初中生物教育中困難生轉(zhuǎn)化的對策研究分析
3.研究的目的和意義
研究的目的:通過全面分析初中生物教學(xué)現(xiàn)狀中的薄弱環(huán)節(jié)和研究有關(guān)教學(xué)案例，提出解決問題的對策，為生物教學(xué)的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施提供一定的幫助和切實可行的方法、措施。對初中生物教學(xué)中的“弱視”群體加以分析和研究，為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和初中生物教學(xué)找到適宜的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，提倡建立和諧、愉快、高效的教學(xué)機制。
研究的意義:在九年義務(wù)制教育階段，在每一所學(xué)校的每一個班級里，都客觀存在著一少部分學(xué)困生。面對學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒，在教育管理中出現(xiàn)的逆反心理，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的畏難、偷懶的現(xiàn)象等一系列現(xiàn)狀，并進(jìn)行深入地調(diào)查分析，深刻地研究這些問題的對策，對于教育體制的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著重要的參考價值和實用主義的意義。
4.當(dāng)前研究的狀況及存在的問題
我認(rèn)為，目前研究中對于“學(xué)困生”的類型和成因分析得還是比較到位的。1.學(xué)困生的成因。學(xué)困生的成因較復(fù)雜，有社會、家庭、學(xué)校、個人等諸方面的原因。社會環(huán)境方面:一是社會不良風(fēng)氣的影響與滲透，如大迷戀網(wǎng)吧、拜金主義、大哥意識、大姐大意識、貪圖享樂的思潮等;二是當(dāng)前經(jīng)濟意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。家庭方面原因有:一是家長教育方法不當(dāng)，包括從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等;二是家長言行失當(dāng)，個別孩子家長，接觸黃賭毒，語言行為不文明、不檢點，給孩子構(gòu)成了極壞的影響;三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無不給孩子健康成長投下陰影。學(xué)校教育方面的原因:一是教師有形或無形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門己明令禁
止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無形(無意)歧視不能說蕩然無存;二是教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會跟不上，出現(xiàn)知識斷層，而教師并沒有及時改變?yōu)橐虿氖┙蹋瑥娀瘋�別輔導(dǎo);三是自新失敗，一次失敗無人指導(dǎo)，再次自新失敗無人安慰，總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。個人自身方面:一是思想不明，結(jié)交損友;二是身體狀況不佳，影響學(xué)習(xí);三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步，智商欠缺。綜觀四個方面的原因，作為教育者，我們要把學(xué)校因素與家庭因素列為重點，并以此促進(jìn)個人的發(fā)展，抵御社會的消極影響。
學(xué)困生的類型。根據(jù)學(xué)困生的成因，結(jié)合自己多年的教育實踐，我嘗試著大致把學(xué)困生分為以下六種類型:一是學(xué)習(xí)目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型;二是自控力差，壞習(xí)慣多的意志薄弱型;三是身體有病，不能正常學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)但事倍功半的身體病態(tài)型;四是知識鏈脫節(jié)，形成斷層的知識斷層型;五是家庭環(huán)境、社會環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型;六是智商欠缺的智力低下型。
有關(guān)研究不到位的問題是:在平時工作實踐中，我常�？吹竭@樣一種現(xiàn)象:有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)成績很差，但不僅毫無人們所想象的那種羞愧自卑的表現(xiàn)，反而比一般學(xué)生更神氣。見了同學(xué)和老師，表現(xiàn)出一副“滿不在乎”，甚至是“不屑一顧”的神態(tài);對于一切榮譽性的場合，他們一是盡量避免參加，二是持玩世不恭的態(tài)度;對人對事，言論偏激，一語不合，給人難堪，甚至常以“看透世界”的人生哲學(xué)自居等等。善于觀察的教師會發(fā)現(xiàn)，那些在公共場合常常表現(xiàn)得“不可一世”的學(xué)困生，一旦一人獨處，面對自己的時候，就會表現(xiàn)的垂頭喪氣，一副黯然神傷的樣子�？梢娫谒麄兪愕�“傲慢”背后，掩藏著極度的自卑。他們之所以要在人多的場合表現(xiàn)出那么一副神態(tài)，主要是出于一種病態(tài)的自尊和自衛(wèi)的需要。由于學(xué)習(xí)上的失敗，使他們在社交上處于一種難堪的境地，自尊心受到嚴(yán)重的挫傷，而此時，他們往往又難免要受到一些來自各方面的刺激和打擊，如:家長的責(zé)罵，同學(xué)的歧視，一些教師的不恰當(dāng)批評等等。這就極易使他們產(chǎn)生激憤、惱怒的對抗心理。出于本能的反抗和自衛(wèi)，他們的神經(jīng)格外的敏感起來，對周圍的一切都持懷疑態(tài)度，甚至是敵視態(tài)度，尤其是對那些比較明顯的“目標(biāo)”更是嚴(yán)陣以待，取主動進(jìn)攻的態(tài)度。經(jīng)驗告訴我們，一旦他們的學(xué)習(xí)成績好轉(zhuǎn)，周圍環(huán)境改善，他們的這種“警戒”就會消除。
第二章 初中生物教學(xué)中..................... 25-38