《赤壁之戰(zhàn)》教學設計
2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？
明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。
3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？
明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。
4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？
明確：與劉備、劉表結成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。
五、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。
1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。
2、在孫權派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？
明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。
3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？
明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。
4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？
明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）
5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎。
六、講讀第2段。
在學生預習的基礎上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。
1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？
明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。
2、諸葛亮怎樣游說孫權的？
明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰(zhàn)術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操占據(jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。