在中小學(xué)課程與教學(xué)工作會上的講話

　　（十）社會滿意度繼續(xù)保持高水平

　　按照“五個服務(wù)”的要求，我市各級教育行政部門和各級學(xué)校狠抓行風(fēng)和工作作風(fēng)建設(shè)，增強服務(wù)意識，提高教育服務(wù)水平，加大廉政建設(shè)，規(guī)范收費行為，強化監(jiān)督檢查，學(xué)校聲譽在提高，老百姓對教育的滿意度在提高。

　　我市普通中小學(xué)教學(xué)工作成績的取得，得益于各級黨委政府的高度重視，得益于各行各業(yè)的關(guān)心支持，得益于系統(tǒng)上下廣大干部教師的辛勤努力，凝聚著大家的心血和汗水。在此，我代表市教育局向為我市普通中小學(xué)教育教學(xué)工作做出積極貢獻(xiàn)的各級領(lǐng)導(dǎo)、各位老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！

　　二、認(rèn)真反思，深刻剖析我市中小學(xué)教學(xué)存在的問題

　　雖然我們工作中取得了一些成績，但與人民群眾享受優(yōu)質(zhì)教育資源的愿望還有一定的距離，我們的工作中還存在著一些問題和不足。

　　（一）思想觀念尚需進(jìn)一步統(tǒng)一。在規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，統(tǒng)一思想仍然是一項艱巨的任務(wù)。在我們一些學(xué)校當(dāng)中，思想認(rèn)識仍未真正統(tǒng)一到省廳要求上來，仍有一些人在辦學(xué)思想和教學(xué)觀念上還存在誤區(qū)，對實施素質(zhì)教育的精神實質(zhì)認(rèn)識和把握不到位。一方面有的校長仍然固守“精英”教育思想不放，固守舊的管理思想和管理模式，把實施素質(zhì)教育與提高教育教學(xué)質(zhì)量對立起來，浮淺地看待規(guī)范辦學(xué)行為與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，認(rèn)為素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為會影響教育教學(xué)質(zhì)量，在日常管理中總是想打擦邊球，觸碰省廳的紅線；另一方面，部分學(xué)校校長片面地理解規(guī)范辦學(xué)行為的要求，認(rèn)為就是放松管理和要求，致使個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子責(zé)任意識淡泊，工作懈怠，直接導(dǎo)致了部分教職工奉獻(xiàn)意識下降，工作效率不高，不專心本職工作。

　　（二）新的評價機制亟待建立。在推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，傳統(tǒng)評價機制被打破，新的評價機制沒有及時建立起來，在較長一段時間內(nèi)幾乎成了管理的空白地帶，使學(xué)校面臨進(jìn)退兩難的尷尬處境，致使管理、評價避重就輕，謹(jǐn)小慎微，顧慮重重，嚴(yán)重削弱了評價對教師教學(xué)的激勵作用，干與不干、干多與干少、干好與干孬一個樣的老問題在部分學(xué)校中再度出現(xiàn)。

　　（三）管理制度執(zhí)行力存在薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)校存在著管理制度執(zhí)行力不強，管理過程不細(xì)，憑經(jīng)驗、憑習(xí)慣進(jìn)行管理的現(xiàn)象比較普遍。管理過程中形式主義嚴(yán)重。一些學(xué)校檢查理論筆記數(shù)字?jǐn)?shù)，檢查備課數(shù)節(jié)數(shù)，檢查聽課記錄數(shù)頁數(shù)，檢查作業(yè)數(shù)次數(shù)，玩數(shù)字游戲，檢查評價走過場，不求實效。教育教學(xué)管理上重“管”輕“理”，重“制”輕“導(dǎo)”，缺少人文關(guān)懷，管理效益不高。

　　（四）校長的宏觀引領(lǐng)作用不到位。學(xué)校是教書育人的場所，高素質(zhì)、專家型的校長才能構(gòu)建高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，辦出高水平的現(xiàn)代化學(xué)校。教育家型的校長，留給人們的是思想，是人格，是風(fēng)范。特別是在課程改革和素質(zhì)教育的環(huán)境下，校長的辦學(xué)思路、行為和風(fēng)格等對學(xué)校工作產(chǎn)生直接的全局性影響。校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上、業(yè)務(wù)上的領(lǐng)導(dǎo)。一些學(xué)校校長的辦學(xué)理念滯后，在教學(xué)管理上單純依賴行政和經(jīng)濟手段，主要憑經(jīng)驗和權(quán)力來管理教學(xué)，缺乏宏觀的科學(xué)思想理念指導(dǎo)，以至于部分學(xué)校發(fā)展定位不準(zhǔn)確，對學(xué)生培養(yǎng)方向不明確，教學(xué)管理方式缺乏科學(xué)性，依然存在重外延輕內(nèi)涵的發(fā)展思路。