一系列綜合寫作實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在一個相對完善的學(xué)習(xí)過程中更深入、具體地掌握寫作的規(guī)律，感知寫作的魅力。通過有組織、有計劃的全程教學(xué)、全程訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生從寫作計劃、體驗準(zhǔn)備、素材收集、主題設(shè)定、謀篇布局到合作完成作品、藝術(shù)再現(xiàn)自創(chuàng)作品的能力。讓校園寫作“接地 氣”，走出“象牙之塔”，真正感受火熱的生活和現(xiàn)實(shí)人們的生存狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使之成為能適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的具有競爭能力的創(chuàng)新人才。

　　（2）通過項目建設(shè)，促進(jìn)寫作課程教學(xué)改革。根據(jù)培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的地方性高校特點(diǎn)，加之生源主要來自邊疆少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際，漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)堅持“學(xué)科”與“術(shù)科”并舉、以“術(shù)科”為重，“人文性”與“工具性”并舉、“人文性”為主的課程定位，本著既要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握基本寫作理論，更要提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，既要讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種寫作技巧，更要提升學(xué)生的人文素質(zhì)，既要讓學(xué)生具有寫作的一技之長，更要樹立“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。

　　（3）通過項目建設(shè)，加強(qiáng)寫作教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。在學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)中都有教師陪伴，既是對教師責(zé)任心的考驗，更是對教師業(yè)務(wù)能力和水平的考驗。通過全程的、綜合的寫作實(shí)踐指導(dǎo)，可以增強(qiáng)師生感情，而且可以從學(xué)生身上獲得許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。在具體指導(dǎo)學(xué)生綜合寫作訓(xùn)練過程中，還能獲取現(xiàn)實(shí)的教研素材，促進(jìn)和提高寫作教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　2.3 寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革研究擬解決的關(guān)鍵問題

　　高校寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革研究的問題，國內(nèi)外科研院所一直沒有停止過。但是往往僅停留在教學(xué)理念更新及課堂內(nèi)的改革，極大地影響著內(nèi)涵深、外延廣的寫作教學(xué)效果。如此而來，寫作實(shí)踐教學(xué)改革充其量只是零敲碎打的改變，不是本質(zhì)上的改革。因此，高校寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革需要從寫作教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從實(shí)效性出發(fā)進(jìn)行一系列改革，使寫作真正成為學(xué)生喜歡、有效、使用、具體的一門課程。在這之中需要解決許多關(guān)鍵的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（1）從理論上厘清漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)堅持“學(xué)科”與“術(shù)科”并舉、以“術(shù)科”為重，“人文性”與“工具性”并舉、“人文性”為主的課程定位。需要理論聯(lián)系實(shí)際地研究作為地方高校寫作課關(guān)鍵作用和地位，它不僅僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課。而寫作實(shí)踐不能只憑教學(xué)計劃規(guī)定的幾次作業(yè)或幾次討論所能完成的，需要專題設(shè)計、主題開展和課后拓展訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。該項目首先要進(jìn)行理論剖析，結(jié)合實(shí)際把課題的實(shí)質(zhì)要義講清楚、說明白，這是項目研究中首先要解決的問題。

　　（2）從實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)上科 學(xué)分塊、精心組織，并注意前后教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，使之運(yùn)行順暢、有效。目前，該項目確定的寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革主要包括“寫生課”教學(xué)模式、 “學(xué)生合作完成作品”教學(xué)模式及“寫作實(shí)踐拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。“寫生課”教學(xué)模式、和“學(xué)生合作完成作品”教學(xué)模式主要適用于大學(xué)一、二年級，即與寫作系列課程同步。項目組要研究這兩種模式與正常教學(xué)之間的關(guān)系，并研究與課堂教學(xué)的有效科學(xué)銜接。“寫作實(shí)踐拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式主要適用于大學(xué)三、四年級學(xué)生，項目組要研究如何管理和組織的問題。管理中既要充分考慮到學(xué)生的興趣與自由，也要考慮到績效的監(jiān)控和全程教學(xué)計劃的實(shí)施。

　　（3）從制度設(shè)計上確保寫作實(shí)踐教學(xué)的順利完成。從該校幾年的實(shí)踐實(shí)驗看，效果還是比較明顯的。許多問題都需要從制度上加以建設(shè)，才能保證實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的效果。制度的建設(shè)總體不能與專業(yè)全程教 學(xué)計劃相差太遠(yuǎn)，應(yīng)該在道理上能說清、操作上能實(shí)現(xiàn)才能說是一種好的制度。

　　（4）從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面確保寫作實(shí)踐教學(xué)的順利完成。該項目確定的寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革包括“寫生課”教學(xué)模式、“學(xué)生合作完成作品”教學(xué)模式及“寫作實(shí)踐拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。內(nèi)容廣、頭緒多、戰(zhàn)線長，顯然僅靠現(xiàn)有的寫作教學(xué)團(tuán)隊是不夠的。該項目應(yīng)該研究如何借助校內(nèi)外資源進(jìn)行寫作實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的問題。編外指導(dǎo)教師的聘用，一方面可以解決師資不足的情況，另一方面也能加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊與校外專家學(xué)者的交流與合作，達(dá)到 “不求所有，但求所用”的效果。

　　3高校寫作實(shí)踐教學(xué)模式改革研究的基礎(chǔ)

　　3.1 前期寫作實(shí)踐教學(xué)探索的經(jīng)驗和積累

　　任何一項改革都不是一開始就成型的，都要經(jīng)過長期的積累和實(shí)踐總結(jié)。以保山學(xué)院為例，早在 2019 年，寫作課就已經(jīng)開始了教學(xué)改革的探索與實(shí)施。隨著探索的深入，逐漸積累并形成了寫作實(shí)踐教學(xué)改革模式的基本雛形。同時也取得了顯著的成果。于 2019 年 6 月此教改項目被云南省教育廳質(zhì)量工程教改項目獲準(zhǔn)立項。在此教改項目中的部分研究內(nèi)容被列為校級課題《西部高校寫作課程建設(shè)與地方文化發(fā)展的互動模式研究》和院級課題《西部高校寫作課程建設(shè)與地方文化發(fā)展研究》，并由此形成了一批高質(zhì)量的寫作教改科研學(xué)術(shù)論文。“寫生課”教學(xué)模式產(chǎn)生的前期成果、中期成果約兩百萬字，皆為用文學(xué)的筆調(diào)表現(xiàn)地方文化的詩歌散文作品正待結(jié)集出版。從探索教改模式至今師生在各類刊物 上發(fā)表各類文章約兩百篇。“寫生課”教學(xué)模式還衍生初了新成果——地方文化 宣傳片，其中《青石板壘起的記憶——板橋》《張志淳你在哪里》《千年不韋， 呂凱故里》《不朽的記憶——松山》得到了地方政府的高度肯定。 以上堅持不懈的探索形成的經(jīng)驗和成果，無不為進(jìn)一步深化寫作教學(xué)改革奠定了 充分的理論基礎(chǔ)，而且也積累了很好的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　3.2 尋求教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)和環(huán)境，力求獲取各方支持

　　在寫作實(shí)踐教學(xué)過程中，保山學(xué)院結(jié)合本地人文、歷史、旅游、邊境、民族等環(huán)境資源，開展教學(xué)實(shí)踐活動。在豐富立體的教學(xué)環(huán)境和靈活多樣的教學(xué)方法中，將理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。利用校報、文學(xué)社報、校園網(wǎng)、黑板報、手抄報等為學(xué)生作品提供發(fā)表平臺。積極與市、區(qū)文聯(lián)、地方報社聯(lián)合，推出校園作品專欄或?qū)０妫�大大提高了學(xué)生寫作的積極性。寫作教師大膽探索，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的寫作教學(xué)和欣賞條件。并通過精品課程網(wǎng)站可以連接省內(nèi)外名師精品課程網(wǎng)站，可供教師、學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。該校對寫作教學(xué)實(shí)踐課程改革十分重視，2019 年 4 月給予該項目校級重點(diǎn)課題立項支持，在接下來的研究中項目還獲得了人力物力和設(shè)施需 求上多方的進(jìn)一步支持。

　　綜上所述，通過以上寫作實(shí)踐模式的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生觀察生活的能力、表達(dá)能力、主觀能動性及合作精神都得到了很大程度的鍛煉與提高，使得大學(xué)生的綜合素質(zhì)有了較大提高，更重要的是學(xué)會了做一個關(guān)注自然、社會、人生的人，并使學(xué)生們的社會責(zé)任感得以提升。寫作課不是老師講理論講出來的，而是要真正的實(shí)踐、觀察，真實(shí)的再現(xiàn)、表達(dá)，循序漸進(jìn)地由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，最后再還原到實(shí)踐中去，在這樣的過程中去習(xí)得寫作的法則和寫作的自由，而寫作實(shí)踐活動在很大程度上給予了學(xué)生這樣的平臺，讓他們以自己的視角、自己的親身體驗和感受抒寫出內(nèi)心真實(shí)的聲音，這樣的寫作課還原出了寫作最真實(shí)的面目，活動對學(xué)生的影響不只是一次“寫生”那么簡單，雖然它只是一個點(diǎn)、一個契機(jī)，但它卻教會學(xué)生們在觀察自然的、人文的、歷史的乃至社會的發(fā)展與變遷中，學(xué)會思考生活，思考人生，思考生命，而這卻是一個面、一個立體的思考和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的積極影響將是非常大的，甚至是一生都難以忘記的。

　　當(dāng)然，寫作教學(xué)改革也還存在許多的瓶頸與困惑。（1）如何更好的建設(shè)團(tuán)隊尤其是寫作教師團(tuán)隊 的問題。（2）如何更好地引領(lǐng)學(xué)生積極參與教改并從中受益。（3）如何更有效更 廣闊的利用課堂之外的課程資源問題。（4）如何培養(yǎng)寫作教學(xué)骨干教師與發(fā)揮寫 作名師為教改真正引航把舵的問題等等，都需要在今后的教學(xué)改革中去探索，去 尋找到跟好的解決辦法。但是，在高校的基礎(chǔ)寫作課程中進(jìn)行寫作實(shí)踐，確實(shí)是 還原寫作真面目的有效做法之一，所以，在高校寫作課程建設(shè)中落實(shí)實(shí)踐教學(xué)模 式是值得每一位高校寫作教師思考并予以實(shí)踐的！

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