司馬遷與《史記》（精選17篇）

司馬遷與《史記》 篇1

　　(2003-01-02 10:51:12)

　　韓兆琦

　　司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大思精。它不僅寫了遠古、近古，也寫了現代、當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

　　《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。

　　其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。

　　其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。

　　其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

　　《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

　　《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

　　《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌，恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

　　《史記》的出現，確定了我國古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強調表現人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語言的精美、抒情等等。而《史記》寫人物、寫故事的方法則又給我國后世小說、戲劇以深刻影響，《史記》中的諸多主題，《史記》人物的諸多范型，以及《史記》故事的許多情節場面，都為后世的小說、戲劇開出了無數法門。

　　《史記》作為第一部傳記文學的確立，是具有世界意義的。過去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元120年，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學的開端。如果我們把普魯塔克放到中國古代史的長河里來比較一下，可以發現，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生14年，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產生幾乎兩個世紀。(韓兆琦)

司馬遷與《史記》 篇2

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借教材，進行聽說讀寫訓練

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點：領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

　　教具準備：課件及補充讀本

　　教學過程：

　　一、抓住“發憤”，談話導入。

　　1、同學們，今天，我們繼續學習第11課（出示課題），齊讀課題。

　　2、“發憤”？（振作起來，努力去做。）再讀，讀出態度的堅決、意志的堅定。

　　3、司馬遷為什么要“發憤”寫史記？又是怎樣“發憤”寫史記的？他究竟經受了一場怎樣的災難？請大家打開課本快速默讀課文第三自然段，思考這個問題。

　　二、感受“悲憤”，走進人物內心。

　　1、司馬遷到底經受了一場怎樣的災難？用書上的一個詞說就是 “飛來橫禍”。理解。

　　2、教師介紹：當時，漢朝和匈奴進行著大規模的戰爭，飛將軍李廣的孫子李陵，深入敵方幾千里，終因糧盡矢絕，被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出，仗義執言，犯顏極諫，引得漢武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？

　　3、據史書記載，司馬遷受的可是當時最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了，它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷——悲憤交加，幾次想——血濺墻頭，了此殘生。

　　4、理解“悲憤交加”：他悲的是什么？憤的是什么？

　　你能理解司馬遷此時的感受嗎？用你的心去讀，你能讀出司馬遷此時的想法。

　　指名讀、評讀：我聽出了司馬遷內心的痛苦、絕望；我感受到他的悲傷與憤怒

　　5、過渡：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，后來的司馬遷是這樣想的——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　a、（指名讀）你讀出了什么？從哪里感受到的？（態度堅決，決心之大）

　　b、讓我們一起堅定地讀讀這句話。                        

　　6、從開始的悲憤交加，到后來發憤（手指課題）著書，司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？板書：忍辱負重

　　三、解讀“發憤”，探尋生命價值。

　　1、請同學們仔細默讀課文，想一想，都有哪些原因，試著用一兩句話來概括。

　　2、現在我們開始全班交流。誰先來說？

　　（1）黃河的養育、英雄的影響

　　黃河水養育了他，給了他熏陶，英雄的故事啟迪了他，使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事，他可能聽了哪些故事？周文王被拘禁，寫成《周易》；孔子周游列國被困，編成《春秋》；屈原遭放逐，寫成《離騷》；左丘明眼睛失明，有《國語》傳世；孫臏被剜掉膝蓋骨，編著了《兵法》；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世，英雄的品質激勵著他，英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負重，從逆境中站起來，寫完《史記》

　　讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（2）  受父親的影響

　　司馬遷受父親的影響，已深深地喜歡上了歷史，歷史已成為他生命中的一部分。于是，他—— 努力讀書，“四處游歷”、“廣交朋友”、“積累了大量的資料。

　　此時此刻，如果停止編寫，一切努力都會白費。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（3）牢記囑托

　　父親臨終時是怎樣囑托司馬遷的呢？你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么嗎？指名讀。

　　司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。他怎能辜負父親臨終時的這份特殊的囑托呢？。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　(4)、生命價值

　　黃河之水養育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，使他有了新的生活信念。“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”

　　2這句話在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們記住這句千古名言吧。“固”就是總是的意思，“或”就是有的，于就是“比”。

　　3同學們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責任、想著別人而死的人就——重于泰山。）歷史上有哪些這樣的人？怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——鴻毛。）歷史上有哪些這樣的人？

　　讓我們一起來讀好這句蘊含著豐富哲理的話，一起來記住這個司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書：人生價值觀

　　過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷決定做一個真正的強者，他用自己的行動作出了最好的回答（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。他重又攤開光潔平滑┅┅隸字。

　　四、成就：

　　1.就這樣┅┅《史記》

　　(1)整整13年。整整？你可以用哪些詞來替代它？（足足、滿滿）13年看出什么？（司馬遷著書時間久，付出了畢生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不撓的精神。）

　　(2)引導：整整13年發憤寫作，留給我們想象的空間太大了，請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。

　　1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷        ；

　　夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷        。

　　2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷             ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他            。

　　3）白天，司馬遷           ；晚上，司馬遷            。

　　2.“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　(1)什么叫“前無古人”（生交流：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前，從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

　　3 .現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

　　（出示：《史記》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）

　　三、總結全文，回歸整體。

　　1.同學們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。此書總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例，是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。。

　　2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事，你知道哪些？

　　3.同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。

　　板書：          司馬遷發憤寫《史記》

　　黃河養育

　　英雄啟迪

　　父親影響              忍辱負重

　　牢記囑托              矢志不渝

　　人生價值觀

司馬遷與《史記》 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。

　　教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學準備：1、查找有關司馬遷及《史記》的資料2、多媒體資料

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、今天這堂課，我們來繼續學習第20課，齊讀課題《司馬遷發憤寫<史記>》。

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

　　3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　（二）新課

　　1、那好，我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦 的詞語下面做上著重記號。

　　2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

　　（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

　　3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　6、現在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發憤的？

　　7、點名讀第3節。

　　（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

　　（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）

　　（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

　　（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

　　（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）

　　（5）被處以宮刑后，教師讀

　　（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

　　8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

　　9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）

　　（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）

　　（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

　　（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”

　　（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

　　（5）過渡：飛來橫禍讓司馬遷蒙受了不白之冤，但他并沒有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，繼續寫《史記》，這需要多大的勇氣呀！接著，他是怎樣做的？

　　（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負重）

　　10、學到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）

　　11、是呀！司馬遷忍辱負重的目的就是實現自己的理想和追求，范讀第4段

　　12、在聽老師讀的時候，你聽出了老師強調了哪些詞語？你知道這是為什么嗎？齊讀最后一段。（板書：輝煌巨著生命寫成）到了這兒，我還有個疑問？誰知道的？（為什么說“《史記》是司馬遷用生命寫成的”）當時司馬遷60歲了

　　13、再敬佩地讀一讀最后一段。

　　14、總結：所以我要說，司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路，鑄就了他奮發有為的精神，從而成為我國歷史上最偉大的英雄之一。同學們，今天，我們從“發憤”一詞讓走進了司馬遷內心，從“發憤”一詞我們看到了一個忍辱負重、勇敢剛正、堅強不屈、堅持不懈的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發憤的可貴精神。難怪魯迅先生看了《史記》之后，高度評價《史記》是（多媒體出示）史家之絕唱　　　無韻之離騷

　　（三）作業

　　我相信我們在座的在學了這篇課文，對生命或多或少都有了一些新的認識和思考，請大家結合司馬遷的名言（多媒體出示）？想說什么

　　把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩。

　　教學反思：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年的時間編寫成《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親的遺志矢志不渝的精神。在這課上完后，我有這樣的體會：

　　一、注重圍繞課題中的“發憤”一詞，分為“司馬遷勤奮刻苦著書”和“司馬遷忍辱負重寫《史記》”兩條線路，抓住課文的重點語句進行分析、理解、品讀。對反映司馬遷精神品質的“忍辱負重堅持寫《史記》”部分，文章僅用一兩句話介紹司馬遷的遭遇，這寥寥幾語，學生不能很好的理解感受當時司馬遷的處境，也就不能很好的理解司馬遷的偉大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒體，介紹當時的歷史背景，司馬遷被冤枉的事件及司馬遷當時被處以的是怎樣的刑罰，配上哀怨悲傷的旋律，學生的心靈受到了震撼，自然而然地感受到了司馬遷忍受常人無法忍受的痛苦，堅持寫書，需要多大的毅力，司馬遷的品質也深深的烙在了學生們的心中。

　　二、強調生命價值教育，司馬遷的價值不僅僅是寫了《史記》，更重要的是他對生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，讓學生明白人活著就要有價值，要對別人有用。

　　三、在教學中，忽視了利用《史記》的歷史價值感染熏陶學生。如果能從《史記》著手，讓學生了解《史記》記載了些什么、有怎樣的歷史價值？如果沒有《史記》會怎樣等問題，用學生熟悉的“四面楚歌”、“背水一戰”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等《史記》歷史故事導入課文更能激發學生學習的欲望。課后讓學生閱讀《史記》，認識為何《史記》被稱為“史家之絕唱　　　無韻之離騷”，對學生深悟司馬遷更有幫助。

司馬遷與《史記》 篇4

　　教學目標：1、通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

　　2、在具體的語言中體會司馬遷忍辱負重、發憤著作的崇高品質。

　　3、能有感情地朗讀課文。能復述課文。

　　教學用具：教學課件

　　教學過程：

　　一、問題切入

　　1、通過上一節課的學習，我們得知司馬遷用了整整13年的時間，歷盡了千辛萬苦，終于在他55歲那年寫成了偉大的《史記》。課文最后一段對此有一個高度的評價，請看大屏幕——

　　2、出示課文最后一節。

　　3、學生齊讀，思考：你最想問的是什么？

　　4、交流：為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的？司馬遷是怎樣發憤寫史記的？為什么這本書是“前無古人”的？……

　　二、自主閱讀

　　1、司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　出示關鍵句“你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　a、讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？

　　2、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　a、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　（1）自主交流體會，學生補充。引導理解司馬遷內心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫。

　　（2）找出第一自然段中與此相照應的話，談談早年的準備工作的必不可少。

　　（3）指導朗讀，讀出司馬遷內心的決心之大。

　　b、引讀：可是天有不測風云，正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，（生讀）“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　（1）“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。

　　從這一事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（正直勇敢敢說真說實事求是仗義執言）

　　（2）導：同學們，知道什么是宮刑嗎？在古代，對于一個男人來說，宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，這種恥辱往往令人難以承受，很多人就是以死來結束這種恥辱。請大家靜靜地看，靜靜地聽：（配二胡曲《二泉映月》）。

　　“處過宮刑以后，渾身血肉模糊的司馬遷，被扔在蠶室的一堆干草上。離開他頭不到三尺遠的地方生著一只火爐，爐火把暖氣一點點送到他的頭上、四肢上、身上，他漸漸地蘇醒了過來。他感到了自己的存在，感覺到了渾身鉆心的疼痛。司馬遷不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁，這里的門窗，這里的一切，他甚至不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕最可恥的刑罰的自己。（生讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……”

　　（3）理解司馬遷為何“悲”，為何“憤”？但最終司馬遷并沒這么做？這是為什么？學生劃出司馬遷怎么想和怎么做的句子。

　　（4）交流：父親的囑托、人生的價值……

　　c、出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？……我一定要寫完這部史書！”

　　（1）理解“泰山”“鴻毛”

　　（2）司馬遷認為哪些人的死是比泰山還重？哪些人的死是比鴻毛還輕？

　　（3）看看兩個“一定”，你感受到了什么？或者說你想到了什么成語或詩詞？

　　（4）指導感情朗讀。

　　d、過渡：是啊！一個人是讓生命的價值如鴻毛般輕微，還是如泰山般峻偉呢？司馬遷選擇了后者，他要用自己的創造使自己的生命價值得以體現，所以他堅強地活了下來，并且把精力全部傾注在他的《史記》創作上。齊讀司馬遷怎么做的一句話：“想到這里，……工整的隸字。”

　　（1）出示司馬遷寫史書的插圖，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？你能不能說上幾句話？

　　（2）引導整體讀：磨難是塊試金石。司馬遷雖然悲憤交加，但他選擇了忍耐，選擇了堅強，選擇了忍辱負重地活下去。下面讓我們一起懷著敬意將第3段讀一下，再次感受他那高潔的人格和超人的毅力吧！

　　3、再讀最后一段，認識“為什么說是用生命寫成的？”

　　（1）學生談認識

　　（2）齊讀

　　4、出示司馬遷畫像和《史書》一書，及魯迅先生的評價：

　　“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　三、作業布置

　　面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？課后以《司馬遷，我想對您說》或《讀司馬遷發憤寫〈史記〉有感》為題寫一寫。

　　板書：

　　為什么牢記囑托

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　怎樣寫研讀整理發憤努力耗盡心血

　　結果輝煌巨著

司馬遷與《史記》 篇5

　　師：同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。

　　課件出示：囑托   飛來橫禍

　　恥辱    前無古人

　　耗盡    輝煌巨著

　　師：課文中有一些詞語，誰能讀正確？

　　一生讀  齊讀

　　師：用這些詞說說課文的主要內容。先在座位上練一練

　　生1：司馬遷牢記父親的囑托，忍受飛來橫禍的恥辱，耗盡畢生心血，編寫了《史記》這部前無古人的輝煌巨著。

　　師：你的心理素質真好。誰再來說說？

　　生2：司馬遷牢記父親囑托，編寫《史記》，在遭受飛來橫禍之后，忍受無盡恥辱，耗盡畢生精力，終于編寫成這部前無古人的輝煌巨著。

　　師：看來，司馬遷忍辱負重，發憤寫史記的故事給我們留下了深刻的印象。把這種感覺帶入詞語當中，齊讀一遍。

　　生齊讀詞語。

　　師：《史記》到底是一部怎樣的著作？課文的第幾自然段告訴我們？

　　生：第四自然段。

　　屏幕出示：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　師：齊——

　　生齊讀。

　　師：讀得字正腔圓，書聲瑯瑯。

　　師：讀了這段文字，你對《史記》有了哪些了解？

　　生：它是司馬遷歷時13年時間，寫成的一部52萬余字的著作。

　　師：不錯，抓住了數字。

　　生：我從“耗盡心血”和“用生命寫成”看著司馬遷寫這部《史記》很不容易。

　　師：好。還有什么發現？

　　師：走進字里行間，我們發現《史記》地位成就極高，司馬遷為止付出了許多心血。一起把這段話讀好。

　　生齊讀。

　　師：親愛的同學們，《史記》的成就如此突出，影響如此巨大，司馬遷究竟是如何發憤寫成的呢？（課題“發憤”下圈點）今天，我們就一起來探討這個問題。

　　師：請同學們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，課文哪些地方突出表現司馬遷發憤寫《史記》的？畫出相關句子并談談你的理解。（重復兩遍，第二遍稍慢）

　　生邊讀邊劃邊寫，師巡視相機指導。

　　師：誰來說說

　　生1：我從“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。”看著司馬遷每天都要這么做，非常勤奮。

　　課件出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。

　　師：你還從這段話文字中的哪些字里看出？

　　生1：我從“研讀”一詞看出司馬遷邊讀邊思考，邊讀邊專研。

　　生2：我從“忙著”一詞看出他一直在忙，不停歇，連睡覺吃飯都顧不上了，可以看出《史記》是他發憤寫出來的。

　　生3：我從“整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料”加重看出：這些資料不是父親整理的，而是自己整理，不僅整理父親留下來的資料，還整理自己搜集來的資料。

　　師：由此可見，工作量很大，真是千辛萬苦。

　　師：司馬遷為寫《史記》是那樣的忘我投入，不辭辛勞。（板書：不辭辛勞），這就是“發憤”。

　　師：齊讀，把這句話讀好。

　　生齊讀。

　　師：司馬遷為何會不辭辛勞地寫《史記》呢？

　　生：完成父親的囑托。

　　師：“囑托”是什么意思？可以換成“囑咐”嗎？

　　生：不能。“囑托”說明這件事很重要，“囑咐”則不能顯示這件事情的重要。

　　師：你來讀讀這句話。

　　生：讀

　　師：你體會到父親的什么情感？

　　生：沒有完成《史記》非常遺憾，對兒子寄予厚望。

　　師：你說的真好，這句話中包含了對兒子寄托的情感，把情感送進去齊讀這段話。

　　生齊讀。

　　師：讀得非常好。父親的囑托時時刻刻鞭策司馬遷，他每天都不辭辛勞地讀著，寫著，這就是（指黑板）

　　生：齊讀 發憤

　　師：拿起書，把第二自然段讀好。

　　師：我想：司馬遷撰寫《史記》不僅是為了完成父親的囑托，相信隨著深入的學習，我們會有更深刻的體會。你還從哪里看出他為何發憤寫《史記》呢？

　　生：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　師：此時此刻司馬遷深藏恥辱，用一個成語概括，就是：（板書：忍辱負重）

　　他盡力克制自己，把全部精力都放到編寫《史記》上。

　　師：你從哪些字里行間感受到他的忍辱負重？

　　生1：他說人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛好要輕嗎？他覺得人活著就要有價值，不能碌碌無為一輩子，看出斯曼前為了心中的信念，一定要活下去。

　　生2：他想到《史記》還沒有完成，便打消了輕生的念頭，說明他有厄運打不垮的信念。

　　生3：我從“一行行工整的隸字“看著他的忍辱負重。因為他在監獄里受盡恥辱，卻仍然寫出工整的隸字，看出他的決心之大。

　　師：這就是司馬遷投入忘我發憤之所在，這就是，齊（忍辱負重）

　　忍的是什么辱？負的又是什么重？

　　生：忍的酷刑，負的是父親的囑托。

　　師：對司馬遷來說，入獄受酷刑是一場飛來橫禍。什么叫飛來橫禍？

　　生：突如其來的災禍。

　　師：這飛來橫禍在歷史上時什么故事？

　　生：司馬遷為將軍李陵辯護。

　　師：你能講一講李陵事件嗎？

　　生：李陵，是號稱“飛將軍“李廣的孫子，力大過人，善騎射，在帶兵討伐匈奴的時候，由于寡不敵眾，戰敗被俘，投降了匈奴。漢武帝聽說李陵投降了，十分生氣。司馬遷對李陵平時為人處事一向敬佩，對李陵的不幸深表同情，便仗義執言，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因，。漢武帝勃然大怒，一位司馬遷是為李陵辯護，將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，漢武帝下令抄斬李陵全家，并且將司馬遷處以宮刑。

　　師：“宮刑“是什么刑法？

　　生：割掉男性的生殖器官。

　　師：在古代，“宮刑”是受盡恥辱的非死刑。受了宮刑的男人，人生變得毫無價值，在社會上沒有任何地位，喪失做男人的尊嚴。司馬遷在《報任安書》中這樣寫道：

　　出示：我整天……生不如死。

　　生齊讀

　　師：面對這樣的奇恥大辱，司馬遷；

　　出示：司馬遷悲憤交加幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　生齊讀

　　師：但他又是如何去想的呢？

司馬遷與《史記》 篇6

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文能復述。

　　2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　3.感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　二、教學重點、難點

　　讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。在反復朗讀中體會這種精神。

　　三、突破措施巧妙設計問題，引導學生理解課文內容，激發學生學習矢志不渝的精神。

　　四、教學準備多媒體課件

　　五、課時安排2課時

　　司馬遷發憤寫《史記》預習學案

　　一、預習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解課文大意。

　　二、預習學案：（多媒體出示）

　　（一）我會讀

　　專心致志   飛來橫禍    波濤滾滾    淚流滿面   悲憤交加

　　酷刑   泰山   隸字   恥辱    游離   呼嘯   前無古人

　　（二）我知道

　　1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整13年時間，完成的一部52萬字的輝煌巨著。

　　2.司馬遷發憤寫《史記》是一篇____________故事，講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著_______-的事。

　　3.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷                            。

　　4.在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷            ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他            。

　　5.白天，司馬遷                   ；晚上，司馬遷                         。

　　（三）我質疑

　　在預習過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。

　　司馬遷發憤寫《史記》導學案

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述鄭和第一次遠航的經過。

　　2.感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來,不怕困難,頑強探索的精神。

　　二、學習課文，小組合作探（出示課件）

　　1.司馬遷發憤寫《史記》的原因是什么？

　　2.司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　司馬遷怎樣發憤寫《史記》？

　　司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　3.“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”你怎樣理解這句話？

　　三、作業布置：

　　你還知道《史記》中的那些故事？講給同學們聽聽。

　　《司馬遷發憤寫<史記>》課堂檢測：

　　一、看拼音寫詞語。

　　jiān   yù   kù  xíng    chǐ   rǔ     lì    shū

　　(        )   (        )   (        )    (        )

　　hū  xiào    tài  shān    huī  huáng    sōu  jí

　　(       )    (        )   (        )     (       )

　　二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）

　　四處（游歷  游覽） （研讀  閱讀）歷史文獻

　　牢記（囑咐  囑托） （充足  充實）歷史知識

　　（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）

　　三、順理成章（請按課文內容理清順序）

　　（    ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。

　　（    ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。

　　（    ）司馬遷牢記父親的囑托。

　　（    ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。

　　（完成本題后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）

　　三、閱讀片段，完成練習。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“ 人總是要死的， 有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎 ？   我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全部埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　1.用“______”畫出描寫司馬遷心理活動的句子，用“～～”畫出描寫司馬遷行動的句子。

　　2.文中最能體現司馬遷的人生價值觀的一句話是“__________

　　_______________________________________________________

　　板書設計：

　　勤奮                不忘父命

　　司馬遷： 刻苦      發憤      忍辱復命   寫《史記》

　　努力                堅持不懈

司馬遷與《史記》 篇7

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。   

司馬遷與《史記》 篇8

　　一.說教材：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重擔，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優秀作品。

　　本單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷發憤寫<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學重點是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。難點是體會并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書又是怎樣發憤寫作的。

　　二.說教法：

　　基于上面對教材的分析，結合學生實際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生探究心理，我先由學生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發憤寫《史記》的這三個問題導入探究學習，然后圍繞這三個問題展開研究學習，最終解決本課的重點和難點。（二）.注重聯想和模擬的結合運用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點和難點，充分讓學生展開聯想，想一想，司馬遷在13年里都經歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學生進入司馬遷的內心世界去體會人物感情。

　　三.說學法：

　　針對本課的教學重難點，我主要采取了一下兩種學法的指導：

　　（一）.培養學生通過自學來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學生只有通過自己先去找課外的知識去了解，發掘原因，讓他們在不斷的自學中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內心的悲和憤。

　　（二）.指導學生在解決問題時，采取讀書-體會-合作探究的學習方法。讓學生在多讀的基礎上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動因和發憤的痕跡，這樣學生就更能自己理解司馬遷忍辱負重，發憤寫作得精神。

　　四.說教程：

　　根據本課的教學重難點，我決定采取二課時教學。

　　第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。

　　第二教時

　　一、展開想象，復習導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習司馬遷發憤寫《史記》。（學生齊讀課題: 司馬遷發憤寫《史記》）

　　2、通過上節課的學習，我們知道司馬遷歷經艱辛，完成巨著《史記》。到現在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學生自由發言，師點評）

　　二、新授，緊扣“發憤”，引入情境：

　　1、昨天我們一起學習了這篇課文，誰來給老師說說“發憤”是什么意思？

　　學生回答，師點評：“發憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發憤”指什么？（生回答）

　　2、同學們，老師昨天布置了二個作業，其中一個是讓同學們提出你最想了解，最想知道的的關于文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：

　　（1）、司馬遷到底受了一個什么樣的磨難？

　　（2）、司馬遷為什么會發憤寫《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負重活下去呢？

　　（3）、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？

　　今天，老師就尊重同學們的意思，去了解，去探究解決這些問題。

　　3、學習第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：

　　（1）、請同學們打開課本，讀讀課文第三自然段，結合課間所發的數據想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？

　　（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學讀一讀）

　　（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”

　　（4）、同學們自己去讀一讀，讀出司馬遷當時的悲和憤。（指名讀與齊讀結合）

　　（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學生讀一讀）

　　（6）、可是后來司馬遷內心卻發生了巨大的變化，同學們一起讀一讀；（出示幻燈片）

　　“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”

　　（7）、由第一個問題過渡到原因探究：

　　師小結：司馬遷的內心為什么會發生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請同學們小聲讀課文，在相關原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。

　　三、找準句子，探究司馬遷發憤的原因：

　　1、師找同學說說所劃句子是什么，在說說劃這個句子的原因。（學生自由發言，師總結）

　　2、師總結：同學們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，做出一番事業的信念牢牢支撐著他，所以他要發憤寫史記。

　　四、引導學生深入探究，找到發憤的“痕跡”

　　1、師：關于司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學來讀讀：

　　出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　2、同學們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的。

　　（出示幻燈片，學生4人一小組展開想象和討論）

　　（1）、冬天，寒風刺骨，司馬遷……

　　夏天，烈日炎炎，司馬遷……

　　（2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……

　　（3）、當他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……

　　3、找同學讀讀自己想象到的情景。

　　4、師總結：同學們，你們想象下，在當時的環境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻，還要忍受內心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。

　　五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個自然段：

　　1、師引導：同學們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最后一段。

　　2、那么《史記》到底有什么影響與價值呢？讓我們一起看段視頻。

　　（出示視頻檔）

　　3、同學們，相信此時此刻，司馬遷的形象，已經悄然在你們的心中，那么面對司馬遷，面對《史記》，你想說些什么呢？

　　（學生自由發言，師點評）

　　4、出示幻燈片：魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

　　六、師總結發言：

　　同學們，在我們這節課快要結束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強者來說苦難是一筆財富，讓我們堅強的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價值。

　　七、作業：

　　課堂小天地，天地大課堂：請同學們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收獲。

　　八、板書：

　　崇英雄的精神

　　遵父親的囑托

　　原   因    擔史官的責任

　　對歷史的熱愛

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　研讀、整理、搜集

　　怎么發憤

　　攤開竹簡、寫下工整隸字

司馬遷與《史記》 篇9

　　司馬遷和《史記》

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷　　　父親的影響與囑托　　專心致志

　　發憤寫　　　受酷刑　　　　　　　克制自己、發憤寫作《史記》

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　　教學目標：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　重點難點：

　　引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　教學準備：投影片、掛圖

　　教學時間：三教時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、談話導入新課

　　1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20　司馬遷發憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　⑷結果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內容。

　　四、指導書寫生字

　　老師示范：遷　嘯　廷　獄　刑　泰

　　學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學課文。

　　二、講讀第一段

　　1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　　（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

　　7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　　①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

　　③齊讀

　　④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。

　　（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

　　五、作業

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復習

　　1. 聽寫詞語

　　2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述

　　（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）

　　4、指名復述，并評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、復述課文

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　　一、談話導入

　　1、讀題；

　　2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？

　　二、布置自學

　　自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

　　三、交流匯報

　　1、學生整體談感動的地方和原因。

　　2、教師小結：

　　3、根據學生匯報學習語段

　　小時侯語段

　　1、出示；

　　2、指名讀

　　3、提供龍門資料；

　　4、再指名讀、齊讀；

　　5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

　　過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅

　　父親臨終前的囑托

　　1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

　　2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　受酷刑后

　　1、出示語段；

　　2、指名讀；

　　3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）

　　4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你有什么感受

　　4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

　　四、總結延伸

　　1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

　　2、學了《司馬遷發憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)

　　3、教師用詩歌總結

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司馬遷與《史記》 篇10

　　教學目標：

　　1.深入學習課文，品讀突出表現司馬遷“發憤”的課文語句。

　　2. 在閱讀課文的過程中，在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重發憤著書的精神。

　　3.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　教學重難點：

　　1.感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重發憤著書的精神。

　　2. 引導學生抓住體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言，豐厚課題意蘊。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，質疑導入

　　1.同學們，今天我們繼續學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》。（板書課題）

　　2.誰能簡單地說說文章的主要內容。

　　3.齊讀課題，明確題眼——“發憤”。發憤：決心努力。

　　二、研讀課文

　　（一）受刑前，勤奮寫史。

　　1.那好，我們現在就來看看司馬遷為寫《史記》是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦的詞語下面做上著重記號。

　　2.交流兩處：

　　“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　3.齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4.小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓老師想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5.講到這兒，我不禁有個疑問：既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成“司馬遷勤奮寫《史記》”或“司馬遷努力寫《史記》”？而為什么用“發憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　（二）逆境中，發憤寫史。

　　1.如果用一個四字詞來形容司馬遷寫《史記》的過程，你會用哪個詞？

　　（忍辱負重）

　　2.司馬遷在向偉大的史家之路邁進的過程中到底忍受著怎樣的辱呢？請同學們用自己喜歡的方式讀第三自然段，畫出相關句子。

　　3.交流 。

　　司馬遷受了什么刑法呢？ （酷刑）

　　你能想象司馬遷在獄中都受到哪些刑罰嗎？ （夾手指 用烙鐵烙……）

　　能讓勤奮為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”。

　　宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。

　　請看：（出示補充資料）：他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。據傳說，他的朋友曾千方百計地將一包毒藥送至他的面前，想讓他服毒自盡，免受奇恥大辱。同學們，這是一種怎樣的恥辱啊！這樣一個有著遠大抱負的七尺男兒，他怎么能去面對？

　　所以他——悲憤交加。

　　所以他想——血濺墻頭。

　　所以他要——了此殘生。

　　出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　讓我們一起輕聲地讀。生齊讀。

　　4. 過渡：司馬遷失去生命將換回的是他的名譽，但他卻茍且地活下來了他的生命里到底背負著怎樣的“重”呢？接下來請大家默讀第1、2自然段。

　　預設交流： 父親的話

　　從父親的話語中你感受到了什么？

　　生談感受。(父親的遺憾、父親的希望……)

　　師質疑：我們知道司馬遷出生在史學世家，他的父親司馬談是一位編寫史書的官員，父親對史學的熱愛直接影響了司馬遷，使他從小對歷史產生了濃厚的興趣。這是父親對司馬遷委以重任的一個原因。請大家趕快找找還有哪些原因？

　　生談。（他對歷史的熱愛；他對英雄的敬仰； 黃河文化對他的熏陶……）

　　教師點撥：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。這獨特的的地理環境，母親河的熏陶是司馬遷愛歷史的原因之一。

　　萬般情懷盡在言辭中。這是一位臨終老人的心愿，誰來讀？

　　這是一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來讀？

　　這是一位緊緊拉著兒子手的老人，傾訴著他畢生的心愿，誰來讀？

　　生讀

　　師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣的重托他怎能忘記？（板書：重托）

　　5.同學們，中華民族5000年的歷史，《史記》就記載了2600年。直到今天，我們很多資料都以《史記》為依據，要到《史記》中去查找，司馬遷做的這件事真是功在千秋啊！所以編寫《史記》是歷史賦予他的重任啊！

　　（板書：重任）

　　6.展現司馬遷的發憤場景

　　過渡：同學們，父親的重托，歷史的重任戰勝了宮刑帶來的重壓。（板書：重壓）《史記》還沒有完成，司馬遷想到了什么？他又是如何做的呢？請大家繼續讀第三自然段的后半部分。（提示：會讀書的人能從文字之中看到畫面，聽到聲音）你聽到了什么？

　　交流

　　出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　哪些人的死重于泰山呢？司馬遷想到了誰呢？

　　出示補充資料

　　文王被拘禁時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國語》；孫臏被削去了膝蓋骨，編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有了《呂氏春秋》的流傳于世。

　　師：司馬遷在想到這些人時也更堅定了他發憤著書的決心。所以他一次又一次地勉勵自己—— 我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？

　　我一定要……我一定要……”

　　師：當他孤身一人，身處陋室的時候，他又會怎樣傾吐心聲？誰來？

　　“我一定要……我一定要……”

　　師：聽到了司馬遷心中的吶喊，下定決心，你們又看到了什么呢？

　　出示：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：短短46個字，這里面包含著多少內容啊！

　　想象補充：

　　當人們還沉浸在睡夢中時，他已攤開竹簡開始寫作。

　　當人們享受著天倫之樂時，他                      

　　當時                       ，他                     

　　看著眼前的司馬遷，把恥辱和痛苦放在心里，重新振作，努力撰寫，我想惟有兩個字能表達，那就是——發憤——發憤——再發憤。

　　三、總結深化

　　司馬遷就這樣夜以繼日、忍辱負重整整13年，終于寫成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。文中說（齊讀）

　　這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　在此之前，有沒有人寫出這么長的一部書來？生：沒有

　　在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？生：沒有

　　在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書？生：沒有

　　師：是啊！沒有，從來沒有！書中的哪一個詞對這些進行了概括呢？生：前無古人

　　后人這樣評價《史記》和司馬遷：

　　出示：

　　《史記》之價值，無論何人當不能否認。    ——梁啟超

　　《史記》為史家之絕唱，無韻之《離騷》。——魯迅

　　1956年，司馬遷被列為世界文化名人！

　　總結：司馬遷歷盡磨難留下的僅僅是中華民族2600年的歷史嗎？更震懾我們內心的是他發憤著書、忍辱負重的偉大精神。此時你最想說什么？

　　每個人都要走過一生，司馬遷的一生給我們帶來了太多的啟示，讓我們牢牢記住這個偉大的英雄和他的作品。（再次讀題）

　　四、作業：

　　1.完成《補充習題》

　　2.搜集《史記》中記載的故事，和同學們進行交流。

　　教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，可先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。

　　教學本課時，先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發憤寫史記？

　　在教學時，可讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。接著強調：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！教學中，應該反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生會一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，還可以讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。

司馬遷與《史記》 篇11

　　教材分析:

　　司馬遷發憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰

　　之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的故事。文本橫

　　跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課生字，理解生詞。

　　3.感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　教學重點難點：1.復述課文，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、走近《史記》

　　1.出示成語：完璧歸趙紙上談兵指鹿為馬破釜沉舟臥薪嘗膽負荊請罪圖窮匕見

　　2.齊讀成語，正音。

　　3.這些成語語有什么共同點？（都是歷史故事）它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪里嗎？——《史記》。

　　4.介紹史記：《史記》我國第一部紀傳體通史，全書52萬多字，記錄了從皇帝到漢武帝3000多年間的歷史。他不光是一部歷史巨著，還有很高的文學價值、哲學價值。魯迅評價它為：“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　5.讀了這段文字什么感受？

　　6.今天我們學習《司馬遷發憤寫<史記>》。板書，讀題。

　　7.“發憤”能否換成“發奮”？

　　8.再讀題。

　　二、走進司馬遷

　　1.同學們了解司馬遷嗎？

　　2.閱讀《拓展閱讀》第75-76頁，圈畫出重要信息。

　　3.說說通過閱讀了解到的司馬遷的有關事跡。

　　4.用《拓展閱讀》中的一句話來解釋“無韻之離騷”。再讀魯迅對《史記》的高度評價。

　　三、初讀課文，理清文脈

　　1.自讀文章，要求：用波浪線畫出不理解的字詞，用小圓圈畫出認為值得積累的字詞。在心里概括出每一自然段的段意。

　　2.交流詞語。

　　（1）“殘生”：司馬遷為什么稱自己剩下的人生為殘生？補充“李陵之禍”。

　　（2）飛來橫禍：“橫“的讀音有兩種：héng：跟地平線平行，東西向的。hèng：①兇暴不講理；②意外，不尋常的。

　　根據意思讀一讀下列詞語：橫行霸道飛來橫禍橫生枝節蠻橫橫財

　　（3）交流積累的詞語。積累了這些詞語要會用到自己的說話和作文中。

　　3.概括自然段段意。

　　（1）用簡練的語言概括。

　　（2）用小標題概括。（立志寫史、牢記囑托、發憤寫史、完成巨著）

　　第二課時

　　一、這節課我們繼續學習12課，學生齊讀課題。

　　二、了解司馬遷寫《史記》的原因。

　　1.請大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫《史記》的原因。

　　2.學生自由讀課文，找原因。

　　教師巡視

　　3.一生反饋。

　　4.課件出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

　　5.要求用自己的話概括這句話的大意。（父親臨終囑托）

　　6.引導學生抓住關鍵詞，指名感情朗讀。

　　7.追問：除了父親臨終的囑托，還有其他的原因嗎？請大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學生自由讀文，思考。

　　9.反饋。（要求也用概括性的語言）（父親的影響古代英雄的故事。母親河的熏陶）

　　10.總結過渡：母親河的熏陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑托，這是司馬遷寫《史記》的原因。

　　三、學習課文2、3自然段，感受發憤

　　過渡：司馬遷又是怎樣發憤寫《史記》的？請大家自學課文2、3自然段。

　　1.出示自學要求：

　　默讀課文2、3自然段,畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的有關語句，在旁邊簡單的寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。

　　2.指名讀自學要求。

　　3.自學。教師巡視指導。

　　4.反饋。

　　⑴.課件出示：

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　從哪些詞語中體會到司馬遷在發憤寫《史記》？你能通過朗讀表現出來嗎？你讀懂了這是一位什么樣的司馬遷？（堅持不懈廢寢忘食孜孜不倦）

　　師：你還找到了哪些描寫司馬遷發憤寫《史記》的語句？

　　⑵課件出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①學生讀句子，抓詞語談感受。

　　②文中的“埋”能換成“藏”嗎？為什么？從這個字中你讀出了什么？

　　③指導感情朗讀。

　　過渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什么？請大家再讀讀課文第3自然段。

　　學生自由讀課文第三自然段。

　　⑶學生反饋，課件出示：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　①“士可殺，不可辱”，受了酷刑的司馬遷內心怎樣？請看這樣一段話：（大屏幕出示）②學生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺墻頭，了此殘生。

　　③你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　④他又想到了什么？

　　⑤課件出示：

　　想到《史記》還沒有寫完。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　⑦問：對于這段話，你又讀懂了什么？（提示：司馬遷為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——心里裝著責任、想著別人的人就—————

　　所以他一次又一次地勉勵自己——

　　⑧課件出示：

　　我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　問：這句話中你又抓住那些字或標點，讀懂過了什么？

　　師創設情境指導朗讀。當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說____________________當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他這樣地吶喊————————————（齊讀）“我一定要……我一定要……”

　　⑨指導朗讀司馬遷心中的想法。

　　⑷課件出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①指導感情朗讀。指名讀，齊讀。

　　②你認識了一個什么樣的司馬遷？【忍辱負重頑強不屈堅韌不拔】

　　⑸指導學生復述司馬遷發憤寫《史記》的經過。

　　四、學習課文第四自然段

　　1.課件出示課文就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著－－《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　2.理解“輝煌巨著”（歷時13年，共52萬余字。記錄3000多年歷史。中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首。）

　　3.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：史家之絕唱，韻之離騷。—魯迅

　　4.練習說話：司馬遷，我想對你說：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

　　教學反思：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》與談遷編寫《國榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什么發憤，如何發憤展開第二課時的教學，同時，寫人類文章要抓住人物特點，因此，通過對語言文字分析，提煉人物品質，讓學生感受到司馬遷的堅忍不拔、忍辱負重等。學生還從中看到了一個孝順的司馬遷，我覺得這也無法否定，牢記囑托，其中也有孝道文化。

　　司馬遷和《史記》里學生都很遙遠，缺少認識。我覺得要上好這篇課文的關鍵還在于第一課時時要給學生充分的時間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時做好鋪墊。

司馬遷與《史記》 篇12

　　★ 學什么

　　能正確讀、寫和運用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會司馬遷治學的刻苦和頑強的信念。

　　★ 怎樣學

　　一、讀文感悟

　　把讓你感動的句子劃下來，多讀幾遍，體會含義。

　　二、 日積月累

　　把你認為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯系上下文理解詞義。

　　三、課外拓展

　　你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學們聽一聽。

　　★ 測一測

　　1、語音世界（看拼音，寫詞語）

　　kù  xíng      chǐ  rǔ    tài  shān      hào  jìn    lì  zì

　　(        )    (        )  (        )      (        )  (        )

　　sì chù yóu lì  fēi lái héng huò  bēi fèn jiāo jiā

　　(          )  (            )  (           )

　　二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）

　　四處（游歷  游覽） （研讀  閱讀）歷史文獻

　　牢記（囑咐  囑托） （充足  充實）歷史知識

　　（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）

　　三、順理成章（請按課文內容理清順序）

　　（    ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。

　　（    ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。

　　（    ）司馬遷牢記父親的囑托。

　　（    ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。

　　（完成本題后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）

　　四、課文傳真

　　1、他想“人總是要死的，有的 ，有的 。我如果就這樣死了，不是比 嗎？”

　　說說我對這句話的理解： 。

　　2、就這樣，司馬遷 寫作，用了整整 時間，終于完成了一   字的輝煌巨著 《史記》。這部 的著作，幾乎耗盡了他   的心血，是他用 寫成

　　的。

　　讀了這段話，我的感受是 。

　　★ 再提高

　　你對文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請寫下來。

司馬遷與《史記》 篇13

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。   

司馬遷與《史記》 篇14

　　我的第二課時設想：教學過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸

　　首先整體感知，借助詞語復述課文。

　　出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例 重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復述課文。之后讓學生默讀全文。

　　（設計依據：《課標》在第三學段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。”因此教學要從整體把握開始。借助詞語復述，使課文內容成為清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）

　　接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環節）

　　1、首先教師聯系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。

　　（實際教學中我發現，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環節，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養學生邊讀書邊思考的習慣。同時設置近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）

　　2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最后師生共同總結，完成下面的句型練習：

　　天色微明，司馬遷__________;

　　夜深人靜，司馬遷___________;

　　三伏盛夏，司馬遷____________;

　　數九隆冬，司馬遷_____________

　　……

　　（教學的過程是學生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導學生走進文本，憑借文本具體的語言材料，聯系學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力）

　　3、“正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學生交流自己課前搜集的資料。（根據學生發言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領學生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學生讀好這一段。最后師配樂范讀。

　　（語文教學把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)

　　4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導體會“13年、52萬字”所表現的司馬遷精神。

　　思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發憤”。師補充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發憤著成信史照塵寰。

　　（通過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）

　　最后拓展延伸

　　在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發憤”。課下同學們讀讀、背背五下《國學啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。

　　（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）

司馬遷與《史記》 篇15

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　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

　　司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。

　　魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

司馬遷與《史記》 篇16

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。

　　2、了解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。

　　學習重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習流程：

　　一、自讀課文，理解字詞。

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、理解詞義。

　　講述：

　　記載：

　　搜集：

　　研讀：

　　飛來橫禍：

　　發憤：

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。

　　學習流程：

　　一、 精讀課文：

　　1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？

　　4、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、 自我評價；

　　1、《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇          故事,講述了   代   官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘     囑托,忍辱負重,耗費了  年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

　　如何理解這句話？

　　三、自我小結：

司馬遷與《史記》 篇17

　　師：司馬遷發憤寫《史記》課文中“發憤”表現在哪些方面呢？

　　（生自己看書后回答）

　　生：“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！’”

　　師：對，這是原因之一：父親的囑托（板書）

　　師：那原因之二呢？

　　生：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：同學們，對嗎？

　　生：對。

　　師：這就是原因之二：對生死的理解。（板書）請同學們讀讀這句話。

　　師：文中還有原因之三嗎？

　　（生自己看書）

　　生：司馬遷悲憤交加……

　　師：對。原因之三：司馬遷悲憤交加（板書）那司馬遷悲的是什么？憤的是什么呢？

　　生：悲的是自己為替李將軍辯護便得到如此的酷刑，為自己感到悲；憤的是你漢武帝不分是非、不明事理。

　　師：即便如此，司馬遷還是寫完了《史記》，所以說……

　　同學們你們還能找出原因之四嗎？

　　生：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著……，聽著……，心里……。……受父親影響，……積累了大量的歷史資料。”

　　師：對呀，這是原因之四：立志寫史書（受父親影響）（板書）請同學們讀這一節。

　　師：從文中的插圖可以看出是“發憤”寫《史記》嗎？

　　生：能。從燈光、背后的竹簡、人物的神態都可以看出來。

　　師：這是原因之五：插圖（板書），還有原因之六嗎？

　　生：“就這樣，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　師：（深有感情地）對呀，13年時間，52萬字，畢生的心血（板書）真是用生命寫成的！讓我們好好地來讀讀這一段吧！

　　師：學完了這一課，司馬遷給你留下了什么樣的形象呢？高大嗎？站得直嗎？請把你的感受寫下來。

　　（下課）