高職英語教學中要注重學生的有效寫作論文

　　摘 要：在我國，高職教育還處于發展階段，特別是高職的英語教育還存在體制不完善、教學方法不系統等問題，再加上還沒有一套統一標準的教學法來進行高職英語的教學，這其中就包括了英語寫作的教學。長期以來，傳統英語寫作教學法的重結果、輕過程，對高職學生寫作能力的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與之相對的過程寫作教學法強調的是學生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學的突破和創新，對學生的英語有效寫作有著巨大的幫助。

　　關鍵詞：高職英語 高職生 英語有效寫作

　　在我國，由于高職英語教育還處于發展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學中仍然是重結果、輕過程，只注重講授單元語法點和詞匯，給學生布置的寫作任務則讓學生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了。學生為了應付作業和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規律和策略，進而產生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統一的一套高職教材來針對強化高職學生的寫作，現行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統一堅實的結構框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。別外，高職的英語課時少，不能單獨地開設寫作課，老師指導學生寫作、學生練習寫作的時間就更少。因此，學生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如用詞不當，語法混亂，將漢語語法和表達方式運用到英語寫作當中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習慣。

　　如何讓高職學生進行有效寫作就成了亟待解決的問題。過程寫作教學法是一種讓學生進行有效寫作的行之有效的方法，將它運用于高職學生的寫作教學中，可以解決高職學生寫作中存在的問題。

　　一、寫前準備

　　寫前準備也是準備階段、構思階段。在這個階段，學生要做好動筆前的各種準備。目的是讓學生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達思想。這幾者的關系相互制約、相互作用，只有好好審題、把握題目，才能確定對題目所持觀點和文章走向。教師應該注意的是，選擇那些能夠激發學生興趣和寫作欲望的題目，讓學生主觀地、積極地去寫作。教師還應該適時地幫助學生清楚其寫作目的，這樣學生才能更好地在寫作中充當主要角色。由于高職教育主要是培養學生的專門職業技術，因此教師可以考慮選擇一些與學生專業相關的話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進了自己的專業知識。

　　二、寫作階段

　　寫作階段是學生經過寫作前仔細的構想和準備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎上進行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導學生對作文進行計劃，確定寫作風格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應要求學生將自己之前的構思明確地用語言表達出來，這就主要將重點放在文章的內容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構想相符，基礎是否打牢了。學生在此階段要盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。

　　三、修改階段

　　修改階段是過程寫作中極其重要的階段，它不僅能培養學生的讀者感，而且能培養對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學生完成第二稿以后，根據同伴、老師的評判和反饋而進行的。因為寫作是一個非常復雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認知、重新發現、重新創作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或學生間的相互修改，主要是根據反饋信息看文章的結構是否合理，語言表達形式是否正確，包括語法結構、句式句型、標點符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同評改的基礎上，學生經過反復思考推敲，將第二稿再做進一步修改，在此基礎之上重新寫作。

　　四、編輯階段

　　修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學生首先通讀所完成的文章，對該增加、刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個階段，主要是校正標點、措辭、語氣等技術上的錯誤，學生再進行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個階段應對成稿較初稿進步的地方提出來加以表揚，鼓勵學生繼續努力從而取得的進步。對于高職學生而言，得到老師的鼓勵和表揚能夠讓他們對寫作更加充滿信必和興趣。

　　過程寫作教學法是將寫作看成一個非線性的動態過程，是一個心理認知、社會交互、思維創造的循環過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識上，而是強調學生的寫作過程和技能。根據高職學生的寫作現狀，教師更有必要改進傳統的寫作教學方法，合理和靈活地將過程寫作教學法應用于寫作教學中，從而使寫作教學更加合理化、系統化、科學化，以促進高職學生有效寫作的培養。

　　參考文獻

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　　［2］文秋芳應用語言學研究方法與論文寫作.北京：外語教學與研究出版社，2019。

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