高師寫作教學(xué)的職業(yè)性特色初探論文

　　摘要：高等師范院校的寫作課教學(xué)長期定位在提高學(xué)生的寫作能力上，使得課程教學(xué)失去了師范特色，并陷于尷尬的處境。我們“高師寫作教學(xué)的職業(yè)性特色研究”課題組，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)，在寫作課教學(xué)中突出職業(yè)性特色，在重視提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，探尋高師寫作教學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)的契合點(diǎn)，突破了高師寫作教學(xué)的瓶頸，走進(jìn)了寫作教學(xué)的新天地。

　　關(guān)鍵詞：高師；寫作教學(xué)；職業(yè)性

　　一

　　長期以來，高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課教學(xué)都定位在提高學(xué)生的寫作能力上，所以，不少寫作課教師嘔心瀝血地探尋提高學(xué)生寫作能力的途徑，發(fā)表的文章連篇累牘。似乎每一位寫作教師都有一個(gè)夢(mèng)想：通過自己的寫作教學(xué)，學(xué)生人人會(huì)寫文章，個(gè)個(gè)都成作家，但往往事與愿違。于是，寫作教師便感到自己授業(yè)不精，教學(xué)無方；領(lǐng)導(dǎo)同事對(duì)寫作課也另眼看待，以至于高等師范院校的寫作課淪為課程中的第三世界。其實(shí)，出現(xiàn)這種局面的原因不在寫作課本身，也不是教師授業(yè)不精，而在于對(duì)寫作課的定位不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。高等師范院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中小學(xué)教師，所以，課程的開設(shè)，教學(xué)方法的使用，甚至于對(duì)每一門課程的評(píng)價(jià)體系，都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，寫作課也應(yīng)如此。遺憾的是，多數(shù)教師的教學(xué)著眼于學(xué)科，著眼于學(xué)問，而忽略了培養(yǎng)目標(biāo)。我們所能看到的在高師寫作教學(xué)中注重職業(yè)性，注重師范性的研究真是鳳毛麟角———“一個(gè)中學(xué)語文教師要能教好寫作，就必須會(huì)寫文章，會(huì)講出所以這樣寫的道理來，還要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。這三個(gè)方面的要求，便是高師寫作課程師范性的基本內(nèi)容。”“師范性應(yīng)該是高等師范院校寫作教學(xué)的主要特征。”微弱的呼聲并沒有引起林濤般的回應(yīng)，以至于高等師范院校的寫作課教學(xué)在極其尷尬的境地中躑躅緩行，茫無所之。但是，我們相信，只要不斷地吶喊，終究會(huì)引起山鳴谷應(yīng)的。我們“高師寫作教學(xué)的職業(yè)性特色研究”課題組，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)，本著對(duì)教育負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，申請(qǐng)立項(xiàng)研究，致力于打造優(yōu)秀師資，在課程教學(xué)中突出職業(yè)性特色，取得了一定的成果

　　課題的研究由學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)應(yīng)聘肇端。教育實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生整個(gè)師范大學(xué)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，畢業(yè)應(yīng)聘則是對(duì)于學(xué)習(xí)效果的最終落實(shí)。恰恰是在這兩個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，不少師范生出了問題：一是專業(yè)思想不堅(jiān)定。具體表現(xiàn)就是沒有獻(xiàn)身教育的堅(jiān)強(qiáng)信念，更沒有到艱苦的地方去、到最基層去，改變中國基礎(chǔ)教育落后面貌的雄心壯志。二是專業(yè)功夫不扎實(shí)。在教育實(shí)習(xí)中暴露出學(xué)生語文課教學(xué)存在的不足是：課文朗讀不優(yōu)美，課文分析不深刻，板書設(shè)計(jì)不合理，字體書寫不美觀等等；在應(yīng)聘過程中暴露出的問題是：簡歷寫作不精美，教學(xué)手段不恰當(dāng)，課堂教學(xué)無亮點(diǎn)等等。用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度不高，學(xué)生的求職命中率很低。

　　高等師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)師資的，每一位畢業(yè)生就像是工廠里的一件產(chǎn)品，要接受市場的檢驗(yàn)，要接受社會(huì)的挑揀。如果我們的畢業(yè)生都能夠成為社會(huì)的“搶手貨”，那就說明我們的教育是成功的；如果我們的畢業(yè)生多是“滯銷品”，那自然也說明我們的教育是失敗的。一個(gè)不容否定的現(xiàn)象是，越來越多的師范院校在逐步失去師范特色，把強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)基本功訓(xùn)練，把突出師范特色的教學(xué)當(dāng)做余事、小事，甚至是小兒科，實(shí)在是背離了師范教育的宗旨。

　　二

　　那么，應(yīng)該怎樣在師范教育中突出職業(yè)特色呢？

　　首先，牢固的專業(yè)思想

　　高等師范院校是中小學(xué)教師的搖籃，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)具有優(yōu)秀素質(zhì)的中小學(xué)教師作為辦學(xué)的終極目標(biāo)。“教師是人類靈魂的工程師”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”等閃耀著教育思想光輝的哲言應(yīng)牢牢嵌入學(xué)生的腦海。從我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育狀況來看，農(nóng)村中小學(xué)師資極度缺乏，幾乎到了無法維持的程度，大量的中小學(xué)生涌入城鎮(zhèn)就學(xué)，給城鎮(zhèn)各中小學(xué)造成了很大的壓力。究其原因不外乎農(nóng)村師資力量不足，教學(xué)水平不高。

　　從另一方面看，高校畢業(yè)生就業(yè)困難，師范院校的畢業(yè)生也有相同的遭遇。但是，我們通過調(diào)查了解到，相當(dāng)多的大學(xué)畢業(yè)生所選擇的就業(yè)方向是城市，即使是臨時(shí)性的工作，也愿意呆在城市，而不愿意回到農(nóng)村，回到艱苦的地方去。如果長此以往，就會(huì)造成惡性循環(huán)：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)越來越難，農(nóng)村中小學(xué)的師資越來越缺乏，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育將陷于癱瘓的境地。師范院校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的教育形勢(shì)，以對(duì)教育、對(duì)國家負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育。

　　我們?cè)趯懽髡n教學(xué)中，注重學(xué)生世界觀、人生觀和專業(yè)思想教育。讓學(xué)生明白：好的文品一定要有好的人品，多讀書開闊自己的胸襟，形成自己高尚的人格品位。而高尚的人格品位是通過為社會(huì)做貢獻(xiàn)，為國家分憂愁體現(xiàn)出來的。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界，至今仍是我們學(xué)習(xí)的楷模。特別是在市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展、人們的金錢意識(shí)日益濃厚的今天，守業(yè)樂道，敬業(yè)奉獻(xiàn)更是我們應(yīng)該大力提倡的。實(shí)際上，回到農(nóng)村去，投身于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)生并不是毫無前途。相反，因?yàn)樗麄儗�業(yè)思想牢固，對(duì)教育事業(yè)滿腔熱情，再加上專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，又有較為先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，很快就在本地教育界嶄露頭角，成為優(yōu)秀教師或教學(xué)名師，深受當(dāng)?shù)厝罕姷耐瞥纭?/p>

　　其次，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

　　“寫作教學(xué)的任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字的使用即‘能寫’外，還要培養(yǎng)具有知識(shí)含量高，有應(yīng)用知識(shí)能力的‘能講’、‘能教’的高素質(zhì)人才。”這里的“知識(shí)含量高”，就是要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。一位專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的語文教師，要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，諸如識(shí)字釋詞、遣詞造句、邏輯修辭、閱讀鑒賞、理論修養(yǎng)等等，所有這些知識(shí)構(gòu)成，都和寫作課有密切的關(guān)系。如我們?cè)诘健皩懽鬏d體的外形”之“語言的功能與素養(yǎng)”中，自然要講到怎樣提高語言素養(yǎng)的問題，這就涉及到掌握一定數(shù)量的字和詞、養(yǎng)成精心選字煉句的習(xí)慣、掌握語法、修辭、邏輯知識(shí)等問題。其中字詞的積累既要從文學(xué)作品中達(dá)到，又可從生活中獲得，重要的是閱讀經(jīng)典名著，以此來豐富自己的詞匯量。我們舉出大量文學(xué)經(jīng)典中的巧妙用詞處，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，和學(xué)生一起解析。

　　在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生推薦相關(guān)名著，讓他們閱讀后，深刻領(lǐng)會(huì)作品中字詞的運(yùn)用，并就某一篇作品的語言特色展開分析，寫出評(píng)論文章。這樣，既豐富了學(xué)生的字詞量，又提高了學(xué)生品鑒文學(xué)作品中語言美的能力，這無疑給以后的語文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們真正做到“能講”、“能教”。

　　優(yōu)秀語文教師需要掌握多方面的理論知識(shí)：文藝?yán)碚撝�識(shí)，寫作理論知識(shí)、美學(xué)理論知識(shí)、歷史文化知識(shí)等，理論知識(shí)不扎實(shí)，所有的教學(xué)就會(huì)流于膚淺，學(xué)生受到的教育程度就不高。高等師范院校的寫作課，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論的領(lǐng)會(huì)又總是離不開具體的寫作實(shí)踐。我們?cè)诶碚撝�識(shí)的教學(xué)中，一般不采用空洞的講解，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作體會(huì)、成功作家的寫作實(shí)踐，進(jìn)行專題性的研討。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，活躍了課堂氣氛。特別是通過研討，學(xué)生對(duì)寫作理論知識(shí)有了更強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，有了更深的理性認(rèn)識(shí)。大量豐富、鮮活的寫作理論知識(shí)，使他們能更好地把握寫作教學(xué)的“導(dǎo)悟性”特點(diǎn)，具有初步的教學(xué)實(shí)踐能力和寫作教研、教改意識(shí)。同時(shí)，也能對(duì)寫作現(xiàn)象作進(jìn)一步的理論闡釋，養(yǎng)成理論思維和探索的習(xí)慣與自覺性，高屋建瓴地指導(dǎo)中小學(xué)生的作文寫作。

　　第三，較強(qiáng)的專業(yè)能力

　　師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力涉及到許多方面，約略可概括為：

　　朗讀

　　一篇文章，通過教師聲情并茂的范讀，就會(huì)讓學(xué)生如醉如癡，在此基礎(chǔ)上的分析講解，就會(huì)讓學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，收到事半功倍的教學(xué)效果。我們說中小學(xué)語文課是一門始終充滿了強(qiáng)烈美感的課程，這種美感的體現(xiàn)途徑之

　　一，就是朗讀。

　　因?yàn)檎Z文學(xué)科有很強(qiáng)的人文性，很多課文都包含著強(qiáng)烈的思想情感，融注了作者的審美意識(shí)和情趣。而從心理學(xué)角度來看，中小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知又主要是靠具體、直觀的感性認(rèn)識(shí)來支持的。朗讀的目的就是讓學(xué)生沉浸在作品中。一篇課文，若能引導(dǎo)學(xué)生忘情地讀，美美地讀，讀出文章中的喜、怒、哀、樂等情感，讀出自己的興趣，讀出語感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，也就能較好地發(fā)現(xiàn)文本中的閃光點(diǎn)以及文中一切美的東西。

　　推而廣之，寫作課教師如果能把自己積累的、適合學(xué)生朗讀的精美文章結(jié)集，提供給學(xué)生，讓他們手頭有材料，朗讀起來就方便多了。近些年，我們?cè)谶@一方面一直堅(jiān)持著，每一屆學(xué)生手里都有一些適合朗讀的文章，每一學(xué)期都會(huì)有計(jì)劃的安排朗讀教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興致異常高漲。這樣做，不僅僅讓學(xué)生在朗讀方面得到了鍛煉，同時(shí)，也使較為枯燥的寫作理論知識(shí)變得鮮活，變得容易理解。

　　解讀

　　解讀是借助感官、通過思考來了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動(dòng)。解讀是一種能力，旨在理解與吸收，通過解讀要能夠洞幽析微、積聚素材、掌握技法、明辨詞義。

　　所謂“洞幽析微”，就是通過對(duì)文章的反復(fù)閱讀與深入思考，從而理解包孕于文章中的思想感情和精神實(shí)質(zhì)。劉勰說：“觀文者，披文以入情”，說的就是閱讀者通過對(duì)文章語言文字的感知進(jìn)而理解文章和知曉義理。

　　所謂“積聚素材”，就是通過閱讀來積累知識(shí)學(xué)問，儲(chǔ)備寫作素材。材料是文章的血肉，寫作必須言之有物。深入生活，是廣泛搜集寫作素材的重要途徑，閱讀是攝取材料的重要方式。劉勰說：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富材。”從古至今，上下幾千年，由中到外，縱橫數(shù)萬里，人的認(rèn)識(shí)總會(huì)受到時(shí)、空的局限。我們要突破這種局限，就必須閱讀。勤于閱讀，可以增廣知識(shí)，開闊視野，厚積薄發(fā)，涉筆成趣。 所謂“掌握技法”，就是通過閱讀文章作品，認(rèn)識(shí)借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律，師承技法。寫作的基本規(guī)律和基本技法是多方面的，舉凡選材立意，謀篇布局，構(gòu)思表達(dá)，語言運(yùn)用諸方面，無不有“技”可識(shí)，有“法”可師。只有“掌握技法”，寫作中才能另辟蹊徑，脫其窠臼，靈活多變，游刃有余。

　　所謂“明辨詞義”，就是通過在閱讀中對(duì)語言文字的識(shí)別，來理解文章的含意及作者在選詞煉句方面的技巧。在每一學(xué)期的寫作課教學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)安排學(xué)生做經(jīng)典文章解析，要求解析詳細(xì)、深刻、透徹，有獨(dú)到見解，寫出較有分量的解析文章。這其實(shí)就是為以后做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師做功課，練功夫，其成效在學(xué)生的教育實(shí))踐或者是畢業(yè)應(yīng)聘中很好地體現(xiàn)了出來。

　　鑒賞

　　鑒賞就是倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀，提升閱讀境界。一切優(yōu)秀的文章，其內(nèi)涵往往具有豐富性、多義性。這給讀者提供了廣闊的自由解讀的空間，也為創(chuàng)造性閱讀提供了可能。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”；同是一部《紅樓夢(mèng)》，不同身份和情趣的人閱讀的感受就不一樣。我們要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)無條件照收作者、教參、教師的觀點(diǎn)的做法，鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行交流，做充滿熱情的、獨(dú)立的、有思想的讀者。例如，魯迅的小說《孔乙己》，通過創(chuàng)造性閱讀，就有了以下一些不同的感受：

　　小說批判封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害；孔乙己的悲劇是他自身四體不勤、虛榮迂腐、自命清高造成的；“短衣幫”和掌柜等人的冷酷無情、哄笑取樂使孔乙己在絕境中毫無援助；孔乙己是被丁舉人的毒打逼上絕路的。創(chuàng)造性閱讀，重視學(xué)生的個(gè)體感受，使課堂煥發(fā)出活力，學(xué)生思維得到鍛煉。

　　寫作

　　高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)對(duì)自己的寫作水平比較自負(fù)，他們又有進(jìn)一步提高自己寫作能力的強(qiáng)烈要求，這是寫作課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有利之處。但是，如果對(duì)學(xué)生初始期的激情利用不當(dāng)，學(xué)生很快會(huì)偃旗息鼓，甚至從此對(duì)寫作失去信心，失去興趣。

　　聯(lián)系入學(xué)前學(xué)生的所有寫作訓(xùn)練，我們知道，其訓(xùn)練目的就是應(yīng)試，文體形式比較單一，這樣造成學(xué)生對(duì)寫作了無情趣。其實(shí)，每一個(gè)人都有自己的情感表達(dá)方式，思維能力的差別又使人在寫作時(shí)有不同的文體選擇，有的人喜歡抒情性強(qiáng)的詩歌散文，有的人喜歡邏輯性強(qiáng)的理論文體，有的人對(duì)外界變化反應(yīng)敏捷，總能捕捉新聞熱點(diǎn)等，所以，我們的寫作訓(xùn)練就采取數(shù)量限定，文體自由，重在發(fā)表的方式。即每一學(xué)期限定每位同學(xué)至少要寫出多少篇文章，文體根據(jù)自己的喜好和專長選擇，以達(dá)到發(fā)表水平為最高要求，發(fā)表的文章要有統(tǒng)計(jì)，發(fā)表的越多，成績?cè)胶谩?/p>

　　學(xué)生過去被束縛的手腳放開了，不再是強(qiáng)迫式的寫作，而是自由式的寫作，他們感到了寫作的美，寫作的幸福，反而提高了寫作的積極性，提高了寫作的水平。

　　書寫

　　書寫就是文字書寫。讓學(xué)生寫好字，這應(yīng)該是寫作課的一項(xiàng)任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)了一種不可思議的現(xiàn)象：就學(xué)生的寫字水平來看，真是九斤老太的理論———一代不如一代“。字是人的第二面孔”，在書寫方面從不放松，不管文章長短，一定要做到楷書、端正。最初確實(shí)有一些同學(xué)不能接受，但在這方面我們絕不降低標(biāo)準(zhǔn)，他們也只能慢慢適應(yīng)了。直到學(xué)生畢業(yè)應(yīng)聘，才開始真正嘗到了甜頭。我們學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的板書，被用人單位稱為一道亮麗的風(fēng)景線。

　　由于樹立了突出職業(yè)性特色的理念，教師感覺寫作課教學(xué)輕松多了：在課堂教學(xué)中，把有關(guān)內(nèi)容和中小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，重視學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，突出“師范”特點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)生感覺寫作課實(shí)用多了，活躍多了，特別是一些同學(xué)再也沒有通過寫作課學(xué)習(xí)一躍成為作家的不切實(shí)際的幻想。受到我們課題組在寫作課教學(xué)中突出職業(yè)性特色教學(xué)理念的啟發(fā)，我們學(xué)校專門設(shè)立了教師教育培訓(xùn)班，校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)趣地喻之為未來教育的“黃埔軍校”，在全校各師范專業(yè)學(xué)生中選拔教育素質(zhì)高的學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，力爭打造出未來基礎(chǔ)教育的名師，在全校學(xué)生中產(chǎn)生了很大反響，報(bào)名參加的人數(shù)很多，競爭也異常激烈。由此開始，以點(diǎn)帶面，我們相信，會(huì)有一批又一批的優(yōu)秀師資走出高等師范院校的大門，在基礎(chǔ)教育這塊圣地熠熠生輝。

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