關于寫作與口語交際教學范文
3、聯系上、下文語句所述故事情節的發展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
五、培養學生抓重點詞句
萬丈高樓離不開一塊塊的磚，就如文章一定有精美的詞句。小學生學習語文，不能像看小說，只顧及故事情節的精彩，而應從字里行間尋找重點詞語和句子，去細細體會，才能達到理解文章的目的，例如：人教版小學語文第五冊《爬天都峰》一文中(下面都以本文為例)，第6、7自然段，從“奮力，一會兒……一會兒”“攀著鐵鏈，手腳并用向上爬”等可以看出爬山的艱難及面對困難時勇往直前的精神，從“終于”二字體會爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。
六、培養學生學會朗讀
讀出語言、語調、語速或感情等方面，如讀“我爬得上去嗎?”“你也來爬天都峰”等句子時，要揣摩人物內心的感受，“我爬得上去嗎?”理解出我缺乏自信的心理，語速慢，讀出疑問，“你也來爬天都峰”讀出對對方勇氣的稱贊，應有輕重緩急，抑揚頓挫方面進行具體指導，“也”重點突出，讀重、讀長些，因而，朗讀要根據文章的感情需要進行適當的指導，一段時間后學生就會大有進步。
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