關于小學美術教學中的小組合作學習探討

　　本文內容是小學美術教學中的小組合作學習探討

　　合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，提高學生的自尊，促進學生的情感發展與同學間的互愛及學生社交能力的提高。 筆者在實際的教學中對小組合作學習教學模式進行了初步的探索，通過課堂教學實踐，嘗到了小組合作學習的甜頭：

　　1、有利于面向全體學生，培養學生的個性。學生主要面對的是自己的同學，所以相比之下就敢說、敢想、敢畫，減少了他們學習的焦慮感。一些較難表現的畫面，學生通過合作學習互相糾正、取長補短，進步明顯。

　　2、為學生提供了充足的運用畫筆和思維進行交流的機會。多畫、多動手體驗對美術學習是至關重要的。合作學習中學生討論的機會是傳統課堂的幾倍甚至幾十倍。小組活動時，有多少個小組就有多少個學生同時在討論自己的創意和想法。

　　3、有利于培養學生人際交往的能力。在合作的過程中，學生學會了與人溝通，發現了他人的優點;并學會了寬容，能客觀地評價他人;培養了學生合作學習的精神和能力，激發了學生的學習熱情，增大了語言信息量，使學生在合作互動中得到了全面和諧的發展。

　　所以說，在合作交流中，孩子們靈性的火花在閃爍，情感在升華，思維在自由飛翔，新課堂因之而涌動著生命的活力。然而，在現實教學中，小組合作學習還存在許多問題。

　　問題一：合作準備缺乏。在實際教學過程中，往往是好學生一統天下，學習差的學生要參與，往往被好學生拒絕。很多時候，教師提出合作要求時，學生不知道如何去合作。

　　問題二：合作不合時宜。有的時候，教師提出的合作學習要求不一定適合合作學習，有時候單獨學習往往比合作學習的效果更好。

　　問題三：交流效率偏低。學生在交流中，幾乎每個學生的嘴都在動，卻給很多學生提供了隨便講話的好機會。即便教師有三頭六臂，也難以保證每個學生都能參與。

　　問題四：匯報形式單一。筆者發現，在實際交流匯報時，每個小組幾乎都是通過繪畫作品來展示學習成果的，形式非常單一。

　　針對以上出現的一些弊端，我認為我們的小組合作學習更應該追求扎實有效。怎樣把合作學習落到實處呢?這當然不是一天兩天就可以成功的，而是要經過挺長的一段時期的磨合與訓練。我覺得應該做到以下幾點：

　　1、科學分組，合理安排座位。小組成員搭配要合理，好、中、差三個層次的學生要搭配開。

　　同時，每組中必須有一名組織能力和表達能力較強并樂于助人的學生作為小組長，主要負責組織本組活動以及解答疑難問題。根據教學活動內容，教師還應注意選拔培養美術骨干，使他們在小組活動中擔當起“小老師”的角色，負責組織本小組的合作學習。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導本組美術基礎差的同學掃除障礙大膽地去進行創作。同時，改變傳統的課桌椅擺放方式，讓學生經常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下，充分交流，自由發揮，學習的自主性也能得到較好的發揮，合作的意識也會慢慢地得到培養。

　　2、責任到人，分工合理。如《大樹的故事》一課中，討論小組畫什么內容時，有一個同學記錄小組成員說的話，統一想法，由小組長監督，組員輪流代表發言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學生討論與上課無關的話題或跑題等現象，人人都有機會發言。在學生繪畫和制作環節，如果是合作也要先討論并明確誰做(畫)什么，不能各畫各的，避免重復作畫及大多數同學完不成任務的現象。

　　3、合作學習的程序要清晰，合作學習的次數和時間要合理。課堂上，小組合作的次數要得當，分組討論(練習)不宜過多，這樣才能使小組合作學習集中、深入并獲得較高的質量。同時，每次合作的時間也要恰當。教師在小組合作學習前，就應對各小組學習的時間、次數做一個大致的估計，做到心中有數。小組合作時，教師應盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間，以達到預期的合作學習效果。

　　4、評價得當，善于發現學生的閃光點。全面而適時的評價，也是提高小組合作學習效率的一種有效途徑。評價要適時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側重于學習的過程。教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持。筆者經常會看到學生在動手實踐中，通過教師的鼓勵，出現了很多閃光點，他們的創新思維常使我感到無限驚喜。

　　5、和諧互動，培養合作精神。小組合作學習效率的高低取決于學生是否會合作。學會自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協同作戰、共同發展;學會傾聽，這樣才能夠明辨別人觀點的對與錯，以便自己吸納或改進;學會溝通，真誠謙虛地溝通，合作才會愉快。學生只有這樣和諧互動，才可能博采眾長、求同存異、共同發展。因此在平時的教學中，我總是會采用各種有效的方式，培養學生的團隊合作精神。