在歷史學科國培研修班的經驗介紹發(fā)言
二、對高中歷史校本研修的一些思考。
（一）校本研修的反思。
1、校本研修的內涵：
歷史教師的“研修”應以“校本研修”為主。
所謂“校本”，即“以校為本”之意。 “校本研修”，簡單地說，就是以自己所在的學校為基地，以教師為研修主體，專業(yè)研究人員共同參與的教育教學研究。“校本研修”是歷史教師成為“研究型”、“學者型”教師的必由之路。
歷史教師的校本研修是行動研究。行動研究是以解決問題為中心的一種研修方式，具有以下幾個基本特點：
（1）實踐性是校本研修最根本的特征。校本研修是一種實踐性研究，實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。
（2）校本研修強調的是基于“問題”的研究。這些問題是直接從新課程歷史教學的實踐中產生的，直接服務于歷史教學的實際。
（3）歷史教師是校本研修的主體，歷史教師即研究者。
（4）校本研修的主要形式是行動反思，即先有教學行動，然后對其進行反思，在反思的基礎上做出改善后繼續(xù)行動的方案，再投入到新的行動中去。
2、校本研修的重點
歷史教師校本研修的重點可概括為：“為了教學”、“關于教學”，且在“教學中”。
“為了教學”是指歷史教師的校本研修不在于驗證某個歷史教學理論，而在于“改進”解決歷史教學中的實際問題，提升歷史教學工作的效率，實現(xiàn)歷史教學的內在教育價值。
“關于教學”是指校本研修主要是研究歷史教學之內的問題，而不是讓歷史教師去研究歷史教學之外的問題；是研究自己在教室里發(fā)生的有關歷史教學問題，而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的歷史教學問題，而不是研究歷史教學理論假設。
“在教學中”是指校本研修，就在日常歷史教學中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是讓歷史教師將自己的日常歷史教學工作放到一邊，到另外的地方專門去做研究。
歷史教師的校本研修包含教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員三個核心要素，他們構成了校本進修、研修的三位一體關系。教師個人的“自我反思”、 “同伴互助”（ 教師集體的）、 “專業(yè)引領”（專業(yè)研究人員的）是開展校本研修三種基本途徑。
（二）典型案例
立足新起點，奮力新作為
高中單設以后，作為一個薄弱高中，面臨著千載難逢的發(fā)展機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)是擺在我們每個太中教育人面前的沉重的話題。一年半來，我們走特色發(fā)展之路、創(chuàng)秦嶺山區(qū)名校取得了令人矚目的成績。
一、剖析問題，分析原因，增強發(fā)展高中教育的緊迫感
近年來，xx縣縣委、縣政府相繼出臺一系列發(fā)展高中教育的政策，加大投入力度，完善內部設施、改善辦學條件；改革人事制度，高薪外聘校長和優(yōu)秀教師，以前所未有的力度支持高中發(fā)展，乘這股強勁東風我們新一屆學校領導班子組建以后，認真調查研究，通過拜訪領導，走訪教師，召開座談會，發(fā)放問卷調查表等多種形式了解校情、教情、學情，深入分析制約學校發(fā)展的問題和癥結，尋找促進學校發(fā)展的突破口，在認真總結五十多年辦學經驗教訓的基礎上，進一步明確辦學目標，制定發(fā)展規(guī)劃，按照縣委賀書記提出的“走特色發(fā)展之路、創(chuàng)秦嶺山區(qū)名校”的要求，制定了學校《五年發(fā)展規(guī)劃》，即 “一年校風有變化，兩年質量有提升，三年辦學見成效，五年打造陜西特色高中”，進一步明確了工作思路：圍繞一個中心——辦人民滿意高中；狠抓兩支隊伍建設——班子隊伍、教師隊伍；突出三大主題——質量、安全、發(fā)展；實現(xiàn)四個提升——管理水平提升、育人質量提升、發(fā)展層次提升、社會影響提升；強化五種意識——質量意識、安全意識、發(fā)展意識、競爭意識、和服務意識）。
二、明確目標，真抓實干，確保高中教育質量取得新突破
經過冷靜思考，精心策劃，競爭上崗，健全完善了學校領導班子，《學校五年發(fā)展規(guī)劃》、《xx中學——XX學年度學校工作計劃》（修訂稿）和《xx中學——XX年教學工作計劃》（修訂稿）相繼出臺，明確提出改學年度要進一步牢固樹立質量意識，以提高學生綜合素質和高考成績?yōu)槟繕耍鋵嵞繕素熑危瑥娀^程管理，深化課程改革，促進科學發(fā)展，真心實意抓素質，扎扎實實抓高考。在過去的一年多按照創(chuàng)建省級標準化高中的總體要求和學校實際，依據(jù)教學計劃主要做了五個方面的工作：