初中物理教材《質量守恒定律》教學反思
本課題《質量守恒定律》，課程標準是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標的：“認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系�！被趯φn標的理解，我認為質量守恒的理解是教學重點，質量守恒的微觀解釋是教學難點。因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
本節(jié)課教學特色有以下幾點：
1.注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）教師演示實驗引導學生。（2）應用多媒體動畫微觀展示電解水化學變化，總結得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。
3.注重誘導強化方法：在教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再實驗探究，直至學生能夠分析質量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。
4.突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質和質量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進裝置？”，當學生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。
5.關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑、不足與反思：
困惑一：本節(jié)課的最佳學習方法應是學生親手實驗探究質量守恒定律，但在實施教學過程中，由于實驗儀器、多媒體應用等原因，并沒有安排在實驗室授課，學生失去一次動手的機會，只能看我做實驗來推結論。中學生求知欲強，平時上課很多學生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學儀器和用品，但二中初三學生課業(yè)重，學習緊，很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現(xiàn)。
困惑二：在教材中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學生最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘，我對教材改進用學生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學生主體地位不夠，給學生表現(xiàn)的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。
不足三：個別學生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思考他已經(jīng)說出正確結論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉。
反思一：探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重
要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。
反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。
給自己的一點建議：
1、常反思：例如，平時每一次上課后，要多問問，是否完成教學目標？這次課堂效果如何？教學方法是否適當？是否激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機？給學生創(chuàng)造了怎樣的學習條件和環(huán)境？常常這樣問后，我們就會不斷地改進我們的教學方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學設計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實地的去做，總有成功的時候。
2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛�，我剛剛參加工作不久的教師，工作�?jīng)驗不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的教師請教。主動向他們學習，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學、多吸取他們的教學經(jīng)驗。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多�！贝_實是這樣，老教師經(jīng)驗豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時代。對我們的教學提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡給我們帶來的資源，不斷給我們的教學注入新的教學方法和教學手段。
4、不滿足現(xiàn)狀：什么時候都要認識到自己的教學水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們需要不斷的學習鉆研教材，不斷的提高我們的教學素養(yǎng)。要知道“要給學生一碗水，我們必須有一桶水；要給學生一桶水，我們應該是一條河�！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵嵶约海B(yǎng)成終身學習的習慣，工作起來才能得心應手。
這節(jié)課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。