淺談高校師德存在的主要問題論文

　　加強教師隊伍建設對推動教育改革和發展具有重要的基礎性作用,而師德建設是教師隊伍建設的核心工作。 詳細內容請看下文淺談高校師德存在的主要問題。

　　針對當前高校師德存在的突出問題,積極加強對策性研究,將有助于強化以學生為本的理念,促進教師的全面和諧發展,提升高校教風和學風的建設水平。

　　當前高校師德存在的主要問題

　　當前我國高校師德在傳承優良傳統的基礎上,總體上保持著積極的和健康的發展態勢,但高校教師在師德方面還存在一定程度的問題,在極少數高校教師身上表現得尤為突出。這些問題雖然不是高校教師的主流,但危害性極大,它腐蝕高校教師的群體道德,嚴重損害了教師的整體社會形象。

　　1.重名利輕奉獻,價值取向錯位

　　新形勢下,高等院校所處的社會環境越來越復雜,受到的干擾影響也越來越大。當前,受社會各種不良思想的影響,部分高校教師考慮自身的得失較多,致使人生理想定位上過于現實,價值觀念上追求實用,行為選擇上講究實惠。按道理,教師應始終把立足崗位無私奉獻當成是實現個人成長進步的前提,但有的高校教師把教師工作僅當作一種穩定的謀生手段,致使在從教過程中敷衍了事,缺乏必要的敬業奉獻精神,職業道德觀念弱化,“學生至上,甘為人梯”的服務意識相對淡薄。有的教師沒有把最主要的精力放在本職教學工作中,組織備課不夠認真。有的熱衷于經商、炒股等第二職業搞創收,從事與教學科研不相關的活動相對較多。甚至極個別教師受物質利益驅使,缺乏自我規范、自我約束和自我管理,在面對學生的獎學金、入黨等關系到學生切身利益的熱點敏感問題時,不能真正做到大公無私。近年來,極個別高校教師為一己之利泄題、送人情分的現象媒體屢有報道,在一定程度上抹黑了教師的良好形象,在社會上造成了極壞的影響。高校教師重視自身發展,應該加以提倡和鼓勵,但教師職業具有特殊性,這就要求教師必須將學生能力素質的提升置于首要地位。輕視甚至是忽視學生的成才愿望,忘記了作為一名高校教師應該具有的神圣使命,往往就不能將自身發展的目標有機地融入到對學生的教育培養過程之中,最終必然導致人才培養質量的下降。

　　2.重科研輕教學,中心工作偏離

　　當前,許多高校在加強師資隊伍建設時,十分注重提高教師的業務素質和學歷層次,但對教師師德的規范、管理和考評工作重視程度不夠。在對教師進行綜合評價時,評價的標準仍然存在“一手硬,一手軟”的傾向,評價體系不夠合理。同“能”、“勤”、“績”等“硬”性標準相比,“德”的評價由于難以量化,往往會被高校視為“軟”性標準,加之師德的評價指標、評價方式和評價過程仍存在諸多不科學和不合理的地方,造成師德在教師評價中所占的比重也相對較低。許多高校從教師的教學的成效考核到關系到教師切身利益的職稱評聘、進修、考博、出國深造等問題的考核處置,大多會把學歷學位、科研成果、論文數量和所刊登刊物的等級等作為硬性條件和主要標準,而師德師風方面的情況往往會有意無意地被忽略。這在無形中導致部分教師思想上出現了重科研輕教學的錯誤傾向,不再把主要的精力放到教學工作中,導致工作的重心出現偏離。由于教師不能專心于教學研究,在學生身上付出的精力也會相對不足,教學質量就無法得到很好的保證,師生關系往往僅僅局限于課堂之中,師生之間交往方式單一,缺少生活、情感、思想等方面的深入交流與溝通,這些問題導致現實中的高校師生關系日漸疏遠、趨于淡薄。

　　3.重教書輕育人,角色定位模糊

　　教師的“傳道、授業、解惑”對學生的心靈成長具有最為廣泛而深刻的影響,教師所扮演的特殊角色是教育道德性的具體體現。徐特立先生曾經說過:“教師有兩種人格。一種是經師,一種是人師。經師是教學問的,人師是教行為的。經師易得,而人師難求。”在教育教學實踐中,部分高校教師確實在一定程度上存在只管教書、不管育人的現象,只顧完成教學任務,滿足于課堂教學,對學生的思想道德教育成效漠不關心。有的片面認為教師的職責就是教書,只注重傳授知識,沒有把教育人、培養人作為應盡的職責,對老師這一角色缺乏準確的定位,認知上存在偏差。在對教師形象的自我定位上,部分教師比較重視業務技能的提高,輕視思想修養的提高。有的自我要求不嚴,自覺性較差,不能帶頭遵守學校的規章制度,以身作則不夠。有的對單位建設不關心,對教學和科研以外的工作不重視。教師是一個神圣的職業,對于學生的成長具有重要的引路作用。如果教師在教學中不能真正做到啟迪學生思維和提高學生思想認識,在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀方面無所作為,教師的師表作用就會逐步淡化。