少數民族地區高效課堂模式下初中英語教學的思考范文
少數民族地區初中英語教學中存在的兩大方面的難題，分別是英語學習環境差和聽說能力比較弱，造成這方面的原因有英語教師數量少，口語交際環境差等;少數民族的學生需要適應的語言環境比較多，需要適應母語、漢語、英語這三種語言環境。
一些少數民族地區的英語教學時間不足，英語教師的教學任務遠遠超過了其他專業的教師。根據統計顯示，民族地區英語教學時間與普通學校要少10%左右，對達到教學目標還有一定差距。這種現狀在民族地區的初中英語教學中更加明顯和普遍。
長期制約少數民族地區英語教學質量的另一個方面是，學生學習英語的主動性比較差，英語學習兩級分化現象比較嚴重，除課堂教學外學生業余時間的利用不足、學生之間口語交際基本是空白等，導致英語知識學習鞏固不夠、英語成績不高的現狀。
少數民族地區的語言成分比較繁雜，所以，民族地區的母語是相對特殊的。甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣比較特殊，該縣是甘肅省唯一的以哈薩克族民族為主體少數民族自治縣，全縣戶籍人口8796人，哈薩克族3165人，主體少數民族語言是哈薩克語。而在教學的過程中很多學生還處在漢語、英語教學適應的緩沖期，大部分的學生需要在母語、漢語和英語這三種語境中進行轉換適應，這就使民族地區的初中生比其他地區的初中生的學習壓力要大得多了。
改善少數民族地區初中英語教學現狀的對策
甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學是全縣唯一的一所中學，教學管理實行小班額教學，即每班30人左右，在嘗試小班額高效課堂教學模式---小組合作式探究性學習。這是根據民族地區初中英語教學現狀存在的問題，進行深刻的思考之后，做出改善民族地區初中英語教學現狀的解決對策。
對師資結構進行改善，提升英語教師隊伍的專業化水平。加大英語教師送出去培訓(特別是口語)、及時引進師資，補充師資隊伍的新鮮血液來扭轉這種現象。教師資源結構的優化，可以加強對教師的專業培訓，提高教師的英語教學水平。還需要相關的財政部門加大投入，提高教師的待遇和福利，以此吸引專業的英語教師安心投入教學工作中來，以此提高民族地區初中英語教學水平。由于民族地區的學生，在學習漢語和少數民族語言方面本身的壓力就大，加上英語學習的零基礎，所以教師教學的難度很大。因為是少數民族地區的英語教師培訓，所以要因地制宜，采取有針對性的方法提高教師的英語教學質量。
英語教師要充分利用好“高效課堂”模式，探索學生學習英語能力的培養。由于傳統的課堂模式以“填鴨式”教學為主，缺乏學生的主動性學習和自主探究的能力的培養，所以教師教學要注重學生個人能力的培養。
甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學，教學實行少數民族與漢族混合編班的“三語”教學(哈語、漢語、英語)。英語與哈薩克語在教與學的過程中有許多相似相近之處，這有助于學生盡快適應英語學習環境。縮短民族地區學生適應不同語言環境的時間，強化學生適應英語學習環境的能力。學校要處理好母語教學向英語教學和漢語教學三者間的關系，使學生盡快適應初中英語教學環境。
當前在倡導給學生進行學習壓力的減負，因此要切實減輕少數民族地區學生學習英語的壓力。對少數民族地區初中英語的教學，減輕學生壓力可以從課堂設置和教學模式上進行調整。甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學的初中英語教學課堂中，嘗試小班額高效課堂教學模式――小組合作式探究性學習，把更多的時間留給學生，給學生自己展示的平臺和機會，讓不愛張嘴的學生把嘴張開，教師鼓勵、同學幫助，自己尋找自信，感受學習的樂趣。因為這種小組合作式的探究性學習，通過與人合作的形式進行英語的學習，給學生自主學習的時間，有效減輕學生在學習過程中的負擔。