高中語文寫作教學中自主學習策略的運用論文

　　摘要：

　　隨著新課標的深入改革，人們對教學質量的期望值不斷提高，高中語文教學也隨之革新、發展，并取得了較大提升。其中，寫作教學為高中語文教學的重要組成部分，對于提升高中生的綜合表達能力、邏輯思維能力、語文素養等具有重要意義。高中語文寫作教學運用自主學習策略能夠提高高中生的寫作熱情，培養高中生獨立思考能力，進而達到提升高中生寫作水平的目的。本文就高中語文寫作教學的現狀進行分析，研究高中語文寫作教學的自主學習策略運用。

　　關鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習；策略運用

　　1前言

　　社會的不斷發展和教育事業的創新改革，使得傳統的教學模式已經無法滿足當代教學的需求。利用自主學習策略于高中語文寫作教學，能夠培養學生的自主學習能力，讓學生在主動學習中，不斷積累新的知識，搜尋不同的寫作題材，提高自己的寫作水平。此外，高中語文老師運用自主學習策略于寫作教學還能調動學生的學習積極性，讓學生自己在摸索中進步，掌握寫作的要領。

　　2當前高中語文寫作教學的現狀

　　在當前的高中語文寫作教學中，高中語文老師在授課時，多憑借自己以往的主觀經驗，不注重與實際生活、學生真實情況相結合，一味參照歷年高考寫作模式并以“考試”作為教學的重點。另外，高中語文老師在寫作教學中，不注重體現學生的主體地位，學生在寫作時難以接觸、體驗寫作主題，導致學生對命題缺乏感知，抓不到寫作重點，使文章的組織結構、邏輯思維混亂，且寫出來的文章通常一個模式，不能表達其真實想法，文章顯得生硬并缺乏靈性［1］。

　　3自主學習策略的重要性

　　寫作在高中語文教學中占據著不可替代的核心位置，是高中生書面交流和表達的主要形式。寫作可使高中生真正表達自己的意愿和想法，有效的記錄自己的內心世界和價值觀念，是其文化素養的綜合體現。高中語文教師在寫作教學中，運用自主學習策略能夠培養學生的創造能力和思維能力，讓學生自己去尋找寫作素材，仔細觀察身邊的事物并感知，發散學生思維，讓其充分發揮想象力，而并非局限于一個特定的寫作框架中。老師在積極引導學生的同時，要創建一個輕松愉快的寫作環境，提高學生的主動性和寫作積極性，培養其創新意識和獨立思考能力。

　　4自主學習策略

　　在高中語文寫作教學中的應用運用自主學習策略于高中語文的寫作教學并非要讓學生放任自流，而是在教學中，老師需有條理、有選擇的進行。在學生自主寫作學習中，首先，老師要給學生確立清晰明了的寫作目標；其次，發揮學生的主體地位、發掘其寫作潛能，鼓勵學生多思考、多發現、多創造、多學習，引導學生結合自己的情感體驗，，通過文字形式表達自己對世界的認知和理解。

　　4.1運用自主學習策略，激發學生寫作興趣：

　　興趣是最好的老師，高中語文老師在寫作教學中，要調動學生的學習興趣和學習熱情。當學生對寫作充滿激情時，身邊的任何事物都有可能成為其寫作的內容，并可全身心的投入學習，使其寫作能力和感悟能力得到有效提高［2］。傳統的語文寫作教學模式中，因考試模式限制，使得寫作題材只能在一定范圍內開展，且寫作方向受到一定限制，致使學生對寫作提不起興趣，所寫作文一個模式，沒有強盛的表達欲望，甚至產生厭倦情緒。而自主學習式的寫作教學中，教師需要創建一個輕松的寫作環境，讓學生在這種愉悅的寫作氛圍中發現寫作樂趣。另外，要培養學生的隨筆習慣，使學生在感知世界中，提高其觀察能力和寫作水平。高中語文老師在寫作教學時，要充分將以前模塊學習的語文知識點融入寫作課堂，讓學生對以前知識深入理解和感悟，使所寫作文充滿感情。例如：在學習《熱愛生命》課文時，老師可就課堂學習讓學生寫出對這篇課文的理解以及自己對生命的態度。

　　4.2運用自主學習策略，開闊學生寫作視野：

　　語文寫作實際上是對語文知識的積累和綜合運用，也是對語文知識的外延。因此，高中語文老師在進行寫作教學時要注意拓展學生的寫作視野，讓學生加強對課外學習資源的收集，引導學生多看一些課外書籍或世界名著，例如：海明威的《伊甸園》、《老人與海》，安吉麗思的《活在當下》等，這些作品都有很高的文學價值和豐富的內涵思想，學生在這種課外自主探究學習中可不斷積累自己的詞匯量和遣詞造句的能力，使文章表達更精準更優美、內涵更豐富。另外，學生在掌握了一定量的寫作技能時，還需進行反饋、鞏固，以便發現自身存在的不足并及時彌補，在這種反思、檢驗式的學習中，學生能夠逐漸形成自己的寫作知識體系，不斷完善自己，提高寫作水平［3］。

　　4.3運用自主學習策略，培養學生寫作邏輯：

　　在寫作過程中，學生最大的問題在于語病較多，文章框架邏輯性不強，心中雖有諸多想法，卻不知如何下筆寫作。所以，在高中語文寫作教學時，老師要對學生進行循序漸進的引導，讓學生在實際生活中通過自己的情感體驗，多歸納、多總結，利用實際生活中的素材，抓住寫作主旨、中心思想，運一定的表達方法合理構建文章框架，使文章能夠按照自己的想法有序、合理的表達，并使寫出來的文章生動、有趣，內容緊湊、有條理。例如：在寫論文時，老師要給學生一則閱讀材料，如“滴水之恩，當涌泉相報”讓學生按照閱讀材料發散自己思維，并就材料寫一篇表達自己觀點的論文。

　　4.4尊重學生個性差異，充分發掘學生寫作潛能：

　　高中語文老師在寫作教學中，要尊重學生的成長經歷、個性差異、心理歷程等。自主學習方式中，要求老師根據學生的精神境界和對世界的認知、價值觀念、生活體驗等確立寫作命題，讓學生能夠暢所欲言，真正表達自己的思想感情和成長立場，針對學生的優點，老師要多加鼓勵，讓學生對寫作充滿激情，充分發掘學生寫作潛能。除此之外，高中語文老師要因材施教，多與學生溝通交流，了解學生的內心情感、精神世界、學習狀況，針對性的選擇教學方式和教學內容，體現學生的主體地位，避免學生出現叛逆心理，讓學生對寫作學習充滿信心和動力。例如，高中語文老師可利用報刊、資訊等，用一則簡短的實時新聞“敘利亞偷渡溺亡男童”為例，讓學生以人文視角各自敘述、表達自己想法和感受，以及對戰爭、生命、成長的感悟。

　　5結束語

　　總之，在運用自主學習策略于高中語文寫作教學時，高中語文老師要多表揚、多激勵、正確引導，一切以學生為重。在課堂上，老師要調動學生的學習積極性，，讓學生在輕松的寫作氛圍中，提升寫作興趣。此外，老師還要讓學生在課后積極主動的探究學習，使學生對生活善于觀察、善于感知，促使學生在自主探究中歸納、總結、掌握寫作技巧，提升寫作水平。

　　參考文獻

　　［1］齊秀中.自主學習策略在高中語文教學中的應用研究［J］.好家長，2015，06（08）：214

　　［2］向光俊.高中語文寫作教學中自主學習策略的有效運用探究［J］.語文學刊，2015，09（05）：170－171

　　［3］鄧春齊.基于自主學習策略的高中語文寫作教學探索［J］.亞太教育，2015，01（08）：70