微寫作教學在高中語文的運用論文
摘要：微寫作教學在高中語文當中的運用可以使學生的寫作能力獲得迅速提升，相應的高中語文素養也可以在其中得到有效的培育。伴隨著新課改的到來，微寫作教學在高中語文當中的運用更加頻繁，但是很多教師找不到切實的語文訓練方向，導致實際的語文教學差強人意。主要對微寫作教學在高中語文中的訓練進行了研究，并提出了相應的優化策略。
關鍵詞：微寫作教學；高中語文；訓練方向
在高中語文教學中，寫作屬于十分重要的內容。不同于初中和小學的語文寫作，高中語文寫作要求給予學生一定的寫作深度，能夠深層次觸發學生的寫作思想，并將學生感悟到的生活知識實時地通過寫作表達出來。由于受到應試教育的影響，我國的高中語文寫作教學呈現出了很大的偏差，很多教師無法針對學生開展實時的教學方案，反而形成了一系列不切實際的教學導向，使得學生過于注重知識理論方面的學習，而在寫作方面并沒有太大的建樹。新課改到來以后，我國的教育領域形成了全新的教育觀念，要求在教學過程中尊重學生的主體性，綜合培養學生的各方面素質。而對于高中語文而言，寫作能力無疑是其培育的一個主要內容。在這樣的狀況下，高中語文應當切實加強對微寫作教學的運用，全面提高整體的寫作教學質量。
一、微寫作教學在高中語文中的訓練方向
在高中語文運用微寫作教學的過程中，教師應當認識到，微寫作教學與普通的寫作教學有著明顯的區別，其篇幅較小，而且主要要求表達學生當前的思想及內心情感。微寫作教學需要滿足實際的語文訓練需要，尊重學生的主體性，選擇一些最為切實的訓練方向。
1.情感性文章。在進行微寫作教學的時候，教師很容易在課文當中遇到各種各樣的抒情文章，而在這類文章的引導下，學生的內心會不自覺地出現各種思想情感，而且亟須表達出來。這時，教師便可以引導學生進行相應的表達。如:綠葉迎合著微風，扭動著自己的腰肢，似乎是對家鄉的放不開，雖然喜歡，但卻難以跟隨，因而只能說聲離別。教師可以以“家鄉”為題，鼓勵學生進行積極的寫作，全面描繪當前的思想感情。寫作方向可以主要集中在學生內心情感的描述上，由于時間有限，不需要進行其他內容的闡述，否則會顯得十分累贅，而且不利于整篇文章的合理優化。
2.描述性文章。在高中語文的課文中，有很多的內容都是對美好景色的描述，而其用詞十分精煉，能夠深切地引起人們得共同認識。教師可以在開展這些課文的教學過程中，為學生設定某一景色或者事物，然后由學生進行相應的描述。這一微寫作訓練不僅訓練著學生的寫作能力，一定程度上也有利于學生感知能力的彰顯。在進行景物描述的過程中，教師要盡可能要求學生的文章保持一定的干練，不需要過多繁瑣地描述某些事物。如：清晨的陽光散發著獨特的氣息，給予了大地希望和生機，美麗的朝陽逐漸覆蓋到了小草的身上，賦予了其無限的希望。前后兩句有著明顯的重復描述意境，并且整體的意境十分沖突，在微寫作的時候應當盡可能避免這種狀況的出現。
二、微寫作教學在高中語文中的訓練
1.加強對學生基礎寫作認知的積累。學生寫作水平的提升不是一個短暫的過程，而是一個長期的積累過程，這一過程的實現需要學生有著良好的基礎寫作認知，并在教師的引導下加以不斷提升和優化。教師在開展微寫作教學的過程中，應當為學生積極設置一定的寫作引導題目，保持由低到高的發展狀態，推動整個高中語文訓練得到相應質量的提升。比如一開始的課堂微寫作，教師可以將方向選擇在較低的層次，如對某一課文的讀后感，學生可以這樣闡述自己的讀后感:通過對本文的閱讀，我了解了當前的生活是無比珍貴和美好，我們需要正確看待自己的時光，不斷完善自己生命當中的一切美好事物。雖然文字不是十分干練，但卻是寫作的引導基礎，而且能夠得到全面的提升。
2.逐步提升學生的寫作能力。微寫作教學在高中語文教學當中的運用，主要有兩個方面的作用，一方面是可以切實訓練學生的基礎寫作能力，另一方面是能夠給予學生抒發內心思想感情的空間。教師在開展微寫作教學的過程中，應當注重寫作方法的傳授，積極給予學生一些創新的寫作方法，如倒序、懸疑引出、前后銜接等，都可以用來作為寫作的主要方法，逐步提高學生的語文寫作認知，進而優化整體的高中語文寫作教學水平。如：在描述生命時，可以用哲理性的句子描述:生命就是時間的一個過程，時間不斷地走過，我們的生命也在不斷地消逝；也可以用描述性語句闡述:生命是父母在我們呱呱墜地那一刻帶給我們的希望和寄托，鼓舞著我們不斷地成長和發展。
總之，微寫作教學在高中語文中的訓練有著相當高的適用性，教師應當加強微寫作教學的優化和拓展，使得學生能夠在日常的生活當中，不斷提升自己各方面的寫作能力，積極優化當前的語文素質培育。
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