葵花之最教學反思（通用33篇）

葵花之最教學反思 篇1

　　在這周學校開展的“同軌班互聽語文課”教學活動中，我執教了《葵花之最》一文。這對我是一次很好的學習鍛煉、接受考驗的好機會。

　　《葵花之最》選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛在昆侖山的邊防戰士為了祖國和人民，在極端惡劣的環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。

　　教學中我確定了這樣的教學思路：以課題“葵花之最”的“最”字為線索展開教學，抓住描寫這株葵花生命歷程的段落(發芽、成長、開花即被凍死)，體會葵花頑強的生命力，進而體會到作者是借葵花來贊頌昆侖山上的邊防戰士在極端惡劣的環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。在聽課活動中，我講的是第二課時。

　　在第二課時的教學中，先讓學生回顧課文圍繞葵花寫了幾件事，再讓學生根據自己的理解，通過各個生長過程葵花的生長，讓學生找到文章重點句段(發芽、成長、開花即被凍死)，并給出自學指導，讓學生找出這三個段落中哪些詞、句能體現葵花生命力頑強。在分析葵花的的特點之后，我有提出了問題葵花和我們的邊防戰士有哪些相同點這一問題，讓學生進行要討論，并升華主題。

　　回顧這節課，我自己進行一下反思：

　　一、課堂評價語比較單一，不能充分的調動學生積極參與，而且評語缺乏導向性，不及時。

　　二、教學環節不夠緊湊，時間安排不合理，造成課堂前松后緊。

　　三、缺少朗讀的指導。四節課都重視了學生的朗讀，但缺少必要的指導，只告訴學生要讀出葵花的堅強，到底該用怎樣的語氣、語調、語速來讀，都沒有進行指導。

　　有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確是這樣，我通過這次活動，切實發現自己在教學中存在的不足，意識到自己與優秀教師之間還有很大很大的距離。今后我還要向其他教師虛心求教，希望各位老師不吝賜教。

葵花之最教學反思 篇2

　　《葵花之最》借物喻人，借葵花謳歌了守衛在昆侖山的邊防戰士為了祖國和人民，在極端惡劣的環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。

　　小小的葵花在畢淑敏的筆下呼之欲出，它居世界最高，也更美。而作家畢淑敏在昆侖山11年。人與花如此相似，花就是人的寫照啊!怎樣使學生能夠理解到作者的借物喻人呢?看來還需要循序漸進，找到葵花與邊防戰士的相似之處。

　　令我非常遺憾的是：這節課的情感體驗被忽略了。體會戰士的心情與感受時與情感朗讀相脫節，顯得“悟深情淺”。這也是我在教學語文時的一個頑癥，即為了能完成既定的每個教學環節，經常擠占朗讀時間。今后應極力彌補這一缺憾，還給孩子一片體驗情感的天空。

葵花之最教學反思 篇3

　　在上課之前，我讓學生們搜集了課文的相關資料，從昆侖山的環境入手。昆侖山的環境就是邊防戰士生存的環境，也是葵花的生存環境。理清了葵花生長的三個階段后，我把重點放在了文章題目上《葵花之最》，“最”是極限的意思，“葵花之最”就是指葵花中的極致。作者為什么說這棵“葵花”是極致呢?它達到了什么極致呢?這正是貫穿全文的主線。因此，在教學這篇課文時，我設計了這樣一道填空題：“作者說邊防戰士們種的這棵葵花是葵花之最，那么，它是最( )的葵花?”帶著這道題，我和學生們隨著畢淑敏細致的描寫品讀了課文的字字句句。

　　最后，當我請學生們完成這道填空題時，孩子們的答案精彩紛呈：美麗、可愛、獨特、勇敢、頑強、堅持不懈、有毅力、偉大等等等等。這時，我又繼續追問，作家只是為了贊美這棵葵花嗎?請你接著完成這樣一道填空題：“邊防戰士是最( ) 的人”。學生們的答案同樣是精彩的!葵花就是女兵的化身，女兵從葵花看到了自己。同學們想一想：女兵和葵花有怎樣的相似點?向日葵身上的冰花越結越厚，最后凝固成一方柱形的冰晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。同學們這是畢淑敏心中的葵花，老師相信你們每個人心中也有了一棵與眾不同的葵花，現在，你對于“葵花之最”是怎樣理解的?由于預設的問題設計的到位，學生很快找到了花與人的相似之處，教學的效果也達到了預定的要求。

葵花之最教學反思 篇4

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

　　“孤獨”可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯系自身，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力。

　　通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。“板塊三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

　　我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

葵花之最教學反思 篇5

　　這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創造了光明，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。故事情節生動曲折，引人入勝，充分體現了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。

　　這節課是新授課的第二課時，在孩子們已經讀通讀順，初步了解課文大意的基礎上，我首先確定這一節課的教學目標：1.復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。2.抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

　　一、自主探究，注重學習能力的培養。

　　《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”復習導入之后，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫生做的，為什么醫生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽!這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養了學生的習能力。

　　二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。

　　朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能 培養學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環節，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等 多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。

　　一、 課堂練習，注重說話能力的訓練。

　　在本節課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術成功之后，我又設置了練習，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導學生感悟文本的同時，培養孩子說話的能力，說完整話的能力。

葵花之最教學反思 篇6

　　語文教學要體現以讀為本。閱讀教學，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。

　　課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時，我讓學生聯系生活實際，感受親人離別的悲痛。學生說：“外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。”我立刻追問：“能說說你當時的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現了葬禮的情景。“我外婆對我最好了，她離開了我，再也不會和我玩了。

　　所有人都哭了。”她的聲音哽咽了。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學的心里。如果我能繼續讓其他學生談談自己的感受，那么情感的升華將到達頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀，用心體驗。

葵花之最教學反思 篇7

　　這節課的教學設計體現了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔、翼”。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

葵花之最教學反思 篇8

　　課的開頭以動畫故事來吸引學生的注意力，讓學生在漂亮的畫面和動聽的故事中開始學習。這樣的安排尊重學生的心理年齡特征，讓學生在情感上進入良好的狀態。又以“寫字有什么用?”的問題發散學生思維，緊接著“你寫過什么字?”激發學生想寫字想表現自己的欲望，使學生的學習充滿生命力。

　　第二個環節的主要任務是讓學生運用聽讀識字的方法認字和掌握正確的寫字姿勢。一遍一遍的讀向學生清晰地滲透了學習方法。運用生動有趣的課件和學生喜歡的實踐活動幫助學生理解課文，使學生在輕松愉快中掌握了寫字方法。這個環節設計的特點是教師始終在啟發、引導，學生是在發現、探究中學習的。學習方式的轉變體現了師生關系的互動，發揮了學生的主體性。

　　學詞認字的過程在本課中是培養學生自主學習的過程。這一環節充分體現了為學生服務的教學作風，以學生為主，學生哪個字有問題就學哪個字。讓學生開動腦筋想辦法，體現了新課程標準中“激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式”的理念。

　　這節課的教學設計充分體現了新課程標準的理念，在教學觀念上，教學方式上都有很大的突破。使語文課由“專制”走向民主，由封閉走向開放。教學過程是師生雙邊活動，共同探求新知的過程。本課設計展現了把學生的學放在了主體的地位，切實實現了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的愿望。每一個環節的設計都在誘發學生的學習興趣，激發學生的學習潛力。充分體現了老師尊重學生的思想。

葵花之最教學反思 篇9

　　《歡慶》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊第三單元的一首詩歌。本詩共兩句8行，寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!而要將這么美的畫面輸送給學生，激發學生的愛國情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學應該以形象、直觀的方式幫助學生理解、學習，因此本課我運用了我采用多種形式朗讀課文，整體感知課文，拓展延伸，給花兒圖色三個環節。

　　多種形式朗讀課文，整體感知課文一環節中，我在學生每讀一句的同時就出示相應的圖片，看著栩栩如生的圖片，與課文內容非常的貼切，學生都會發出“哇”的聲音，朗讀的欲望更高了，每一個學生都渴望站起來看著精美的圖片讀出句子來。學生在多種形式的朗讀中，興趣高漲，學得也非常認真。

　　給花兒圖色這個環節的設計主要是想激發學生的想象力，學生為了給祖國媽媽獻上自己的禮物，都專心的畫著自己的畫，那神態非常投入。在完成畫的同時給自己的禮物也附上一句詩，鍛煉了學生的模仿寫作能力。

　　但在教學中，發現有的孩子雖然理解了每一句話的含義，但是從朗讀中可以看出學生并沒有深入的體會。所以在讀的過程中用不上感情。以后教師在教學中要多加指導，培養學生感情朗讀的的能力。

葵花之最教學反思 篇10

　　由于習慣的養成需要一個反復的過程，所以除了在班會課上展開習慣養成教育，其實在平時任何時間都需要不斷重復培養學生養成良好習慣。

　　對于這一次以培養良好的行為與學習習慣為主題的班會。班會的目標主要是讓學生體會到習慣的重要性，養成良好的行為習慣和學習習慣，告別不良的行為習慣。班會的形式主要形式是：討論。我們班學生大都有自己獨立的思想，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受，事實證明，討論式班會效果也更好。

　　從內容環節上看，整堂班會主要分為三個部分：

　　一、班上最近存在的不良習慣，習慣的重要性。

　　二、如何養成良好的行為習慣。

　　三、如何告別不良習慣。

　　其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開，主線索比較明朗，但在三個內容的銜接過渡方面還需要改進和錘煉，使之更加自然流暢。內容選材也比較符合高中學生的認知特點，有些事例能夠引起中學生的興趣，增加了趣味性，也使學生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個方面范圍較寬，每個部分拿出來都可以講一節班會課，所以內容略顯臃腫，時間有些緊張，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內容，進一步深入展開，讓學生體會的更加深刻。

　　從形式上看，這次班會采用了多種形式。例如，運用事例感悟讓學生感受到習慣的重要性。通過故事續寫讓學生體會到不良行為習慣帶來的危害。運用小組討論交流讓學生找出身邊的不良行為習慣并拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制，有一發不可收拾之勢，可以適當減少討論次數，增添知識搶答之類的環節。

　　班會存在的不足：

　　1、班會準備不充分，沒有讓學生搜集相關方面的材料。

　　2、問題設問不具體，沒有更加密切的聯系學生實際。

　　如果提前搜集關于同學們現狀關于習慣方面的照片作為討論，效果可能會更好，尤其是學生討論時候能夠調動起學生的積極性。

　　從學生主體地位上來看，基本上能夠做到以學生為主體，讓學生去體會，讓學生去找，讓學生去發現問題，進而解決問題。但學生舉手發言不是很踴躍，提問范圍也太窄，沒有讓全體學生都參與到其中去。在引導學生更深層次的探討方面做得不夠好。

　　總之，這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點和不足，需要通過更加努力的學習來提高自己的業務能力和水平，從而爭取更快的成長和進步!

　　在班會課以外，時時刻刻都要落實關于習慣養成的培養，只要一出現問題，及時以不同的方式對學生進行反復教育，最終才能使得良好習慣真正落實，總之，良好習慣養成教學是持久戰，班主任必須和學生共同努力，一旦松懈的話，壞的習慣可能又浮出水面，不利于班級管理。

葵花之最教學反思 篇11

　　本節課內容是《分數乘分數》，它是建立在學生理解分數乘整數意義的基礎上進行教學的，重點在于使學生理解分數乘分數的意義及計算方法，這也是本單元的難點。教學設計中主要是突出實際操作和圖形語言，使學生在實際操作中，直觀體會分數乘分數的計算方法，并能運用自己的語言進行總結。

　　首先在情境中，先讓學生理解分數乘整數的意義及計算方法，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的二分之一，二分之一的二分之一，并讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，然后讓學生猜想，由于學生已有了分數乘整數的基礎，所以不難猜出結果，接著就讓學生在實際操作中，借助圖形語言，體會分數乘分數的意義，感受分數乘分數為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學生在折紙的過程中，再借助教材中“討論”的問題，鼓勵學生討論算式與圖形之間的關系，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學生運用自己的語言小結分數乘分數的方法。在計算法則的發現上，因為在前面花費了許多的筆墨，到法則的形成時，就讓學生根據黑板上的五個算式讓學生觀察“積的分子、分母與兩個因數的分子、分母有什么關系?”得出分數乘分數的計算方法。

　　由于本節課只是初步讓學生通過折紙活動感受分數乘分數的意義及計算方法，整節課大量的時間都放在了學生“折一折、涂一涂”的直觀感受上，注重發揮學生的積極性和主動性，給于學生更多的自主學習的機會。整個教學的流程是非常清晰的，由復習到新授再到練習老師都對教材進行了很好的研究，并且非常熟練自己的教學程序。

　　反思本課的教學，在計算方法的形成過程時，有點重結論輕過程之嫌。如果加上讓學生自己舉例驗證的環節，可能更體現數學思想方法的滲透;另外，平時教學中，發現學生如果在原來的題目上直接約分，學生往往錯誤率相對高一點，于是一律要求重新抄題再約分，因此在練習中要求先約分再計算時，學生基本都是先抄好題目，然后在計算過程中進行約分的，其實這一個環節可以放在第二課時中進行，放在這里讓學生倒有點無所適從的感覺。

葵花之最教學反思 篇12

　　《選舉風波》的閱讀與賞析已然結束，但這堂課前前后后整個過程卻有許多環節值得我去反思。

　　一、課前準備階段

　　根據創新教育觀的指導思想，在課前我借鑒了杜朗口中學的導學案來指導學生預習。這樣既可以對整個課堂進行一種“宏觀調控”，也可以避免學生沒有做好預習準備工作，以致在短短一節課內無法完成相應學習目標。在課前我把學生的這份導學案收上來看，發現大部分學生都能比較認真地根據這份導學案完成預習，但也存在三個問題：一，網絡查找答案，缺少個人見解;二，懶惰應付——有抄襲現象;三，學生還缺乏一種自主學習意識，更缺乏一種正確的自主學習方法，表現在導學案中，在“字詞積累”一欄，除了給出的重點字詞外，我還留了一塊空地標明“自主歸納補充”，但只有極個別同學有寫上幾個。不過當我發現問題時，并沒有及時采取有效措施來糾正，也沒有提醒學生來重視這堂公開課。這是課前的一個疏忽。

　　二、課堂互動環節

　　“借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來活躍課堂氣氛，拉近師生關系，調動學生積極性。由于考慮不足，我沒讓學生有一種上公開課的心理準備，以致學生課后反映“很緊張”;但作為老師，我也沒有在課堂的前幾分鐘先舒緩學生的情緒，帶動學生的學習激情，而是直入教學主題，以致后面要讓學生討論分析解決問題時，才發現教室有點“冷清”。以致出現了“包辦課堂”的現象，更談不上“創新”。總之學習目標達到了，但教學方法較為傳統，未能讓學生廣泛參與課堂交流與討論。

　　三、問題設計

　　學生在課堂上的表現有時也跟老師的問題設計有關。比如，在這堂課上，我自認為，在分析人物形象時，問學生“如果這些人物出現在我們班級里，你會比較喜歡跟誰交朋友?為什么?”會比較符合學生的交友心理。而問學生“你如何理解人生是多滋味的，誰都不是天生的伯樂”則比較抽象，不利于啟發學生的思維。

　　四、作業設計

　　課后寫作《這使我想起》，是想讓學生從《選舉風波》中聯系到自己的生活經歷，去說說自己的成長滋味，進一步讓學生體會到人生，就應該勇敢面對。這個作業的設置是比較理想的。但課后反思了一下，也許這個作業可以在課上先設計為“拓展延伸”式的問題討論。先讓學生之間互相交流自己的類似經歷與感受，形成一種共鳴，最后再反饋到寫作上。這樣子既能鍛煉學生的口語表達能力，也能促進寫作水平的提高。

　　也許，就課文內容而言《選舉風波》是有限的，但就如何成功教學而言它則是說不盡的。通過這次的“借班上課”，我受益匪淺。 兩年以來，我個人認為自己在教學基本功上有了明顯的進步，但若從現在的“創新教育

　　觀”角度來講，自己的教學方法卻有待轉變。通過這次的“教學創新比賽”，我深深地意識到，要有創新，首先就要在意識上轉變。主觀能動性的發揮可以直接影響結果。如果你還堅守在老傳統中，不敢放手讓學生自己去學，那么學生最后便會失去“飛”的能力。

　　接下來則是行動，即設計科學合理的問題供學生去討論，從而在合作交流中激出知識的火花——

　　1、 讓學生在導學案引導下自學

　　課堂目標的順利完成取決于學生課前的預習準備。

　　老師根據學習目標預設導學案，或者先羅列出課堂學習目標，指導學生進行課前預習。這實際上是激活學生的積極性和創造性，使學生成為知識的發現者和研究者，從中也鍛煉了他們的分析能力，概括能力，總結能力等。這個環節比課堂展示環節來得重要。

　　2、讓學生在激發中思考

　　學習目標轉化為問題要通過創設合理的“問題情境”，以最終實現有所發現的預期結果。在教學過程中，重視學生思維的引導、點撥，使課堂活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標用指令性的任務去驅動學生，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行思索，從而實現了學生對人物形象的認識、對文章主題的挖掘。

　　3、讓學生在交流中獲取有益信息

　　在課堂教學中，讓學生以小組為單位，抓住人物的語言、動作、神態、心理等來談談自己最喜歡或最討厭的小說中的人物。這樣同學之間就可以互相啟發，深化了對人物的認識，增強了主動探究的能力;大膽交流，又提高了口語表達能力。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學生感受到合作成功的快樂。

　　4、讓學生在聯想中感悟

　　本文題材符合學生這特定年齡的心理特點。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”!當今中學生相對來說比較脆弱，總認為自己的路很不平坦，然后怨天尤人，通過本文的學習應該會有所認識。在課堂上就針對此設計作業《這使我想起》，讓學生談談自己的遭遇，以產生與作者的共鳴，達到教學的目標。

　　5、運用科學合理的評價機制激發學生參與課堂

　　總之，在這次的教學比賽中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來組織教學，引領學生分析課文并理解課文。然而，在教學環節中，我還是有點越俎代皰，沒有充分調動起學生參與課堂的積極性，也沒有提供足夠的時空讓學生來充分發表自己的意見，再進行全班交流，因而這節課的互動體現還不夠。

葵花之最教學反思 篇13

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

　　一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

　　二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。

　　三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們可以看出，學生的創新能力得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

　　當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位老師有好的建議請賜教。

葵花之最教學反思 篇14

　　選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

　　自己喜歡不等于學生喜歡，自己理解不等于學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

　　1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

　　2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

　　3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

　　都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

葵花之最教學反思 篇15

　　每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟。作為教師應珍視學生的這種的感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

　　桂林山水在作者的眼中，在作者的筆下真得很美。學生從閱讀中能很快地體會到這一點。在教學片斷中，我讓學生感受文本的美，學生很快就從文中找出優美的語句說出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現對文本的超越。

　　學生說能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清啊!而螺螄的蠕動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優美，可我認為這更符合學生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學要讓學生用心感悟。

葵花之最教學反思 篇16

　　《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩。這首詩歌內容淺顯易懂，作者以第一人稱的口吻，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿，為鄰居飛飛畫架飛機，為小鳥畫個溫暖的家，為小樹畫個太陽和會下雨的白云的美好愿望展現了作者純真的愛心。

　　我備課中，想力爭實現閱讀教學中，在發展語言能力的同時，發展思維能力和創造潛能。在學習過程中，通過補寫、仿寫兩個不同層次的寫的訓練，使學生的語言得到訓練，思維得到發展，情感受到熏陶。

　　我覺得在自己的課堂實踐中，基本完成了我的教學目標，突破了教學重難點，達到了我預設的效果。

　　一、實現課內外相結合的大語文觀。

　　語文學習，不能只關注課堂上的40分鐘，要課內外相結合，擴大學生的閱讀量。學習《我希望有一枝神筆》之前，我留了閱讀作業，請學生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個環節就通過填空的形式，進行反饋，這樣安排，實現了課前閱讀的實效性，并與課堂學習緊密聯系。學生課前通過閱讀，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人，這為學習課文，體會作者的情感埋下伏筆。

　　二、激發學生想象力，訓練語言。

　　語文課要有語文味兒，要在學習中引導學生正確地理解和運用語言，從而豐富語言的積累，培養語感，發展思維。課上，我利用文中的擴點，開發教材，引導學生展開想像，體會作者關心周圍事物，了解他們各自的需求。通過不同層次的續寫，訓練語言發展思維，體現自己的愛心。

　　但是在自己的執教過程中，我也發現了自己課前沒有考慮到的問題。如：學生在每個小節的結尾處進行續寫時，不太會用“詩的語言”，所寫的內容不錯，但缺少語言的美。當時課上，針對這樣的現象，我因沒有更好的教法，所以沒有特別進行輔導。現在，我想到，在學生續寫之前，有了要寫的內容時，老師應帶領學生一起寫一寫或幫學生一起改一改，在學生的頭腦中建立詩歌的語感，這樣可能效果會好一些。

葵花之最教學反思 篇17

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美————”!課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。

　　選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。

　　讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!

葵花之最教學反思 篇18

　　在本周執教的活動中有一節大班的數學活動《彩色毛巾》，仔細閱讀了建構上的教案后，了解了這個活動主要是讓孩子們學會比較寬與窄。在設計教案時，我想大班幼兒在數學活動中，已經對數量的多少、物體的大小和區別左右都有一定的學習經驗，在中班下學期也對物體的粗與細有了一定的認識。通過本次活動，讓孩子比一比、排一排、做一做的形式，能進一步掌握物體寬窄的排序。

　　我發現在我班中，大多數孩子的數學認知都是不錯的，但是也有部分孩子對數學活動中一些抽象性地概念很難理解。因此在設計活動中，教師如何將容易孩子理解的東西巧妙地運用于課堂即非常重要的。因此為了讓活動更具有吸引力，我以“毛巾商店”為由，開展一系列的活動貫穿于教學中。

葵花之最教學反思 篇19

　　《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

　　我在第二課時預設的教學目標是：

　　1、認識“隱”、“筑”、“晰”等6個字，會寫“展”、“建”兩個字。

　　2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。

　　3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

　　根據教學目標我是這樣安排教學過程的：首先談話導入，把學生帶入美的境界，然后自然地過渡到學習3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時候的日月潭”，讓學生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，教師引導學生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點“隱隱約約”，教師只做引導。在學習中午太陽高照時，抓住“清晰”這個詞進行理解、感悟。在學習蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞“朦朧”，讓學生找到比喻句。在理解的基礎上指導學生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最后一個環節的寫字指導中，我出示的是兩個同是半包圍結構的字，但在書寫中又有所不同。

葵花之最教學反思 篇20

　　《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是讓學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。但學生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。

葵花之最教學反思 篇21

　　《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學過了，對照兩篇課文，大部分內容是一樣的，只是現在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨著年級的升高，我想對這篇說明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習。一是檢查一下同學們以前的學習效果，二是進一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創造。

　　一上課我首先對九年級時的課文和我們現在這篇課文進行了對比，告訴學生有關作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學過，于是我讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據課文內容注明個部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖。看來同學們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

　　基于以上這種情況，于是我及時調整了思路。在內容理解上，我通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。這樣隨時注意學生的主動性，學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。學生比較容易學會。課后我想如果讓學生進一步進行說話訓練效果會更好。

　　這節課時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。

　　我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。

葵花之最教學反思 篇22

　　首先談談自認為較好的方面：

　　1、學生學會了如何學習這節課的內容，在以往的教學中常常只是簡單介紹了事，但是我改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質。“發現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象(產生問題的現象)──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

　　2、充分挖掘了學生的創新潛能 .整節課，學生始終處于積極參與探究的狀態之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間，就會激發起他們的創新潛能。學生在實驗中發現問題，引發思考，通過實驗探究規律。讓學生在實踐中體會到物理學習的實驗特色，從而受到科學態度和科學精神的熏陶。發展初步的科學探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學態度。讓學生經歷基本的科學探究過程，是培養學生科學態度的一個良好時機。

　　3、學生表演光的傳播路徑,善于動手,善于觀察,善于思考,善于總結結論.

　　4、在學生的探究過程中，學生自己能去選取粉筆末演示光通過有粉筆末的空氣進入水中光線不是直的，非常有創意。這說明學生能獨立地去探索、去實踐。所以，我們教師只要給學生充分發揮的時間和空間，就會激發起學生的創新潛能。另外，學生所做的“激光準直”、“果凍實驗”、“小孔成像”等小實驗，都是把學生探究性學習的積極性推向了高潮。

　　其次是很多不足和需要改進的地方：

　　反思一：整堂課雖然氣氛較活躍，但語氣語調快慢把握不當，沒有把握好時間，導致后面時間不夠,沒有學生 練習的空余,應加強學習時間控制，教學中的每一個環節，須設定時間，并根據學生的實際情況進行調整，使學生在有效時間內，獲得最大收獲，讓本節課顯得更完整。

　　反思二：本課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在前每個環節都需要精細的思考，考慮學生可能出現哪些問題，然后考慮如何正確的引導。在探究光的傳播路徑的時候，由于學生的實際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成,而且我對學生的猜想光是在空氣傳播的沒有給予評價,只是一味地追述正確的答案.在這個環節我把握好時間,沒有做到干脆利落,比較啰嗦,以致后面用光的直線傳播解釋生活中的現象和課堂練習都沒有時間.

　　反思三：在用光的直線傳播解釋日食,月食,小孔成象現象、生活實例的時候應該作為重點，由于前面的時間壓縮的不夠緊導致重點不突出，學生對生活中的一些例子還是不會準確地解釋.

　　反思四：為了及時鞏固光的直線傳播，同時也為了讓學生利用光的直線傳播更好的去解釋生活中的一些現象。由于時間沒有把握好，所以學生的課堂練習沒有當堂練習反饋。

　　反思五: 在光線的模型建構上，本節課沒有安排學生動手體驗光線的畫法，光線是幾何光學的關鍵，所以在以后的教學過程中應當注意。

　　反思六: 另外我覺得不管采用什么授課形式，對于物理實驗，我覺的能不用課件展示就盡量不用，而用真實的實驗為好。 評課中同事們指出了我的不足，提出了幾個非常中肯的建議，是印象很深刻、必須盡力克服的：知識點過渡不自然;光的傳播路徑有學生猜想是在空氣中傳播的沒有加以評價,中是按自己的目的結果上的;應讓學生養成做筆記的習慣(補充的東西學生能記下來更好，幫助學生記憶);小孔成像的實驗可改進一下，減少環境光線的干擾使像更清晰，最好能直接看窗外的景物;或者讓學生自己做;教學節奏不夠緊湊，需要給學生閱讀課文和記憶基本概念的過程，給點時間讓學生記憶基本概念和規律;例子可以少講或者以作業或課后思考的方式進行...

　　老師們的話很中肯，我自己也覺得這些地方確實要改進。

　　總而言之，若想降低自己上課的難度，就要及時的了解學生在學習每課時可能會出現哪些困難，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些困難。若想調動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神完完全全的投入到課堂當中。

葵花之最教學反思 篇23

　　當下課鈴聲響起的那一刻，突然有一種如釋重負的感覺，說實話，對于思品課，我從來沒有這么認真的準備過，也從來沒有這么認真地上過(雖然本人這次的賽課效果并沒有預期的好)。從接到任務的那一刻起，我的腦子里就有一根弦在緊繃著，不知道從何處開始入手，由于個人的粗心，連賽課的內容都搞錯了，從開始準備的三年級《品德與社會》的內容到臨時匆忙地準備一年級《品德與生活》的內容，突然一下子對思品課有了更深的認識。我覺得如果每堂課都這么認真地上的話，學生真的會有很大的收獲。

　　這次賽課，讓我感受最深的就是《品德與生活》的教學就是要為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實的社會生活緊密地聯系起來，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并以其引導和提升自己的真實生活。 對于兒童來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活;對于《品德與生活》教學來說，只有引導兒童關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學，只有引導兒童學習和學會創造他自己的生活，才會成為有效的教學。因此，在《品德與生活》教學中，應引導兒童重視、關注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創造他們自己的生活;不應該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應該引導兒童“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創造者。

葵花之最教學反思 篇24

　　《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種.種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

　　語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住 “欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

葵花之最教學反思 篇25

　　教育家陶行知先生倡導:課堂教學應該充分解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、時間和空間，讓學生多種感官，全方位地參與學習，以調動學生的積極性，確保每一個學生受益。

　　這節課我改變了以往上課的先講解，后示范，再練習的教學模式，而是利用學生這一年齡段，觀察能力、模仿能力特強的特點、躍躍欲試的心理，讓學生觀察動作，模仿動作，然后分組練習。分組練習以后，我巡回觀察、指導，發現學生比我想像的要聰明的多。小組中間同學們討論、示范、講解、糾正錯誤動作，進行的熱火朝天，個個儼然是一位“小老師”。這是我沒有想到的。其中一個組的一個同學在做“預備”動作時，小組其他同學就幫助他“臀部稍抬高一些，要稍高于肩”

　　“后腿不能蹬直了，腳要踏實，不能打滑”

　　“不要低頭，要抬頭看著自己的跑道前方”在起跑的教學中發現學生練習時，有幾種常見的錯誤及糾正方法：

　　(1) 眼睛不看前方

　　教師對于這一現象應該在練習中教師出示手指1、2、3、4等數字，讓學生不斷的報出數字，教師采用這種方法使學生眼睛看前方。

　　(2) 學生不按口令

　　學生不按口令“各就位”時，學生早以做好了動作，在這種情況下教師首先要強調，如果再發現這種情況，應該發口令時，注意不要喊“預備”應吹哨或讓學生站起來說說錯誤的地方。

　　(3) 起跑中人先站后再跑

　　學生是先站直以后再向前跑，在教學中教師應該用2種不同的起跑慢動作來演示給學生看，讓學生觀察及分析，找出錯誤的地方，這樣的教學效果不錯。

葵花之最教學反思 篇26

　　1、在詞的教學中，要充分營造詩體環境，避免唯主題論，應著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素，繼續鼓勵學生敢于發表不同意見，并繼續支持學生討論與探究。

　　2、問難解答環節，課前通過檢查學生預習情況，已大致掌握了學生知識性的錯誤，通過這一環節，在課堂上及時給于糾正，大大加快了教學進程。佳句賞析環節，讓學生對感興趣的詩句進行賞析，使學生能獨立地、有個人見解地理解詞的含義，并支持學生進行討論與探究，無形中教給了學生賞析古詩詞的不同角度和方法。

　　3、課容量安排太大，課堂各環節之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張，拖堂嚴重。由于主、客觀雙方面原因，沒有運用現代多媒體技術，課堂的科技含量不高。今后在教學中應再增加學生的活動時間，更加突出學生的主體意識。

葵花之最教學反思 篇27

　　我們小班組正進行著行為跟進式活動，其中我執教了語言活動《香香的被子》，現在我就說一說我的執教情況和執教體會。

　　這個活動選至我們“冬天來了”這個主題活動中的一節課，我的活動目標有兩個方面：1、傾聽故事，學說故事中角色的對話。2、了解太陽的好處，喜歡在陽光下活動。在開始導入部分，第一次我選用了第三人稱“小豬”，讓它來引出故事，第二環節，我安排的是出示掛圖，讓幼兒理解故事內容，在出示掛圖時，我沒有讓幼兒仔細看圖，只顧自己講述故事，幼兒的興趣就不是很濃導致幼兒對于故事的理解不是很透，對于引出學說故事中角色的對話鋪墊的也不是很明顯，第三環節是完整欣賞故事，由于幼兒對故事的理解不透在這一環節角色的對話，幼兒就很難完整的說這句話了，最后我是用了一個角色表演，幼兒自由選小動物練習故事中的對話，孩子們對于小動物很感興趣，但是不能完整的說故事中的話，孩子的注意了就轉移到了動物的圖上，整節課在重點練習故事中角色的對話體現的不是很明顯，進過組內的老師分析、交流、指導，第二次就變成了，導入部分我利用幼兒的已有經驗來提問，“冬天了，太陽出來了，我們小朋友都去曬太陽了，小動物們去干什么了呢?”引出故事，第二環節，我先出示圖(1)讓幼兒先自由觀察，發現小動物們都在干什么，再有老師講述故事，依次來出示其它圖片，第三環節是教師完整講述故事，練習故事中角色的對話，第四是角色表演。

　　圖片的出示，再通過故事的講解，對于故事的理解十分容易。在第一次試教時，重點的不突出，對于故事的不理解，孩子在練習角色表演時，對話就不是說的很好，第二次把圖片出示先讓幼兒觀察，再講述，幼兒對于故事的理解就吃得透點，對于動物的對話就做好了鋪墊，把幼兒的積極性調動起來，一個有生活來的故事，再有故事回到生活，把活動升華，讓幼兒的經驗也有所提升。

葵花之最教學反思 篇28

　　《香菱學詩》選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元，是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。

　　《香菱學詩》選自古代長篇小說的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢》，是學生走進《紅樓夢》，認識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經典篇目。因此在教學過程中應該讓學生充分預習、仔細探討、共同挖掘。本節課的教學重點是：賞析香菱人物形象。

　　總體而言，這節課還是比較成功的。整節課下來，學生的參與度比較高，在教學中，我覺得存在這樣一些亮點：

　　⒈圍繞教學主線，落實教學目標

　　這節課中，我將教學的主要目標定為“分析香菱人物形象”，圍繞這條主線，我先引導學生從品味細節入手，淺層分析香菱對詩歌學習的刻苦執著和傾心熱愛，進而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息，了解到香菱的“至純至性，清新脫俗”，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌，分析詩歌中表達的人物情感，結合課外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲劇色彩。最后總結“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。層層深入，環環相扣。

　　⒉引用古詩文，豐富文化內涵

　　如果要真正走進《紅樓夢》中人物的內心世界，分析人物所寫的詩歌是一個不容回避的話題。在這節課中，我選擇了香菱的第三首詩歌，作為進一步分析香菱形象地一塊跳板。事實證明這塊跳板還是選擇成功的。學生分析到了詩歌中“笛聲”的凄涼，分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨等等。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅強”、“香菱出淤泥而不染”打好了堅實的基礎。

　　⒊方法引領，提高解題能力。

　　初三了，解題的能力還是需要培養的。在這節課中，我重點落實了兩種方法：一種結合前后文語境來賞析語言;一種通過“刪字”、朗讀來分析個別字詞背后的信息。分析香菱的“笑”，我就采用了后一種方法，讓學生試著朗讀，然后去掉“笑”字后再朗讀，細細分析香菱同一個“笑”字背后不同的信息。

　　不足：

　　課堂的容量比較大，部分學生可能理解起來會有一定的難度，沒有關注到不同的學生不同的需求。

　　《紅樓夢》實在博大精深，總感覺有很多東西還意猶未盡，但又不知道該不該多言。怎么樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究。

葵花之最教學反思 篇29

　　健康是一個人一生的重要組成部分，而健康是有四個方面組成，一是身體健康，二是心里健康，三是社會適應能力好，四是道德行為健康。所以我們在健康教學中，要讓學生掌握健康的正確概念，養成良好的衛生習慣，開啟健康人生。

　　然而有少部分教師和家長只關注學生的暫時的學習成績，缺乏對學生的關注，對學習中的障礙缺少理解;一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對學生的實際教育意義;受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾，難以和學生進行有效交流，使心理教育被表面形式化;因此，教師必須要學習和掌握心理學，平時多善于觀察學生，多與學生交談，及時了解學生的思想動力向和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導學生認識

　　自我，為每一位學生提供有助于個人發展的空間，以達到培養學生良好心理素質的目的。

　　“尊重與理解”，是對待學生態度以及師生關系方面應該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態度，按學生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學生。被他人理解，意味著受到他人的關注、與他人之間達到心靈溝通，從而產生一種"遇到自己人"的感覺。之所以要遵循尊重與理解學生原則，首先是因為只有當教師尊重學生時，學生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，關心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學生如果被老師尊重和理解，他就會信任老師，愿意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關系，是學生獲得成功的基本條件。

　　由此可見，中學心理健康教育課對改善，調整學生心理健康問題能收到事半功倍的的教學效果。學生時代是一個人的朝陽年代，在今后的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學生以積極的心態來正確的面對成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應該在思想上給予高度重視，以積極的行動來彌補我們在這一薄弱環節的。

葵花之最教學反思 篇30

　　1、怎樣抓住孩子的注意力

　　用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。

　　用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

　　用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感;當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力;當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒;當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。

　　2、怎樣達到預設的課堂效果

　　通過讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要通過范讀來強調，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了角色。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。

　　教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題一定要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

葵花之最教學反思 篇31

　　俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎?喜歡農村嗎?為什么?”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。

　　果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。

　　接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。

　　為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感!”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

葵花之最教學反思 篇32

　　今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。

　　很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。

　　首先，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章，要教給學生學習的方法，怎么教?就靠老師平時教學時的滲透。

　　這節課感覺很匆忙，為什么呢?教師講的太多。一節課教師要充分發揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實根據我們班孩子的能力看，完全可以。

　　這節課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢?就是全是老師在引導，在講。課堂上，學生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據提示語來讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。

　　其次，教師在該放開來講的地方沒有展開講。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。1、反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?(太恐怖了!)學生說意思不一樣。

　　課后老師與我交流，學生就這么一接觸，當然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。

　　然后再看課后練習，就知道了。

　　2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準備不充分的表現。我到哪一天可以從容一點呢?

　　3、最后的延伸部分。其實這里是有現實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個是關于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢?如果全部講，是不是內容太多了?

　　最后，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》

葵花之最教學反思 篇33

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯系自身的實際談談體會。

　　在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍;采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。