畢業(yè)論文范文：教學(xué)實踐中的無效模式

　　摘要:自從課程改革以來，廣大教師在教學(xué)中進(jìn)行了不斷的實踐和探索。然而，由于我們大部分教師都一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)后,對理念的理解,體悟和思想轉(zhuǎn)變的層面不同，所以在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了常見的但是值得警惕的一些無效模式，分述如下：

　　關(guān)鍵詞:課堂教學(xué),無效模式

　　一、課件的濫用

　　隨著電腦的普及以及在教學(xué)中的應(yīng)用,課件也成為了我們教師課堂教學(xué)的一種輔助工具，如果我們加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,會促進(jìn)學(xué)生上課注意力的集中,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效果。然而，在新課程教學(xué)中實踐中，許多教師認(rèn)為教改的新應(yīng)該通過使用課件體現(xiàn)出新來：用課件播放一開始的課題，到重要知識點和其他重要信息，在課件中顯示作業(yè)、訓(xùn)練題，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果等等。還有的在課件中大量使用用艷麗的色彩刺激學(xué)生的感官，而師生互動退居次要地位。這樣造成了在一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，對文本的研讀淡化了，教學(xué)要求中的“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動被一些生硬的課件壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。

　　二、缺乏主導(dǎo)

　　很多新一部分老師的教學(xué)好像沒有成熟的教學(xué)設(shè)計，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話、討論缺乏明確的話題，課堂時間沒有明確劃分，教師對學(xué)生的課堂活動也沒有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。最后，又沒有對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。有些教師認(rèn)為，這樣做才是新課改的原生狀態(tài)。不錯，新課程提倡課堂教學(xué)的開放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)的構(gòu)建，尊重學(xué)生的個人見解，鼓勵學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，但是，教師的點撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學(xué)就會變成放任自流。

　　三、無意義的表演

　　新課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣,所以教學(xué)方法相應(yīng)的也多.生活中的一些娛樂方式比如唱歌、表演話劇(戲劇、小品)、配樂朗誦、法庭辯論形式都可以應(yīng)用在教學(xué)中.如果得以合適的使用，能激勵學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的情感，并能對文本進(jìn)行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識和經(jīng)驗儲備。而大量教學(xué)現(xiàn)實中，很多教師設(shè)計活動卻是為裝潢門面。或為展示自己的表演才能，或為以新奇的形式取悅現(xiàn)場聽課的教師等，活動已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動，表面“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因為它偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)生從中沒有任何收獲,造成課堂效果無效.

　　四、無實效的分組討論

　　新課程的一個要求就是要突出學(xué)生,所以在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實踐應(yīng)該組織學(xué)生分組討論,不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。老師提出問題，讓學(xué)生分成幾個小組討論(要求每個小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見要點)，于是幾個小組熱熱鬧鬧了一陣子后(但事實發(fā)言 的往往是少數(shù)人)，各組記錄員開始分別表達(dá)意見;最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識。而新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學(xué)實踐卻違背了這一精神：分組討論做的結(jié)果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨(dú)立思考。扼殺了相當(dāng)一部分學(xué)生的獨(dú)立意識.可見，從一定意義說，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的“流弊”。

　　五、不能靈活駕馭預(yù)案

　　新課改提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學(xué)生的實際情況以及課程的價值，科學(xué)地設(shè)計課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。從發(fā)于預(yù)案，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案。而一部分教師的教學(xué)上課從不考慮當(dāng)時學(xué)生的實際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué),甚至只是把預(yù)案念出來就可以了.對學(xué)生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或胡亂敷衍一番，對學(xué)生的個人見解和有創(chuàng)意的認(rèn)識視而不見，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越。這樣的課堂教學(xué)突不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，師生之間的平等也不復(fù)存在，學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態(tài)過程消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多樣性和獨(dú)特性難以再現(xiàn)，學(xué)生富有創(chuàng)意的思維無法“閃現(xiàn)”，學(xué)生只是一個沒有思想沒有自我的跟從者。

　　六、滿堂發(fā)問

　　新課程的課堂中，還有一種普遍現(xiàn)象就是滿堂問，許多老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。表面上看熱熱鬧鬧,老師問學(xué)生答.好像突出了學(xué)生.但事實上學(xué)生早已被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向了。答了后邊忘了前邊,沒有主次,突不出重點.課堂被“問”得亂七八糟。我們并不反對教師提問，主要是問題是否“問”的適宜，問的科學(xué)、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以一定要把握問的度.

　　七、濫用賞識

　　我們經(jīng)常說的一句話是好學(xué)生是表揚(yáng)出來的.賞識教育確實有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立思考并形成個性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，只要學(xué)生做對了,突口而出的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你將來就是中國的托爾斯泰”、“這個學(xué)生將來的成就要超過牛頓”，等等。不錯，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個性化的獨(dú)特體驗和發(fā)現(xiàn)，然而，一些老師卻曲解了這一理念，認(rèn)為只要是學(xué)生獨(dú)到的見解，即使是完全錯誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，也很虛偽，很容易被學(xué)生識破，不能對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵作用;另一方面，容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，使其難以認(rèn)識到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問題，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，最終會嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展。

　　八、教師滿堂游動

　　在新課程下，教師都能主動走下講臺，在來回游動狀態(tài)中開展課堂教學(xué)，不像以前死守講臺,這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實踐中，部分老師卻過分突出游動教學(xué)：一堂課中，教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨著老師，精力很難集中。雖然我們不能簡單地說，老師開展教學(xué)活動的主陣地在講臺，但是，講臺是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注、最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問題、難點問題，教師最好還是站在講臺講效果更理想。臺下“游動”也是必要的，游動能真正組織并參與學(xué)生的討論，并在與學(xué)生平等對話的合作互動中，高質(zhì)量地開展教學(xué)活動。 但一定要適當(dāng).

　　九、課堂效益低

　　怎樣在一節(jié)課中把自己想傳授的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的?怎樣追求單位時間內(nèi)的最高價值?在這點上，很多教師也已進(jìn)行了可貴的探索，并取得了可喜的成績。但是大量教學(xué)現(xiàn)實表明，高投入、低效益的問題確實非常突出：本來設(shè)計好的一堂課的教學(xué)內(nèi)容，往往只能完成1/2或2/3;分析每一個教學(xué)時間單位，存在教學(xué)強(qiáng)度不夠，教師組織的一些教學(xué)活動，有些是無效勞動，幾乎與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，對某些知識點的講解、引導(dǎo)，分配時間過多，耗費(fèi)師生精力過大，整個課堂教學(xué)的信息容量和信息傳遞量較少等現(xiàn)象。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。 所以一定要充分利用有效的時間活得最佳的效果.